試議職業(yè)教育實踐教學(xué)評價體系的淺析

1、試議職業(yè)教育實踐教學(xué)評價體系的淺析    論文摘要：實踐教學(xué)評價是實踐教學(xué)的最終落腳點，也是實踐教學(xué)的指揮棒，實踐教學(xué)必須匹配相應(yīng)的考評模式和考評方法，正確考評學(xué)生成績和實踐教學(xué)效果。研究探索適合的實踐教學(xué)評價體系和具體考評模式，是對課程改革的深入，也是對學(xué)生職業(yè)技能、實踐教學(xué)的促進，更是對職業(yè)教育全面發(fā)展的一次推動。  論文關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；評價體系；評價主體；雙向多元    一、職業(yè)院校實踐教學(xué)評價體系研究的必要性  （一）傳統(tǒng)教學(xué)評價體系分析  考核

2、在教學(xué)活動中起著非常重要的作用，考核的方法、模式、內(nèi)容等對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)有指導(dǎo)作用，它直接影響著教師的教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法設(shè)計和學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握方法與思維思考方式1?，F(xiàn)行的考核模式都采用百分制，綜合學(xué)生的平時表現(xiàn)、期中考核和期末成績?nèi)矫鎭碓u定，期末考核多采用試卷筆試模式。這樣的考核方式難以適應(yīng)所有教學(xué)，特別是實踐教學(xué)。分析總結(jié)，現(xiàn)行“平時+期中+期末”的評價體系存在以下幾個問題：  1.背誦模式：知識的掌握主要靠死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動思維和手動實踐操作。在傳統(tǒng)的考核模式下，“記筆記，背筆記”已成為學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)試的普遍模式。這導(dǎo)致了

3、學(xué)生對專業(yè)知識不會應(yīng)用，學(xué)生的職業(yè)技能達不到水平，違于高職教育的培養(yǎng)宗旨和教育理念。  2差異性：對于實踐教學(xué)，現(xiàn)行的考核模式不能對學(xué)生的知識掌握和技能水平做出正確、客觀、全面的評價。試卷筆試更多的是注重考核學(xué)生對理論知識的掌握情況，不能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的知識應(yīng)用能力，動手操作能力、創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作能力等綜合能力和潛質(zhì)。  3片面性：傳統(tǒng)的考核方式以筆試為主，無法考察實踐教學(xué)動手操作的過程，無法反映過程中出現(xiàn)的動作行為、處理方法、安全質(zhì)量控制等重要應(yīng)用知識和實踐技能。傳統(tǒng)的考核方式側(cè)重于記憶性知識以及知識點變形、題型轉(zhuǎn)換等等，這種模式會使那些應(yīng)試型學(xué)生

4、取得優(yōu)異的成績，而導(dǎo)致那些知識應(yīng)用能力強、動手能力強，筆試能力較弱的學(xué)生成績不理想。這種考核的片面性顯然不能真正反映出學(xué)生的真實成績，這也是學(xué)?？荚u與社會考評存在的差異。會經(jīng)常出現(xiàn)在校成績優(yōu)秀的學(xué)生卻不被企業(yè)認(rèn)可，而在校成績一般的學(xué)生往往在企業(yè)很受歡迎。而且這種考評模式也能使部分學(xué)生養(yǎng)成“平時不用功，臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)掌握和職業(yè)技能的訓(xùn)練積累。  （二）實踐教學(xué)特點分析  實踐教學(xué)已成為職業(yè)教育不可缺少的一部分，在職業(yè)教育中占有重要地位。隨著實踐教學(xué)體系逐步完善，實踐教學(xué)得到了廣泛深入的發(fā)展。跟傳統(tǒng)的理論教學(xué)相比，實踐教學(xué)有其自

5、身的特點和規(guī)律。實踐教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能和對專業(yè)知識的靈活應(yīng)用能力，特別強調(diào)在真實工作環(huán)境、生產(chǎn)車間中的操作過程規(guī)范、符合工藝、符合職業(yè)要求有真實完善的生產(chǎn)記錄或工作痕跡，而對知識理解掌握、背誦記憶等等往往要求不高。所以注重應(yīng)試能力、知識記憶和結(jié)果傳統(tǒng)評價體系并不適用于實踐教學(xué)，用傳統(tǒng)評價體系評價實踐教學(xué)必然會影響實踐教學(xué)效果，阻礙實踐教學(xué)發(fā)展。很多職業(yè)院校實踐教學(xué)體系的建立，并不意味著課程實踐與學(xué)生發(fā)展、社會需求、崗位要求相適應(yīng)，沒有目的或目的性不強的實踐教學(xué)比比皆是。其原因就在于沒有匹配的實踐教學(xué)評價體系，教學(xué)過程重視訓(xùn)練學(xué)生的知識應(yīng)用能力和強化學(xué)生的職業(yè)技能，但最終影響學(xué)生成績

