教育心理學復習資料(20210126065938)

1、教育心理學知識點期中復習資料1301班復習資料第一章教育心理學概述1 .學與教的過程五要素：考生、教匝、教學內容、教學媒體和教學環(huán) 境。由學習過程、教學過程、評價/反思過程這三種活動交織在一起。2 .學習的主體因素是學生。3 .在學與教的過程中，有意傳遞的主要信息是 教學內容。4 .教育心理學研究的核心內容是 學習過程。5 .教育心理學的初創(chuàng)時間大致為 20世紀20年代以前。6 . 1903年，美國心理學家桑代克出版了教育心理學，是西方第一 部以教育心理學命名的專著。7 .教育心理學的發(fā)展階段：初創(chuàng)時期：（20世紀20年代以前）美國心理學家桑代克一出版了教育心理學這一時期特點：著作內容多是以普

2、通心理學的原理解釋實際的教育問題。發(fā)展時期：（20世紀20年代至50年代）西方教育心理學吸取兒童心理學和心理測量的成果，大大擴充其內容。代表人物：前蘇聯的維果茨基與美國的杜威這一時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門、內容大多取 自普通心理學和兒童心理學等各科心理學。成熟時期：（20世紀60年代至70年代末）教育心布魯納發(fā)起課程改革運動，結合教育實際，”發(fā)現學習理論” 理學自此重視探討教育過程和學生心理。這一時期的特點：教育心理學作為一門獨立的學科。完善時期：（20世紀80年代后）教育心理學的成果主要表現在四個方面：主動性研究、反思性研究、 合作性研究、社會文化研究。這一時期的特點：

3、教育心理學體系越來越完善，內容越來越豐富。8 .我國第一本教育心理學教科書的作者是 廖世承。9 .教育心理學是一門通過科學方法研窮學與教相互作用的基本心理 規(guī)律的科學。10 .教育心理學與教育學的 研究對象相互交叉，研究成果互為印證補 充。11 .桑代克教育心理學 一書的出版.標志著教育心理學成為一門 獨立的學科。12 . 現代教育心理學之父”一一桑代克13 .教育心理學體系： 人類本性、學習心理和個體差異及其原因。14 .教育心理學成熟時期以學生為中心，注重教學中的社會心理因素。人本主義思潮掀起一場教育改革運動。15 .教育心理學是 應用心理學 的一個分支,是心理學與教育學的 交叉 學科。1

4、6 .教育心理學研究內容包括 學習心理、教學心理、學牛心理 和教師 心理四大部分內容。17 .學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用 學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程，一為 群體差異, 二為個體差異。18 .教學內容是學與教過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為課程內容標準、課程、教學目標和教學材料。19 .教學媒體是教學內容的載體、是教學內容的 表現形式，是師生之 間傳遞信息的工具。20 .教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境。21 .學習過程指學牛在教學情境中、通過教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。是教育心理學的 核心內容。22 .教學過程

5、指在教學過程中,教師設計教學情境、組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的 理解、思考、探索和發(fā)現過程, 使其獲得知識、技能和態(tài)度。23 .評價/反思過程貫穿在整個教學過程中。 包括教學前對教學設計效 果的預測和評判，教學過程中對教學的監(jiān)視和分析，教學后的檢驗與 反思。第二章學生心理1 . 迷上兒童心理學家 皮亞杰提出了妗牛認識論。他通過 兒童心理學 杷生物學與認識論、邏輯至溝通結合起來，從而將傳統(tǒng)的認識論改造 成為一門實證的實驗科學。他認為邏輯思維是智慧的最高表現,并從 邏輯學中引進 運篁概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據。2 .兒童發(fā)展依賴于兒童對周圍環(huán)境的操縱以及與周圍環(huán)境的積極互動

6、，個體與環(huán)境相互作用啊建好構成促進了其內部心理結構的不斷變 化，這種變化不僅有量變，也涉及思維過程質的變化。3 .圖式是一個有組織的、可重復的行為或思維模式?？煞譃橄忍爝z傳 與后天形成兩種類型,是心理活動的框架或組織結構，是認知結構的 起點和核心。4 .建構的機制：同化和順應。5 .同化：把外界元素 整合到一個正在形成或已經形成的結構。6 .順應：同化性的圖式或結構受到它所同化的元素的影響而發(fā)生改變。7 .平衡是指 個體通過自我調節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另 外一個較高平衡狀態(tài)過渡的過程。8 .皮亞杰把人的發(fā)展分為四個階段1、感知運動階段（02歲）活動方式：探索感知覺與運動的關系.手的抓

7、握與嘴的吮吸是其主要 手段。標志：獲得客體永恒性2、前運算階段（27歲）活動方式：以內部表象或形象進行思維標志：思維的自我中心，表現為單維思維，思維的不可逆件，自我中心。3、具體運算階段（711歲）活動方式：以內部表象講行邏輯思維和群集運算，但不能進行抽象思 維，能理解原則和規(guī)則，但只能刻板的遵守。標志：守恒觀念的形成。多維思維、思維的可逆性、去自我中心、具 體邏輯推理。4、形式運算階段（11歲至成人）活動方式：能運用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題、 思 維以命題形式進行。標志：能進行抽象邏輯思維9 .影響心理發(fā)展的四個基本因素1、成熟機體的成長，特別是神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的成熟，作

