教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、1. 教育心理學(xué)擁有自己獨(dú)特的研究課題，就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。2. 教育心理學(xué)的對象就是教育過程中的種種心理對象及其變化。3. 教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個部分。4. 學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的的核心內(nèi)容。5. 教育心理學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科的標(biāo)志是1903 年美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著6. 我國心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的， 1924 年廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。7. 學(xué)與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生和老師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。8. 處在關(guān)鍵期的個體對某種刺激特別敏感。9. 根據(jù)皮亞杰的認(rèn)

2、知發(fā)展階段理論，711 兒童認(rèn)知發(fā)展大體上處于具體運(yùn)算階段。10. 影響兒童人格發(fā)展的社會因素有 家庭教養(yǎng)模式學(xué)校教育 同伴群體。11. 世界上最著名的智力量表是斯坦福比奈量表（SB 量表） ，該量表最初由法國的比奈和西蒙于1905 年編制，后來又斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂聞名于世。12. 性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異。13. 學(xué)生之間的認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在 場獨(dú)立和場依存沉思型與沖動型輻和型與發(fā)散性14. 依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型15. 學(xué)習(xí)不是本能的活動，而是后天習(xí)得的活動，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。16. 我國把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)

3、 技能的學(xué)習(xí) 行為規(guī)范的學(xué)習(xí)17. 經(jīng)典性條件作用論俄國著名生理學(xué)家巴普洛夫18. 操做性條件作用論美國的行為主義心理學(xué)家斯金納19. 斯金奈認(rèn)為人和動物的行為有兩種 應(yīng)答性行為和操作性行為20. 嘗試 錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律 練習(xí)律 準(zhǔn)備律21. 斯金納認(rèn)為操作性行為主要受 強(qiáng)化規(guī)律 的制約22. 根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系， 可以將學(xué)習(xí)動機(jī)分為 近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)23. 動機(jī)具有以下幾種功能激活功能指向功能 強(qiáng)化功能24. 一般來說 由內(nèi)部動機(jī)支配下 的行為更具有持久性25. 任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償26. 自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認(rèn)知 審美

4、創(chuàng)造的需要27. 成就動機(jī)理論的主要代表人物 是阿特金森。 個體的成就動機(jī)可分為兩類， 一是力求成功的動機(jī) 另一種是避免失敗的動機(jī)28. 美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 可控制歸因和不可控制歸因29. 馬斯洛的需要層次理論中，處于最低層次的是生理的需要30. 學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成因 學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待31. 根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)32. 需要層次理論美國心理學(xué)家馬斯洛提出33. 成敗歸因理論是由美國心理學(xué)家維納提出34. 德國心理學(xué)家苛勒完形頓悟說35. 學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指

5、導(dǎo)下，有目的 有計劃 有組織 有系統(tǒng)的進(jìn)行36. 根據(jù)遷移的類型不同 可將遷移分為一般遷移和具體遷移37. 美國心理學(xué)家奧蘇伯爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論38. 影響遷移的主要原因有相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢39. 由于反應(yīng)活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識40. 根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜命題程度，知識可分為符號學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí)41. 知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得知識保持 和知識的提取42. 變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性43. 記憶是一個復(fù)雜的心理過程，記憶保持 和回憶的三個基本環(huán)節(jié)44. 遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，

6、遺忘的進(jìn)程是先快后慢，最初忘得快，忘得多，以后逐漸緩慢，過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。45. 痕跡衰退說認(rèn)為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，衰退隨時間的推移自動發(fā)生。46. 對遺忘最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯47. 一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式48. 技能根據(jù)其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以分為操作技能和心智技能49. 操作技能的形成可分為 操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練四個階段50. 我國教育心理學(xué)家在家里陪林研究的基礎(chǔ)上， 提出了 原型定向 原型操作 原型內(nèi)化的心智技能形成三個階段51. 問題解決有兩種類型一常規(guī)性問題解決二創(chuàng)造性問題解決52. 問題分為兩類一有結(jié)構(gòu)

7、的問題（或界定清晰的問題）二無結(jié)構(gòu)的問題（或界定含糊的問題）53. 問題解決的過程可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)四個階段54. 問題解決的特征認(rèn)知操作性、目的指向性、操作系列性55. 問題三個基本成分，給定、障礙、和目標(biāo)56. 創(chuàng)造性的基本特征有流暢性、變通性、和獨(dú)創(chuàng)性57. 影響創(chuàng)造性的因素有環(huán)境、智力、個性58. 怎樣造就天才兒童屬于無結(jié)構(gòu)的問題59. 問題解決的基本特點(diǎn)有目的性 ，認(rèn)知性，系列性60. 皮亞杰的道德發(fā)展階段論認(rèn)為，兒童在十歲以前，對道德行為的判斷是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德61. 柯爾伯格研究到的發(fā)展的方法兩難故事法62. 態(tài)度與品德形成包括依從、

