說木葉參賽教案及反思

1、說木葉參賽教案及反思第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：抓關(guān)鍵句，理清思路，概括觀點(diǎn)1、瀏覽全文，勾出關(guān)鍵句，理清思路，概括觀點(diǎn)關(guān)鍵句：1）在這里我們乃看見“木葉”是那么突出地成為詩(shī)人們筆下鐘愛 的形象。2）可是問題卻在于我們?cè)诠糯脑?shī)歌中為什么很少看見用“樹葉” 呢？3）從“木葉”發(fā)展到“落木”，其中關(guān)鍵顯然在“木”這一字， 其與“樹葉”或“落葉”的不同，也正在此。在這里我們就不得不 先來分析一下“木”字。4）它仿佛本身就含有一個(gè)落葉的因素，這正是“木”的第一個(gè)藝 術(shù)特征。5）要說明“木”它何以會(huì)有這個(gè)特征，就不能不觸及詩(shī)歌語(yǔ)言中 暗示性的問題，這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后， 我們不留心就不會(huì)

2、察覺它的存在。這里又還需要說到“木”在形象 上的第二個(gè)藝術(shù)特征。6） “木”不但讓我們?nèi)菀紫肫鹆藰涓?，而且還會(huì)帶來了 “木”所 暗示的顏色性。7） “木葉”之與“樹葉”，不過是一字之差，“木”與“樹”在 概念上原是相去無幾的，然而到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域，這里的差別就 幾乎是一字千里。思路：第1段：列舉詩(shī)句，引出議論話題一一“木葉”成為古詩(shī)意象。第2段：提出古詩(shī)中用“樹”“葉”“木葉”而不用“樹葉”的 文學(xué)現(xiàn)象（現(xiàn)象）第3段：提出要對(duì)“木”的來歷進(jìn)行思索。（質(zhì)疑）第4至6段：說明“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征。（解疑）其一：藝術(shù)特征之一：“木”用于秋風(fēng)葉落季節(jié)，含有落葉因素。舉例、比較：“高樹”一一滿樹葉子、

3、飽滿“高木”一一葉子越來越少、空闊分析原因：詩(shī)歌語(yǔ)言有暗示性。具體闡釋：“樹葉”一一“樹”與“葉”的形象一致，都帶有密 密層層濃陰的聯(lián)想。，木葉，木，有“木頭”“木料” “木板”等的影子讓人 想起樹干，很少會(huì)想到葉子?！叭~”被排斥到“木”的形象之外?！澳尽迸c“葉”的形象不一致，“木葉”暗示著落葉。其二：藝術(shù)特征之二：“木”有微黃、干燥之感。比較分析：“樹”一一褐綠色，與葉接近“木”一一微黃色，干燥舉例闡述：“木葉”一一有落葉的微黃與干燥之感，帶來整個(gè)疏 朗清秋的氣息。“落葉，飽含著水分的繁密的葉子?！包S葉”一一長(zhǎng)滿樹上，有微黃顏色，沒有干燥之感，缺少飄零啟、o“落木”一一比“木葉”更空闊，洗盡

4、綿密之意。第7段：小結(jié)一一概念相去無幾的詞語(yǔ)，藝術(shù)形象幾乎是一字干 里。（總結(jié)）綜上所述，全文大致可以分為三個(gè)部分。第1至3段為第一部分, 列舉我國(guó)古代詩(shī)歌史上的一個(gè)現(xiàn)象，就是“木葉”成為詩(shī)人筆下鐘 愛的形象，而“木葉”形象的關(guān)鍵在一個(gè)“木”字。第4至6段為 第二部分，說明了 “木”的兩個(gè)藝術(shù)特征，以及為什么有這些特征。 第7段是小結(jié)。即：“木葉”現(xiàn)象一分析“木”的暗示性一結(jié)論： 一字千里。第二一三課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：1、探討意象“木葉”，體會(huì)中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言的暗 示性特點(diǎn)（文字的聯(lián)想意義）2、了解中國(guó)古典詩(shī)歌意象相對(duì)穩(wěn)定的特 點(diǎn)，提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力；教學(xué)過程：一、思考：閱讀課文，比較兩

