小學(xué)語文語感教學(xué)中的誤區(qū)與對(duì)策

1、小學(xué)語文語感教學(xué)中的誤區(qū)與對(duì)策小學(xué)語文語感教學(xué)中的誤區(qū)與對(duì)策貴州遵義師范學(xué)院初等教育系 何芙蓉 胡貴勇小學(xué)階段是小學(xué)生形成語言文字敏銳感受能力的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì) 語言文字良好的理解、領(lǐng)悟能力能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科， 找準(zhǔn)知識(shí)的 切入點(diǎn)學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。20 世紀(jì) 20 年代夏丐尊在我在國文科教授上最近的一信念 傳染語感于學(xué)生一文中指出：“一般做教師的， 特別是國文科教師對(duì) 于普通文字應(yīng)該比學(xué)生有正確豐富的了解。對(duì)于文學(xué)應(yīng)該有靈敏的感 覺，姑且名這感覺為語感'?！薄罢Z感”一詞至此為學(xué)術(shù)界所使用。 關(guān)于什么是語感， 教育家葉圣陶先生也作過這樣的解釋：“文字語言的 訓(xùn)練，我以為最要緊的是

2、訓(xùn)練語感，就是對(duì)于語文的敏銳感覺?！备鶕?jù) 兩位前輩的述說， 我們可以這樣來理解語感比較直接、 迅速而準(zhǔn)確 地感悟語言文字的能力，即語感。它是小學(xué)聽、說、讀、寫四種語文能 力中最核心的因素，離開了語感，聽說讀寫無從談起，更不要說文學(xué)作 品的欣賞了。一、小學(xué)語文語感教學(xué)中存在的誤區(qū)誤區(qū)一：偏重“讀”，忽略“聽”與“說”的訓(xùn)練。教師教學(xué) 中偏重對(duì)課文進(jìn)行多種形式的閱讀，教師范讀或?qū)W生集體朗讀、默讀、 分角色讀等。一堂語文課下來教師忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽讀、聽說、聽寫的 “聽”的訓(xùn)練，忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行說見解、說感想的“說”的訓(xùn)練，學(xué)生小學(xué)語文語感教學(xué)中的誤區(qū)與對(duì)策 聽說訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少了，久而久之“坐享其成”的聽

3、課習(xí)慣養(yǎng)成了， 語感 的培養(yǎng)也就無從談起。誤區(qū)二：注重讀中的“字正腔圓”，忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)和生 活體驗(yàn)。有的教師片面追求語音標(biāo)準(zhǔn)“字正腔圓”和語調(diào)的“輕、 重、緩、急”，缺乏對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生與課文的語境很難發(fā) 生交流碰撞，產(chǎn)生共鳴，這就必然使得學(xué)生的語感只能停留在片面、膚 淺、貧乏的基礎(chǔ)上。誤區(qū)三：強(qiáng)調(diào)“讀”，忽略“悟”細(xì)細(xì)地品味課文的思想、 感情。語感是在語言訓(xùn)練中形成的對(duì)語言感知、 領(lǐng)悟和把握的一種能力。 但是很多語文教師把語感能力的培養(yǎng)簡單地理解為朗讀能力的培養(yǎng)， 忽 略了學(xué)生對(duì)語言文字的理解、 領(lǐng)悟。 殊不知朗讀只是品讀語言的最初階 段，要想深入品味，就必須透過語言文字，讀

4、出其中豐富的內(nèi)蘊(yùn)。誤區(qū)四：重“讀”不重“寫”。部分教師認(rèn)識(shí)上有偏差，認(rèn)為 閱讀課與習(xí)作課是兩種互不相干的課型， 因此在閱讀教學(xué)中不注意滲透 寫作內(nèi)容。即便與寫作相聯(lián)系，也只是在課文結(jié)尾處進(jìn)行知識(shí)遷移，如 布置學(xué)生做一段課外文章的理解題或?qū)懸黄c課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的短文 章，認(rèn)為這樣就把閱讀和寫作密切聯(lián)系起來了，就能達(dá)到提高學(xué)生閱讀 能力與寫作能力的目的。 還有的教師片面地認(rèn)為學(xué)生有了豐富的閱讀積 累，寫的能力就會(huì)水到渠成， 自然提升。于是重讀輕寫， 甚至以讀代寫， 導(dǎo)致了學(xué)生的讀與寫的能力無法協(xié)調(diào)發(fā)展。誤區(qū)五：追求整齊劃一的閱讀，忽視學(xué)生閱讀的個(gè)性差異，特 別是學(xué)生的認(rèn)知差異。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀

