十九、左忠毅公逸事

1、十九、左忠毅公逸事教學目標1、了解左光斗愛才若渴,堅貞不屈,一心為公的高風亮節(jié), 從中汲取教益。2、掌握本文的實詞、虛詞的用法，詞類活用現(xiàn)象和句式的特點。3、學習課文通過語言、行動、肖像的描繪刻畫人物性格的寫法； 領會課文人物描寫中側(cè)面烘托的手法。說明：左忠毅公逸事是一篇寫人的文章，對于文章內(nèi)容的理解高三學生不存在問題，關鍵是學習本文描寫人的方法。本文不僅有典型的事例、生動的細節(jié)描寫，更重要的是，作者采取了側(cè)面描寫的方法。作者寫史公的忠勤職守以及對左公家人的尊敬，目的是為了表現(xiàn)左公的卓越見識及以國事為重的可貴品質(zhì)。教學重點與難點1、選材的典型性和細節(jié)描寫的生動性。2、通過整體閱讀，培養(yǎng)學生整體

2、感知的能力；培養(yǎng)學生總結(jié)歸納文言基礎知識的能力；通過對典型事例的分析、對具體詞語的感悟，學會分析人物形象的方法。說明：從小學開始，我們就在教學生學習如何寫人，可是對于高三的學生而言，寫作上讓他們最頭疼的卻還是記敘文。他們普遍存在的問題是不會為圍繞主題選材，不會刻畫人物。而本文恰恰就是一篇絕好的寫作記敘文的范本。因此，教學的重點就是要學生通過反復的朗讀圈劃出文章中刻畫人物的關鍵動詞，之后引導學生以此來理解文章內(nèi)容，掌握人物形象刻畫的基本方法。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖導入新課高一時我們學過明代散文家歸有光的項脊軒志，文章樸素簡潔，感情自然動人。清代的桐城派奉歸為宗師。這與桐

3、城派始祖方苞最早師承歸氏有直接聯(lián)系。交流課外查找的有關方苞以及有關桐城派的創(chuàng)作風格資料（為文講究“義法”：“義”即“言有物”，也就是以宣揚理學道統(tǒng)為宗旨的思想內(nèi)容 。&; “法”即“言有序”。也就是寫文章的種種法則和規(guī)矩 ?！傲x法”說，成為桐城派文論體系的核心內(nèi)容。），并與學過的項脊軒志的寫作風格進行比較找出它們之間的共同特點。（1、歸有光重道又不輕文的文道合一觀和關注國運世情的文以致用觀一定程度上啟發(fā)和影響了桐城派文論體系的建立2、歸有光的自然本色、言生于情等文學理論和融小說筆法于散文中等創(chuàng)作技巧直接影響到桐城派內(nèi)容醇正、文辭雅潔的散文風格的確立。） 從已知到未知。使前后所學過的知識形成脈絡

4、。從學生熟悉的課文入手，激發(fā)學生對文本的閱讀興趣，喚醒學生已有的積累，也為學習本文章鋪墊。解題左，指左光斗。忠毅公是他死后由朝廷追贈的謚號。封建社會凡朝廷大臣或社會知名人士死后，根據(jù)他生前的表現(xiàn)和貢獻朝廷給予“謚號”?！耙菔隆庇謱憽拜W事”或“佚事”，指的是為正史書所不載的事，也就是散失了的事跡。這些事跡一般比較瑣碎，但能說明被記者的品質(zhì)、性格等。 讓學生寫出以前學過的有關古代的稱謂方法。百姓的稱謂、職業(yè)的稱謂、朋友關系之間的稱謂、年齡的稱謂等。如：游褒禪山記中“長樂王回深父”，“庖丁”、“盜跖”，“君以學士徐公致靖薦”等。積累古代文化常識。了解古人對人幾種稱謂方法。為將來的文言閱讀掃清障礙。默

5、讀課文，感知文章內(nèi)容；積累文言知識點；初步感知人物形象。1朗讀課文，正音。2教師指導積累重點的實詞、虛詞、詞類活用及特殊句式。3每段用一句話概括內(nèi)容。1自己借助注釋閱讀課文。2四人一小組，進行互助翻譯。將解決不了的問題作積累。然后小組互相解答疑難問題，其間由教師做指導積累重點字詞及句式。（1）詞性活用從（使跟隨 動詞的使動用法）面（當面，名詞作狀語）前（向前，名詞作狀語）席（以為席，名詞的意動用法）背（用后背，名詞作狀語）手（手拿著，名詞用作動詞）（2）實詞積累先、京畿、微、被、更、眥、俟、趨、輒、造、第（3）虛詞積累則、雖、焉、以（4）特殊句式史朝夕（伺）獄門外（謂語省略）卒感焉（被動句式）