5、首詩(shī)，思考高木和高樹兩個(gè)意象有 什么不同？1、吳均的答柳悻說：“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木?！焙笳邊s是一個(gè)葉子越來越少的局面，所謂“掃高木”者豈不正是 “落木千山”的空闊嗎？“高木”則空闊；“木”在這里要比“樹” 更顯得單純，所謂“枯桑知天風(fēng)”這樣的樹，似乎才更近于“木”； 它仿佛本身就含有一個(gè)落葉的因素，2、曹植的野田黃雀行就說：“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波。”前者正要借滿樹葉子的吹動(dòng)，表達(dá)出像海潮一般深厚的不平，這 里葉子越多，感情才越飽滿；“高樹”則飽滿，二、從課文中摘錄出所引用的下列詩(shī)句，思考詩(shī)句中“木葉”或 “落木”的意象和“樹”、“綠葉”、“落葉” 一類的意象各有什 么不同特點(diǎn)?這些文學(xué)現(xiàn)

6、象說明了詩(shī)歌語(yǔ)言的什么特征？課文詩(shī)句：1、裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下后皇嘉樹，橘彳來服兮2、洞庭始波，木葉微脫桂樹叢生兮山之幽3、木葉下，江連波，秋月照浦云歇山庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋4、秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波葉密鳥飛得，風(fēng)輕花落遲5、亭皋木葉下，隴首秋云飛皎皎云中月，灼灼葉中華6、九月寒砧催木葉，十處征戍憶遼陽(yáng)高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波7、無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來柔條紛冉冉，落葉何翩翩8、辭洞庭兮落木，去涔陽(yáng)兮極浦雨中黃葉樹，燈下白頭人9、秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木午陰嘉樹清圓明確：“木葉”或“落木”的意象都是秋季;都有“秋風(fēng)掃 落葉”的意境;“木葉”和“落木”給人的感覺是干燥的，是疏朗 的清秋

7、的氣息;有色彩上“干黃”的感覺。“樹”、“綠葉”、“落葉” 一類的意象都是樹葉茂密的感 覺;都是潮濕的感覺，都是屬于雨的、沉沉的陰天;色彩上是 “濕綠”的特點(diǎn)。小結(jié)：“木葉”往往形容秋天干黃的落葉，與秋風(fēng)緊密相連， 是典型的清秋的性格；“樹葉” 一般是不在古詩(shī)中出現(xiàn)的，“樹”與“葉”的形象之 間不但不排斥，而且十分一致，古詩(shī)中往往要表現(xiàn)“枝繁葉茂”的 意境就用一 “樹”字直接表達(dá)了；“落木”比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留 下的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了?！澳救~”與“落木”還有著一定的距 離：“木葉”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，是一 個(gè)迢遠(yuǎn)而情深的美麗形象，而“落木”是“

8、疏朗的”、“空曠的”， 是“干燥的枯葉”即將落完的意境。說明詩(shī)歌語(yǔ)言具有暗示性。（讀第五段：要說明“木”它何以會(huì) 有這個(gè)特征，就不能不觸及詩(shī)歌語(yǔ)言中暗示性的問題，這暗示性仿 佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我們不留心就不會(huì)察覺它 的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩(shī)人們正在于能認(rèn)識(shí)語(yǔ)言形象中一切潛在 的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成 為豐富多彩一言難盡的言說;它在不知不覺之中影響著我們;它之富 于感染性啟發(fā)性者在此，它之不落于言筌者也在此。）說“木葉”這篇課文理論性較強(qiáng)，課文內(nèi)容引用古詩(shī)文較多, 相對(duì)而言比較枯燥，所以學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)起來有一定的難度。說“木葉”這一課是通過“木葉