8、用：成熟為兒童的心理發(fā)展提供可能性2、練習和經驗指個體對物體施加動作過程中的練習和習得的經驗， 有物理經驗和邏 輯數理經驗。物理經驗:個體作用于物體，獲得有關物體特性的信息邏輯數理經驗：指理解動作與動作之間相互協(xié)調的結果3、社會件經驗指社會環(huán)境中人與人之間相互作用和社會文化的傳遞，主要涉及教育、學習和語言，這些因素要發(fā)揮作用，離不開兒童主動的同化作用。4、平衡化指個體在與環(huán)境相互作用過程中的自我調節(jié)。建構論:新知識和新結構的形成實際上是一個建構過程，當個體的認 知圖式不能同化新的知識經驗時， 心理產生不平衡狀態(tài)，這會促使人 們由失衡達到新的平衡，最終促使認知結構的改變。10 .社會文化歷史學派

9、創(chuàng)始人、心理學中的莫扎特”一一維果茨基。11 .最近發(fā)展區(qū)：實際發(fā)展水平 與潛在的發(fā)展水平 之間的差距。12 .教學應走在兒童現有發(fā)展的前面，教學可以帶動發(fā)展。13 .支架式教學：1 .強調學生在教師指導下的發(fā)現活動，2 .教師指導的成分逐漸減少，最終要使學生達到獨立發(fā)現的地位，將 監(jiān)控學習和探索的責任由教師向學生轉移。3 .保證教師提供的支架一直 使學生處于其最近發(fā)展區(qū)之內， 教學內容 對學生有一定的挑戰(zhàn)性。4 .維果茨基強調兒童從與一位比自己知識更淵博的人互動過程中建 構其所處的社會所重視的智能。而成人在與兒童互動的過程中，會將 其所處社會所重視的智能傳遞給兒童，此其為 架構。在教學過程中

10、， 架構有六個步驟，分別是引囚、蟲整、簡化作業(yè)、維持參與、給 予回饋、控制挫折感等。14 .必是指教師應先讓學生愿意共同參與思考解決問題，而不是只 做一個旁觀者。當學生有意參與問題解決時，教師應先示范正確的問 題解決方法。然后交由學生來解決。但必須先 簡化問題，讓作業(yè)的難 度對兒童而言不會太難，但也不可以太簡單而無挑戰(zhàn)度。在教學的過 程中，教師必須讓學牛持續(xù)地主動參與思考解決問題。這包括適時地 給學生回饋、不僅讓學生知道自己思考的方向是否正確；如果不正 確，也應讓學生知道自己的解題方式為何不正確。當然，如果學生無 法解決問題時，教師應再簡化問題，以 控制學生的挫折感。15 .搭建支架的關鍵：第

11、一，當孩子很顯然遇到困難時，成人應該 立即提供幫助；第二，當孩子干得很好時，成人應該減少幫助，逐漸 降低對這一過程的干涉。16 .美國的埃里克森提出人格的社會心理發(fā)展理論。17 .兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經歷8個順序不變的階段,其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一個階 段都有一個生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛 盾所決定的發(fā)展危機。18 .人格的發(fā)展階段1、信任對懷疑（01.5歲）發(fā)展任務：發(fā)展對周圍世界、社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。教養(yǎng)方式：適當的、穩(wěn)定的與不間斷的 關切、照顧、哺育和撫摸。 形成品質：希望意義：是兒童形成健康個性品質的基礎，

12、是各個時期發(fā)展、尤其是宣 年期同一性發(fā)展的基礎。2、自一感對羞恥感與懷疑感（23歲）發(fā)展任務：培養(yǎng)自主性。教養(yǎng)方式：允許幼兒做力所能及的事情、鼓勵幼兒的獨立探索愿望。 消極方式：過分溺愛和保護、過分批評指責。形成品質:3、主動感對內疚感（45歲）發(fā)展任務：培養(yǎng)主動性。教養(yǎng)方式： 耐心、細心、建議和鼓勵。消極方式：不耐煩或嘲笑。形成品質：目的4、勤奮感對自卑感（611歲）發(fā)展任務：培養(yǎng)勤奮感。教養(yǎng)方式：兒童追求學習成就、師長認可與贊許，培養(yǎng)兒童良好的學習態(tài)度、習慣與方法。消極方式：教學不當或努力不夠，成就遭受漠視。形成品質：能力重要他人：由父母轉向同伴和教師5、角色同一件又角色混亂（1218歲）