5、教學(xué)的實(shí)施建議中明確2 / 7小學(xué)語文語感教學(xué)中的誤區(qū)與對(duì)策指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱 讀實(shí)踐。”不少教師教學(xué)中追求統(tǒng)一的閱讀教學(xué)模式、 統(tǒng)一的閱讀方法， 未給學(xué)生留下足夠的閱讀空間，以致學(xué)生的感受、 領(lǐng)悟體驗(yàn)都統(tǒng)一在標(biāo) 準(zhǔn)模式之下。二、培養(yǎng)學(xué)生語感能力的對(duì)策 語文教學(xué)應(yīng)首先讓學(xué)生正確、靈活地運(yùn)用所學(xué)語言的知識(shí)與技 能，并通過大量的言語實(shí)踐活動(dòng)，講語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能，發(fā)展運(yùn) 用語言的能力。解決上述問題，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。（ 一 ） 聽說結(jié)合，注重整體訓(xùn)練1 、聽的訓(xùn)練 教師在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的“聽”的訓(xùn)練，聽讀、聽 講、聽問、聽辨等。如

6、在課堂教學(xué)中，教師可采用富有感情的范讀、朗 讀聲像帶等作為“示范閱讀”，讓學(xué)生體味、揣摩、模仿，進(jìn)行聽讀訓(xùn) 練。讓學(xué)生養(yǎng)成專心聽講的好習(xí)慣，就必然會(huì)提高聽話質(zhì)量，形成準(zhǔn)確 的語感。2 、說的訓(xùn)練 在課堂教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的說話訓(xùn)練。教師要多給學(xué) 生機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生用詞造句，歸納、復(fù)述課文內(nèi)容。讓學(xué)生在讀中談?wù)?“發(fā)現(xiàn)”，哪個(gè)詞用得好，妙處何在？哪個(gè)句子寫得好？好在哪里？讓 學(xué)生獨(dú)立閱讀，做到動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn) 撥，逐步讓學(xué)生自己感知課文的語言，激發(fā)其表達(dá)的欲望，培養(yǎng)他們想 說、敢說的心理素質(zhì)和對(duì)語言的適應(yīng)能力，形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣， 為學(xué)生的語文能力的形成和發(fā)展

7、奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。課余時(shí)間還可增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，收聽廣播，每 天播報(bào)新聞，寫日記，抄名人名言，當(dāng)小記者采訪等。組織學(xué)生參與社 會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固口語表達(dá)能力，讓我們?cè)诼犝f實(shí)踐中獲得語感能力。（ 二） 關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn)1 、豐富想象，激活情感教學(xué)中教師可通過圖片、簡筆畫或多媒體等幫助學(xué)生完成轉(zhuǎn)變 語言文字為“頭腦想象”這一過程， 彌補(bǔ)學(xué)生閱讀過程中直接經(jīng)驗(yàn)的不 足，激活學(xué)生情感，形成對(duì)語言的感悟能力。如小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)觀潮一課，“只見白浪翻滾，形成 一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并 進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得

8、顫 動(dòng)起來”這一段，在讀者面前展現(xiàn)了錢塘江大潮的磅礴氣勢和壯觀 景象。教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出大潮滾滾而來、 奔騰咆哮的壯麗場景， 就需要激起學(xué)生頭腦中豐富的想象。 充分利用“表象”的作用增強(qiáng)學(xué)生 對(duì)錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認(rèn)識(shí)， 促使學(xué)生“置身其中”， “親 身”感受錢塘江大潮的雄偉壯觀。2 、聯(lián)系生活，誘發(fā)語感培養(yǎng)語感只靠誦讀、揣摩是不夠的，還必須運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)去感 受。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累， 設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的 情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體， 這樣的感受才是 真實(shí)的。如小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第 27 課清澈的湖水一課，當(dāng)小潔 想把面包紙丟進(jìn)湖里，卻驚喜地