6、評定，等次排比的卻是知識的記憶        和理解，學(xué)生很難分出精力完成好知識應(yīng)用、技能訓(xùn)練的同時做好應(yīng)試筆試，最終導(dǎo)致了學(xué)與考分離，教學(xué)目標(biāo)明確但考評不合理得到有偏差的教學(xué)效果。  二、實踐教學(xué)評價體系考評內(nèi)容分析  職業(yè)教育的理念是為社會輸送高素質(zhì)的技能型人才，根據(jù)這個教育理念，不斷研究，分析總結(jié)實踐教學(xué)評價體系的考評內(nèi)容。  （一）實踐教學(xué)本身是實踐教學(xué)評價體系的首要內(nèi)容。實踐教學(xué)是近幾年職業(yè)教育課程改革的主要產(chǎn)物，是教育的新鮮事物，所以實踐教學(xué)本

7、身設(shè)計的是否合理是評價體系的首要任務(wù)。實踐教學(xué)必須能全面?zhèn)魇趯W(xué)生專業(yè)理論知識，強化鍛煉學(xué)生職業(yè)技能，培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)，為學(xué)生將來的就業(yè)打牢基礎(chǔ)。  （二）工作過程和結(jié)果質(zhì)量是實踐教學(xué)評價體系的核心內(nèi)容。實踐教學(xué)的目的就是為社會培養(yǎng)職業(yè)員工。所以工作過程的規(guī)范準(zhǔn)確、工作環(huán)節(jié)符合要求符合工藝流程、產(chǎn)品結(jié)果質(zhì)量優(yōu)秀合格率高是實踐教學(xué)的核心內(nèi)容，所以實踐教學(xué)評價體系必須以這部分內(nèi)容為評價核心。  （三）鉆研能力、團隊合作精神等綜合潛能是實踐教學(xué)評價體系不可或缺的部分：任何工作的完成，產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、成型等等都離不開團隊合作。而學(xué)生的長期職業(yè)生涯也離不開鉆

8、研能力，所以團隊精神、鉆研精神、主動思維等綜合潛能是該評價體系不可或缺的部分。  三、實踐教學(xué)雙向多元評價體系構(gòu)建  我校實踐教學(xué)一直努力研究適合的教學(xué)評價體系，不斷到校內(nèi)外實訓(xùn)基地交流經(jīng)驗，特別是與企業(yè)合作，走校企合作路線。在校企雙主體辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，不斷把企業(yè)文化滲透到專業(yè)教學(xué)中，在教學(xué)課堂和企業(yè)生產(chǎn)中不斷實踐，我校實踐教學(xué)逐漸探索出一套適合學(xué)生，適合實踐教學(xué)，適合學(xué)校及模擬企業(yè)的評價體系-雙向多元評價體系。  該評價體系融合了學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系和企業(yè)對員工的考核獎懲理念，側(cè)重考核學(xué)生的知識應(yīng)用和職業(yè)技能，注重過程規(guī)范、記錄

9、完整，即考核學(xué)生為學(xué)生提供成績等第依據(jù)，也考核實踐教學(xué)和實訓(xùn)教師本身促進實踐課改深入，是以知識應(yīng)用和操作技能為核心，以企業(yè)運行模式為基點的實訓(xùn)課程評價系統(tǒng)。  （一）教師為評價主體評價學(xué)生的學(xué)習(xí)  繼承傳統(tǒng)的評價體系，教師評價學(xué)生。這是學(xué)生成績的主要來源，也是學(xué)校評定學(xué)生知識水平，技能等級主要依據(jù)。實踐教學(xué)的教師評價較傳統(tǒng)的評價體系更實用、更現(xiàn)代、更適合學(xué)生、更貼近生活。  量化考核與模糊評價相結(jié)合：實踐教學(xué)有其獨特性，其考核方法根據(jù)專業(yè)不同、要求不同、情境不同可以設(shè)計成多種模式。因此，量化評價標(biāo)準(zhǔn)對于完善的實踐教學(xué)評價體系來說尤其重