9、”和“樹葉”的比較來探討中國(guó)古 典詩(shī)歌中意象的暗示性，學(xué)習(xí)這篇課文并真正讓學(xué)生理解作者的寫 作意圖，從而把握詩(shī)歌意象的暗示性特征是十分必要。本課的教學(xué) 重點(diǎn)為“中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)”，教學(xué)難點(diǎn)為全文表面 上是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。 詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性屬于詩(shī)歌理論問題，而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌只有淺近的知 識(shí)，易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié) 課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)，幫助他們理解、學(xué)會(huì)詩(shī)歌 語(yǔ)言暗示性這一表達(dá)技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是 思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。教師既是與學(xué)生平

10、等的對(duì)話者， 又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。作為“課堂閱讀 活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”，教師在這一教學(xué)動(dòng)態(tài)過程中, 達(dá)成目標(biāo)的方法有多種，但稍有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的教師都會(huì)有這種體 會(huì)，提問是課堂教學(xué)的最主要教學(xué)手段。提問作為一種主要的教學(xué) 手段雖被廣泛地運(yùn)用于普通高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，精心設(shè)計(jì)有效 的提問進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率成為眾多語(yǔ)文教師醉心的追 求。筆者所授課的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)一般，分析問題、概括總結(jié)的能力 較為薄弱，所以要比較好地閱讀理解文本、達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有 一定的困難。為了能使學(xué)生充分閱讀文本，通過大量引文理解作者 本意，筆者選擇了 “以設(shè)置問題、解決問題為主

11、線組織教學(xué)”的教 學(xué)方法。由導(dǎo)入開始順著作者的思路設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生一直 帶著問題閱讀，帶著問題思考討論，帶著問題總結(jié)概括并且問題 的設(shè)計(jì)注意了由易到難、由淺入深、由形象到抽象的思維規(guī)律，在 很大程度上消解了學(xué)生看到引文多就產(chǎn)生畏難情緒的心理壓力，進(jìn) 而循著問題進(jìn)行積極、主動(dòng)甚至生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)，當(dāng)一個(gè)個(gè)問題都依次順利解決的時(shí)候，學(xué)生充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)文藝性議論文的快樂, 教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。無疑，這節(jié)課的提問設(shè)計(jì)是比較優(yōu)化、有效的。然而學(xué)生給出的反饋是，一是覺得沒意思，二是覺得思路不清晰。 關(guān)于第一個(gè)問題，筆者覺得沒有必要進(jìn)行過多的反思，筆者不能也 不應(yīng)該把每一節(jié)課都上的趣味橫生，首先筆者不具

12、備這樣的能力；其 次，語(yǔ)文課應(yīng)該有它本身那種語(yǔ)文味，而不是每一個(gè)學(xué)生都能有語(yǔ) 文味的敏感性，換句話說筆者不能為了迎合學(xué)生把課設(shè)計(jì)的沒有語(yǔ) 文味。第二個(gè)問題，筆者想主要還是出在整體感知的環(huán)節(jié)上，近年 來因?yàn)榻處煂?duì)教材鉆研地更深了，所以對(duì)整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)就特別 在意，覺得非常重要。首先如果沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生對(duì)于文本 的理解將會(huì)是非常浮泛的，不管你加進(jìn)去多少非文本的讓學(xué)生感興 趣的東西都是失敗的;其次，如果教師不深入研讀文本，那么就談不 上上好這節(jié)課，尤其是整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)。就這節(jié)課來說，筆者給 了學(xué)生大約10分鐘的時(shí)間讓他們看書，接下來通過探尋“木”的兩 個(gè)藝術(shù)特征再次回歸到文本，但是這個(gè)環(huán)節(jié)總有些粗糙，粗糙在哪 呢?一是給的時(shí)間少，二是問題問得不夠吸引學(xué)生，等于說筆者只給 學(xué)生兩次閱讀文本的機(jī)會(huì)。還有一個(gè)文本本身存在的問題，因?yàn)檫@ 篇課文引用的詩(shī)歌特別多，而