9、看到有許多小魚為她表演，她很高興。 課文句子是“喲， 清澈的湖水里有許多小魚在游。”學(xué)生朗讀這句話時(shí) 都能體會(huì)到小魚很多，卻沒有讀出當(dāng)時(shí)小潔驚喜的語氣。教學(xué)中可引導(dǎo) 學(xué)生過去已經(jīng)形成的生活經(jīng)驗(yàn)：小潔看到這么多小魚，不由的發(fā)出了 “喲”的聲音，你平時(shí)驚喜時(shí)，又會(huì)怎么說呢？學(xué)生紛紛想到平時(shí)自己 驚喜時(shí)發(fā)出的各種聲音“啊”“哇”“呀”“咦”等， 當(dāng)涉及學(xué)生生活 實(shí)際時(shí)，驚喜的語氣和表情便水到渠成了。（ 三） “讀”“思”結(jié)合，培養(yǎng)“悟性”1 、重視朗讀訓(xùn)練讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方 式。教師在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充 分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行多種形

10、式的讀，從讀中得到感悟訓(xùn)練語感。如西南師大版小學(xué)語文第五冊(cè)瀑布一文，是一首飽含深情 的風(fēng)景詩，最后一句“時(shí)時(shí)來一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵”寫 出了被風(fēng)吹散的水珠飛揚(yáng)的動(dòng)態(tài)。 這首詩生子不多，為了讓學(xué)生能夠感 受瀑布在風(fēng)中的美， 一開始就讓學(xué)生反復(fù)朗讀，根據(jù)朗讀的要求進(jìn)行吟 誦，在讀中有所感悟，在讀中受到熏陶，領(lǐng)悟課文語言。2 、比較朗讀，讀中感悟 “感悟”就是有所感觸、有所觸動(dòng)從而領(lǐng)悟的意思。閱讀時(shí)， 只有通過一系列的思維活動(dòng)，才能對(duì)課文中的形象、情感、意蘊(yùn)有所感如竊讀記一文，“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮起腳 尖，大人的腋下鉆過去。喲！把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里面 了。在一排

11、排花花綠綠的書里， 我的眼睛急切地尋找， 卻找不到那本書 從頭來，再找一遍。??！它在這里，原來不在昨天的地方了”。這是一 段對(duì)小姑娘竊讀的動(dòng)作描寫， 通過“跨”“踮”“鉆”“擠”“尋找” 等一個(gè)個(gè)動(dòng)詞，細(xì)致地刻畫了小女孩“竊讀”時(shí)怕被老板發(fā)現(xiàn)只讀不 買、感到不好意思的復(fù)雜心情。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生將“跨”換成 “走”，將“擠”換成“走”，“尋找”換成“看”等詞語，進(jìn)行前后 比較、揣摩、品味。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“這樣換了還會(huì)體驗(yàn)到小姑娘讀 書的不容易，渴望讀書的精神嗎？”還會(huì)體驗(yàn)到以上幾個(gè)動(dòng)詞的準(zhǔn)確、 得體和傳神嗎 ?學(xué)生從中可以提高自己對(duì)語言的敏銳感知程度。學(xué)生只 有通過自己的讀書和思考，學(xué)習(xí)別人是如

12、何運(yùn)用語言來表情達(dá)意的，才 有可能自己去駕馭語言、表情達(dá)意。（四）讀寫結(jié)合，勤于練筆 讀是根本，是知識(shí)積累的過程。寫是延伸，是語感能力的綜合 運(yùn)用和發(fā)展。 讀不是毫無目的的讀， 教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)儲(chǔ)存思想、 積累素材、感受語言的表達(dá)方法，并要求學(xué)生勤于動(dòng)筆，把剎那間的、 一瞬即逝的感觸或是靈感在第一時(shí)間捕捉下來，以讀促寫，以寫促讀。教學(xué)中教師可結(jié)合閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫或做讀書 筆記等方面的訓(xùn)練，并聯(lián)系學(xué)生生活，培養(yǎng)他們經(jīng)常寫日記的好習(xí)慣， 使其隨時(shí)隨地將自己的所見、所聞、所思表達(dá)出來，從而提高學(xué)生運(yùn)用 語言的靈活性和敏銳性。（五）注重學(xué)生閱讀的個(gè)性差異 語感具有個(gè)性化，這應(yīng)該是語文教師所熟知的道理。閱讀同一 作品，不同的讀音就有不同的感受。語文教材中的選文內(nèi)容包羅萬象， 寫作風(fēng)格各具特色，體裁功用各有不同，對(duì)文本的解讀應(yīng)是開放式的、 多元化的、 個(gè)性化的。 小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了閱讀有讀、 說、寫、唱、 跳、演等多種方式，作為語文教師應(yīng)改變單一的閱讀教學(xué)模式， 設(shè)置“多 元化”的學(xué)習(xí)情境和可供選擇的自