8、認(rèn)同與內(nèi)化三個階段63. 依從具有盲目性、被動性和不穩(wěn)定性64. 態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、情感成分、行為成分65. 品的心理結(jié)構(gòu)有道德認(rèn)識、道德情感、道德行為、道德意志66. 科爾伯格的判斷的發(fā)展分為三個水平，分別是前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平67. 心里健康教育的對象以正常學(xué)生為主68. 按照心理測量所要測量的特征不同，可以分為認(rèn)知測量和人格測量69. 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情景是課堂三大要素70. 完整的評價過程包括測量和評價兩個方面從實(shí)施教學(xué)評價的實(shí)際來看，教學(xué)可分為形成 性評價和總結(jié)性評價71. 教學(xué)評價資料的處理方式，有常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價72. 有效自編測驗(yàn)的必要可條件包括

9、信度效度 區(qū)分度 難度73. 教學(xué)評價可以根據(jù)功能不同，分為配置性和診斷性74. 教學(xué)評價的嚴(yán)禁程度不同，可分為正是評價和非正式評價75. 教學(xué)效果同教師的表達(dá)能力 組織能力 診斷學(xué)生困難的能力以及他們的思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)76. 教師要充當(dāng)?shù)慕巧兄R的傳授著、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民 、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等77. 教師期望效應(yīng)是羅森塔爾通過研究發(fā)現(xiàn)的78. 福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情景、關(guān)注學(xué)生三個階段教育心理學(xué)之名詞解釋1. 【教育心理學(xué)】是一門研究教育情境中學(xué)與教的基本心

10、理規(guī)律的科學(xué)。2. 【心理發(fā)展】是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。3. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)生的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。4. 【關(guān)鍵期】是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激則對之影響很小或沒有影響。5. 【最近發(fā)展區(qū)】是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。6. 【人格】又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行

11、為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。7. 【自我意識】個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的意識。8. 【性格】 是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。9. 【學(xué)習(xí)】廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化；學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。10. 【強(qiáng)化】反應(yīng)之后出現(xiàn)的、能增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段或措施。11. 學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：是指學(xué)科的基本知識、基本方法與基本態(tài)度。12. 意義學(xué)習(xí)： 奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。13. 學(xué)習(xí)

12、動機(jī)：是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。14. 動機(jī)： 是指引起和維持個體的活動， 并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。15. 成就動機(jī)；是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢。16. 自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。17. 學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。18. 程序性知識：也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。19. 【知識】是個體通過與環(huán)境相互作

13、用后獲得的信息及其組織。20. 直觀：是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。21. 概括：指主體通過對干性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對某一事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程。22. 陳述性知識：也叫描述性知識，是個人具備有意識的提供線索因而能直接陳述的知識。23. 技能：一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。24. 心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。25. 【問題】給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被

14、克服的刺激情境。26. 【問題解決】是指具有在明確目標(biāo)的前提下，卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑或方法，為此而運(yùn)用的一系列有指向的人之操作過程。27. 【創(chuàng)造性】是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。28. 【態(tài)度】是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映的傾向性。29. 【品德】是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。30. 【心理健康】就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極地社會功

15、能。31. 心理評估：是指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集的來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。32. 心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識自己、認(rèn)識環(huán)境、依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生的心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面良好適應(yīng)。33. 教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性的選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)形成的具有效率意義的特定的教

16、學(xué)方案。34. 常模參照評價：是指評價時以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂常模） , 根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置（或名次）來報告評價結(jié)果。35. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)： 是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。36. 教師自編測驗(yàn)：是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康淖约壕幹频臏y驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。37. 教學(xué)效能感：是教師積極的教學(xué)信念；包括教師對教學(xué)關(guān)系、教育與學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識與態(tài)度以及教師對自己教學(xué)效果與能力的認(rèn)識與信念。38. 社會化：是個體在于社會的相互作用中接受社會影響，掌握社會行為規(guī)范、價值觀念、成為符合該社會要求的社會人的過程。教育

17、心理學(xué)之簡答論述1【教育心理學(xué)的研究內(nèi)容】答： 教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題， 那就是如何學(xué)、 如何教以及學(xué)與教之間的相互作用?？偠灾?，教育心理學(xué)的對象就是教育過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化。2【學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義】答： （ 1 ）教育心理學(xué)能幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。（ 2 ）教育心理學(xué)能幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。（ 3 ）教育心理學(xué)能幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。（ 4 ）教育心理學(xué)可以為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。3 教育心理學(xué)獨(dú)特的研究課題包括哪幾個方面答：如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。4【學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)】答：學(xué)生心理發(fā)展有四個基本特征。（ 1 ）連續(xù)性與階段性。（ 2