13、發(fā)展任務：培養(yǎng)角色同一性教養(yǎng)方式：謹慎選擇和決策，尤其是職業(yè)定向、性別角色方面。形成品質：忠誠6、友旁親密對孤獨 （1830歲）發(fā)展任務：在人際交往中建立正常的人與人之間的友好關系（包括友誼和愛情），形成親密感。生活方式：建立正常的戀愛與家庭關系形成品質：愛7.繁殖對停滯（3060歲）發(fā)展任務：繁衍后代、生產、創(chuàng)造能力，使事業(yè)成功、家庭幸福生活方式：肩負責任，實現夢想形成品質：衛(wèi)8、完美無憾對悲觀絕望 （60歲以后）發(fā)展任務：在全面7個發(fā)展階段的基礎上鞏固自己的自我感覺并完全 接受自我，接受自己不可替代的作用，獲得自我完滿感。反之，沒有獲得自我完滿感的個體將陷入絕望，并因而害怕死亡。形成品質：

14、智慧19 .人格的發(fā)展的教育含義：幼兒階段：鼓勵其想象和探索,耐心、贊賞學齡階段：良好的課堂氣氛、引導學生正確處理學習中的失敗，教育 學生理解和幫助他人。青少年階段：幫助學生獲得同一性，重視教師人格力量的影響；關注 青春叛逆期，在兒童發(fā)展中給予 良好的建議；注意同伴影響。20 .兒童人格成長中的重要影響：1、重要他人：父母一教師一同伴2、重要關系：親子關系、師牛關系、同伴關系3、影響方式：全身心的呵護與照料 一陪伴、關心和鼓勵一合理的建 議_放手，兒童的自豐件應伴隨兒童的成長逐步遞增 。21 .自我意識：是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系， 尤其是人我關系的意識。包含三種成分：一是認

15、識成分，即自我認知： 二是情感成分，即 自我體驗:三是意志成分，即 自我控制。22 .自我意識的發(fā)展發(fā)展：生理自我社會自我一一心理自我1、生理自我（8個月3歲）生理自我是自我意識 最原始的形態(tài)。生理自我是個人對自己身軀的認識，包括占有感、支配感和愛護感。特點：自我的發(fā)展是以自己的想法來解釋外界的現象，認為外部世界是為他而存在的，以他為中心的，又稱為“自我中心期2、社會自我（3歲13、14歲）這段時期是個體接受社會文化影響最深的時期，也稱為“客觀化時明”。表現從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價。幼兒園的游戲一一角色游戲學校中的社會化一一社會的義務和責任學生學習中的成就動機 的發(fā)展一一自尊、自

16、信的獲得3、心理自我（青春期成年）這段時期個體的生理、情緒、思維能力發(fā)生了本質的急劇變化，使 直 我意識趨向主觀性，稱為“主觀化時期其特征主要表現為透過自我意識去認識外部世界。是個人價值體系 的形成與發(fā)展時期表現出 自我理想、抽象思維的發(fā)展。23 .自我意識對人格發(fā)展的影響自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度， 是人格的重要組成部分、是使 人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。 同時、社會環(huán)境因素對人發(fā) 生影響，都必須通過自我意識的中介。1、自我意識的水平 制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展講行調節(jié)的 能力；2、自我評價的性質 決定著人格發(fā)展的方向:3、自我調捽酢力 制約著人格的發(fā)展。24 .認知過程

17、是指學生借以獲得信息、作出計劃和解決問題的心理過 程。主要存在 認知方式和認知能力方面的差異。25 .認知方式：又稱認知風格.是個體在知覺、思維、記憶和解決 問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風橙。表現為場獨立與場依存、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型。26 .認知方式之父”威特金27 .威特金杷受環(huán)境影響較大者稱為場依存性：杷不受或很少受環(huán)境 影響者稱為場獨立性。在知覺外界對象時，場依存者是外部定向者， 而場獨立者是內部定向者。28 .沉思型一一反應時間長：精確件高沖動型一一反應時間快速，精確性不高29 .整體式的學習模式 往往被具有沖動型思維方式的學者所采用; 分 解式

18、的學習模式則往往被具有沉思型思維方式的學習者所采用30 .聚合思維者 在智力測驗中的表現好,他們在解決問題時需要從提 供的信息中找到一個明確的傳統(tǒng)的正確答案;發(fā)散思維者 在開放式測 驗中的表現好，他們善于解決多個同等可接受答案的問題，這些答案強調多樣性和創(chuàng)造性。31 .比納量表（S-B量表） 比納和西蒙、推孟智商計算：比率智商XT AIQ = 1OO x U A32 .韋克斯勒智力量表心理學家：韋克斯勒智商計算：離差智商33 .多元智能理論”之父霍華德加德納34多元智能理論的是 個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領 域和知識領域，相聯系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數理智能、 空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。35智力差異包括個體差異和群體差異。36 .小學兒童的社會性發(fā)展突出表現在 社會性認知和社會性交往兩方 面。37 .美國.斯滕伯格智力的三元理論、“成功智力”。38 .智力三元理論：智力包括三個部分一一 或金、經驗和情境,它們 代表了智力操作的不同方面。這三個方面分別構成了 智力成分亞理 論、智力經驗亞理論 和智力情境亞理論。39 .成分亞理論是指個人在問題情境中運用知識分析資料，通過思維、 判斷推理以達到問