6、3一句話概括1段：左光斗發(fā)現(xiàn)并選拔人才。2段：左光斗身陷獄中而堅強不屈。3段：史可法在軍中恪盡職守。4段：史可法敬事左光斗的父母及妻子。5段：補說左光斗逸事的由來。對于高三的學生來說，本文在內(nèi)容的理解上不成問題，完全可以自己解決重點字詞的積累，所以本環(huán)節(jié)教師的的作用只是指導，以防知識點的疏漏。精讀、圈劃、品味。1熟讀課文2讓學生圈劃出文章中刻畫左忠毅公及史可法的詞語，然后引導學生品味，從而進一步研究刻畫人物的方法。3文章題目為左忠毅公逸事，為什么第三、第四自然段主要刻畫史可法？4提問學生：你認為本文中刻畫人物最精彩之處是哪里？為什么？1齊讀，每組選一人朗讀。男女同學分別朗讀。2圈畫出課文中刻畫

7、人物的精彩語句。并說說為什么。把討論的重點放在三、四兩個自然段的作用上。（第一段：“風雪嚴寒”、“解貂覆生”、“為掩戶”、“叩之寺僧”、“瞿然注視”、“面署第一”、“他日繼吾志事者，惟此生耳”分別運用環(huán)境、動作、細節(jié)、語言等描寫方法刻畫人物的覓才惜才選才譽才的特點。）（第二段：“乃奮臂以指撥眥，目光如炬”、“ 摸地刑械作投擊勢”、“國家之事糜爛至此”本段通過運用神態(tài)、動作、語言表現(xiàn)左公的剛毅、以大局為重。）（第三段：明寫史可法，暗寫左公，寫史的忠于職守，正在表現(xiàn)左的言傳身教對史的影響，從側(cè)面豐富了左的形象。例如，史的“數(shù)月不就寢”照應左在“嚴寒”天視學；史坐帳外看著士卒睡覺，照應左對古寺中寒士

8、的愛護；史“甲上冰霜落”，照應左在獄中傷痛萬狀的剛毅謀國。史的“下恐負吾師也”一語，點透了和主題的關系。）（第四段：從史可法的不忘師恩，可知左光斗愛惜人才，唯賢是親，唯賢是用的可貴見識。）問題設置的主要目的是讓學生體會記敘文中刻畫人物常用的方法，指導學生刻畫人物關鍵在于精選材料，抓住細節(jié)，也許只需幾筆便可使人物躍然紙上。拓展閱讀，進一步把握課文，深入探究。印發(fā)幾篇桐城派的文章，方苞的獄中雜記、姚鼐的登泰山記，結(jié)合項脊軒志進一步研究桐城派的寫作方格，并引導學生做歸納。1通過閱讀所印發(fā)的材料，四人一組討論幾篇文章的共同的特點是什么？（選材的真實性和典型而具有很強的說服力。作者以確鑿的事實為線索，將

9、材料編排井井有條，環(huán)環(huán)相接。語言簡潔有力，不在文字上過分的雕琢、修飾。辭句精練；寫景傳神，抓住特征，細節(jié)盎然，寄世感嘆；傳狀之文，刻畫生動辭；記敘扼要，流暢。平易清新。）2再次閱讀項脊軒志比較兩文在刻畫人物上的相同之處。（選取富有特征的人物的動作細節(jié)和人物的語言來抒寫感情。語言委婉含蓄，清新淡雅，感情濃郁真摯。）這一環(huán)節(jié)的設置是為本文的教學重點服務的。進一步強調(diào)感人記敘文常用的寫作技巧。運用所學技巧進行片段寫作訓練。1運用環(huán)境、動作、神態(tài)、語言及細節(jié)描寫刻畫一個生活中熟悉的人物。2只需一個生活場景。10分鐘課堂內(nèi)完成，之后大家交流。這一環(huán)節(jié)設置目的是鞏固已學的知識。作業(yè)布置。整理知識1分類整理重點實詞 一詞多義詞類活用 特殊句式2寫一篇800字左右的記人的文章，題目自擬（作為本周作文）。鞏固有關知識。并能對所學知識學以致用。思路點撥本文難度不大，人物的性格也不難把握，因此我把教學的重點放在寫作手法上。為了使學生對文章有似曾相識的感覺，我就從學過的項脊軒志入手，分析課文的過程中主要引導學生掌握作者如何用精煉的語言來刻畫人物形象的，通過圈劃、朗讀來品味體會運用動作、語言、細節(jié)及側(cè)面描寫刻畫人物的寫作技巧，然后再回到項脊軒志；在深入學習的基礎上對兩篇文章進行對比，以便加深學生的理