10、要。評價標(biāo)準(zhǔn)必須準(zhǔn)確、公平地評價每個學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，付出與收獲同比，這就有效激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。當(dāng)然，量化標(biāo)準(zhǔn)考核方法也有其弊端，例如，量化標(biāo)準(zhǔn)考核無法發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)、創(chuàng)造力、多層次思維能力等綜合潛能。所以量化標(biāo)準(zhǔn)考核要結(jié)合教師的模糊評價，通過教師對學(xué)生平時表現(xiàn)的觀察，發(fā)掘?qū)W生潛在的思維能力、創(chuàng)新能力以及鉆研精神等，客觀、全面地對課學(xué)生進行評價。  過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合：實踐教學(xué)的多是以項目任務(wù)書、模塊化教學(xué)或者情境教學(xué)完成的，所以過程評價就顯得尤為重要。在學(xué)生完成工作任務(wù)過程中行為動作是否熟練、是否符合標(biāo)準(zhǔn)、是否做到安全生產(chǎn)、質(zhì)量控制、是否每個步

11、驟都有對應(yīng)的生產(chǎn)記錄等等，這些過程往往是實踐教學(xué)的主要內(nèi)容，所以過程評價必須        在學(xué)生成績中有所體現(xiàn)。結(jié)果評價主要看學(xué)生完成工作任務(wù)的情況如何。例如產(chǎn)品是否合格，合格率是否達到要求，推銷產(chǎn)品是否成功，工件設(shè)計、程序編制是否合理等等。學(xué)生完成工作任務(wù)的結(jié)果都以操作過程為基礎(chǔ)，所以過程評價要和結(jié)果評價相結(jié)合，反應(yīng)出學(xué)生的知識應(yīng)用能力和職業(yè)技能水平。  以高職工科類專業(yè)課程為例，將教師考評學(xué)生模式具體化。  1.教學(xué)內(nèi)容與考評方式緊密結(jié)合車間現(xiàn)場一對一問答。采用車間現(xiàn)場

12、問答模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的一紙試卷。企業(yè)文化屬于實踐教學(xué)理論知識部分，以往的評價模式是通過試卷，通過學(xué)生成績了解學(xué)生對企業(yè)文化知識的掌握情況?，F(xiàn)行的考核模式把考試搬進工作車間，教師現(xiàn)場提問實體、實物、實場景體現(xiàn)的企業(yè)文化知識。這種模式不僅考察了學(xué)生對企業(yè)文化知識的了解，而且考察了學(xué)生對企業(yè)文化知識的應(yīng)用。比起以往的應(yīng)試型考核模式，這種模式很好的完成了學(xué)與用結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的教育理念。    2(/).考評結(jié)果與操作過程、產(chǎn)品質(zhì)量緊密結(jié)合。采用操作設(shè)備生產(chǎn)合格品代替筆紙書寫的工藝流程、操作規(guī)程。職業(yè)教育的核心課程是操作技能，傳統(tǒng)的考核模式是書寫產(chǎn)品工藝流程

13、、設(shè)備操作規(guī)程，通過成績掌握學(xué)生對生產(chǎn)工藝、制劑設(shè)備的了解情況。操作技能考核放在工作車間里完成，學(xué)生按操作要求完成產(chǎn)品生產(chǎn)，成績在操作過程中的規(guī)范與否以及產(chǎn)品合格率中給出。該模式更直觀的展露教學(xué)效果，更契合的搭建了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，更充分體現(xiàn)了課程改革的理念。  3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我展示。你學(xué)會了什么技能？請你展示出來生產(chǎn)記錄及總結(jié)。無數(shù)次的下企業(yè)實踐，我發(fā)現(xiàn)了一個很重要但在實踐教學(xué)中卻很少提及的教學(xué)重點。這個教學(xué)重點在傳統(tǒng)教學(xué)以及傳統(tǒng)考評模式中也很少體現(xiàn)。這個教學(xué)重點是：學(xué)生掌握了知識，學(xué)會了技能，但學(xué)生并不了解自己的知識、技能水平。你知道自己學(xué)會了什么技能嗎？那請你向描述

14、出來。很多學(xué)生學(xué)會了技能但并不會描述，就如解出了一道數(shù)學(xué)題，但學(xué)生從不去考慮解出的這道數(shù)學(xué)題是屬于多元方程還是屬于微積分范疇，他只會說，那是試卷上的第幾題。因此在雙向多元評價評價系統(tǒng)中加入了生產(chǎn)記錄及總結(jié)這個綜述部分。要讓學(xué)生能把他們學(xué)會的技能很清晰的描述出來，對自己的知識掌握、技能水平有準(zhǔn)確的認(rèn)識。  （二）學(xué)生為評價主體評價實訓(xùn)課堂    課程改革不斷強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，受教育者是教育的核心。所以學(xué)生就應(yīng)該在受教育者的角度來評價實踐教學(xué)。學(xué)生對新鮮事物的敏感度比實踐教學(xué)要高，受社會主流文化沖擊更強烈，所以通過學(xué)生評價實踐教學(xué)，實

15、踐教學(xué)更容易跟上時代的腳步，更迅速跟上教育的更新。只有這個主體自身對實踐教學(xué)的評價才是實踐教學(xué)的真正評價。學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份評價實踐教學(xué)，是否從實踐教學(xué)中了解企業(yè)的生產(chǎn)生活？是否從實踐教學(xué)中了解了行業(yè)企業(yè)的發(fā)展前景和前沿的生產(chǎn)工藝？是否體會到了一個行業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)？是否清晰的了解了“將來的我”是什么等等。  1.學(xué)生的評價權(quán)利?！叭绻椰F(xiàn)在的學(xué)校不好，我為什么不能轉(zhuǎn)學(xué)？如果我現(xiàn)在的企業(yè)不好，我為什么不能跳槽？”學(xué)生與教校、員工與企業(yè)是雙向選擇的關(guān)系，學(xué)生和員工都會選擇自己喜歡的、適合的教校和企業(yè)。所以學(xué)生必將會是課堂評價的另一個主體，必須擁有他們的評價權(quán)利。只有學(xué)生真正

16、擁有了這個權(quán)利，行使了這個權(quán)利，才有實踐教學(xué)的真實反饋，才能通過了解受教育者需求怎樣的教育而給        出改革。  2.發(fā)揮主體權(quán)利，給出最優(yōu)質(zhì)反饋?！肮咸鸩惶穑皇琴u的人說了算，而是買的人說了算?！苯逃暮门c壞，教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果的優(yōu)與劣不應(yīng)該是教育者自身來評定的，應(yīng)該是由受教育者評定的，否則肯定會出現(xiàn)王婆賣瓜自賣自夸的現(xiàn)象。學(xué)生是受教育的主體，所以他們才應(yīng)該是評價課程的主體。學(xué)生覺得課堂豐富、充實、知識含量高，技能訓(xùn)練有收獲，那課堂才是真的豐富、充實。教師不知道學(xué)生想聽什么，想了解什么，

17、有什么意見，哪里聽不懂，哪里需要深入，哪里需要淺出。所以必須要把屬于學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生，這樣學(xué)生才會對實踐教學(xué)有反饋。不是簡單的一張考評表，學(xué)生隨便勾畫，而是盡可能的在每個教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)都要有學(xué)生參與，這樣學(xué)生才會有最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)反饋。  （三）實踐教學(xué)評價體系的多元化。  雙向是本文研究探索的實踐教學(xué)評價體系的核心理念，多元則是實踐教學(xué)評價體系具體操作模式。  1學(xué)生自我評價。以往的考評模式學(xué)生永遠都是被動的，都是客體。這多半是因為學(xué)生對自己掌握的知識和技能無法做出正確的評估?？蓪W(xué)生走向社會走向工作崗位后他們又必須自我推薦出去，所

18、以不能缺失學(xué)生的自我評價。讓學(xué)生自己了解自己的水平，了解自己的優(yōu)缺點，通過學(xué)生自我的了解，教師才能有針對性的改變課程結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)環(huán)節(jié)，否則所有的課程改革都是無根無源，最后也無的放矢。這是學(xué)生成績來源的第一部分。  2團隊評價。企業(yè)強調(diào)團隊意識，企業(yè)的工作都不是某個個體孤立完成的，團隊合作、協(xié)同完成、遵從團隊、個體與團隊的關(guān)系，這些內(nèi)容在實踐教學(xué)中都要體現(xiàn)。一批產(chǎn)品的好壞、一條流水線的工效都是由團隊完成，因此團隊必須要對個人給出評價。團隊評價能促使學(xué)生刻意的確定自己是團隊中的某一環(huán)節(jié)，而且不是可有可無可以濫竽充數(shù)的一環(huán)。只有把團隊合作上升到考評的高度，才能真正訓(xùn)練學(xué)生的團隊

19、精神，否則團隊只是湊在一起又毫無瓜葛的幾個人。這是學(xué)生成績來源的第二部分。  3教師評價。教師評價是學(xué)生成績的主要來源，教師通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，出勤率，手動積極性，專研精神，企業(yè)文化成績，操作技能成績等等給出整合成績。教師評價整合了學(xué)校的教學(xué)考評及企業(yè)的薪水獎懲考評，給出考試分?jǐn)?shù)（工資）+日常表現(xiàn)分?jǐn)?shù)（獎金）的總體評價。這是學(xué)生成績來源的第三部分。  在傳統(tǒng)老師評價的基礎(chǔ)上，引入團隊評價（小組評價）及個人評價層面，找出不同層面，在同一項內(nèi)容不同層面打分?jǐn)?shù)據(jù)出現(xiàn)大的偏差時，引導(dǎo)學(xué)生實事求是分析原因，找出問題的所在，給出客觀、全面的評價成績。 &#