18、）定向性與順序性。（ 3 ）不平衡性。（ 4 ）差異性。5【最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義】答：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平： 一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。 這兩種水平之間的差異， 就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說， 最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有執(zhí)導(dǎo)的情況下， 借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異， 實(shí)際上是兩個臨近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。 其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平， 還應(yīng)該看到仍處于形成狀態(tài)的、 正在發(fā)展的過程。 教育應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。6【簡述認(rèn)知發(fā)展階段理論】答

19、： 瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段， 分別是感覺運(yùn)動階段（ 02 歲） 、前運(yùn)算階段（ 27 歲） 、具體運(yùn)算階段（ 711 歲） 、形式運(yùn)算階段（ 11 歲以上） 。以上理論被稱為是認(rèn)知發(fā)展的階段理論。7【認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系】答： （ 1 ）認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。（ 2 ）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。（ 3 ） 教育應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)， 從而走在發(fā)展的前面， 并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。8 人格的發(fā)展階段答： （1 ）其本的信任感對基本的不信任感。 （ 0歲）（ 2 ）自主感對羞恥感與懷疑（23 歲）（ 3 ）主動感對內(nèi)疚感（45 歲）（ 4

20、）勤奮敢對自卑感（611 歲）（ 5）自我同一性對角色混亂（1218 歲）。9 簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義答： 埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)， 并給出了解決危機(jī)、 完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)， 對癥下藥。 如初中與高中階段正是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期， 教師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會來體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會角色。同時提供機(jī)會讓學(xué)生了解社會、了解自我。 通過討論的形式使他們解決自設(shè)所面臨的問題。在這當(dāng)中， 教師要始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實(shí)的反饋信息， 以便學(xué)生能正確認(rèn)識自己， 確定合理的適當(dāng)

21、的自我統(tǒng)一性。10【性格差異的表現(xiàn)】答：性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。11 簡述自我意識的發(fā)展過程答：自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。12 了解學(xué)生的認(rèn)知差異有何教育意義答： 認(rèn)知方式?jīng)]有好壞優(yōu)劣之分， 只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛， 主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。 在傳統(tǒng)教學(xué)條件下， 智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)， 努力做到因材施教。 首先，

22、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。其次，應(yīng)該采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式， 努力使教學(xué)方式個別化。 最后，應(yīng)該運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。13【簡述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類說】答：加涅提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：（ 1 ）智慧技能（ 2 ）認(rèn)知策略（3 ）言語信息（4）動作技能（5 ）態(tài)度14 我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類答：分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。15【簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn)】答：其一，學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。其二，教學(xué)觀。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。16【簡述有意義接受學(xué)習(xí)論關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)】答： 有意

23、義接受學(xué)習(xí)論認(rèn)為， 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。 學(xué)生主要是把教師講授的內(nèi)容整合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中， 以便將來能夠提取或應(yīng)用。 所謂意義學(xué)習(xí)是需要具備主客觀條件才能產(chǎn)生的。17 簡述建構(gòu)主義學(xué)生觀的基本內(nèi)容，并談?wù)剬?shí)際教學(xué)工作的指導(dǎo)意義答：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)， 而且有些問題即使他們沒有接觸過， 他們也往往可以基于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)， 依靠他們的認(rèn)知能力， 形成對問題的某種解釋。 并且這種解釋是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)。 因此， 教師應(yīng)通過提供幫助和支持， 引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中成長出新的知識經(jīng)

24、驗(yàn)， 是學(xué)生對知識的理解能逐步深入； 幫助學(xué)生逐漸能對自己的學(xué)習(xí) 自我管理；鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、討論、合作等方式學(xué)習(xí)。18【建構(gòu)主義學(xué)習(xí)發(fā)展的基本觀點(diǎn)】答： （ 1 ）知識觀。建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，他并不是問題的最終答案。（ 2 ）學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞， 而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程， 學(xué)生不是被動的信息吸收者， 而是信息意義的主動建構(gòu)者， 這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（ 3 ）學(xué)生觀。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。19【簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系】答： 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的

25、關(guān)系并非非直接的， 他們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介， 而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動機(jī)影響。 因此，只有把學(xué)習(xí)動機(jī)、 學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考察， 才能看出學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。 學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、他搞學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。20【簡述成就動機(jī)理論的主要觀點(diǎn)】答：成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為， 個體的成就動機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動機(jī)， 另一類是避免失敗的動機(jī)。 根據(jù)這兩類動機(jī)在個體的動機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度， 可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。 力求成功者會選擇有所成就的任務(wù)， 而成功率為50%的任務(wù)

26、是他們最有可能選擇的，當(dāng)他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時， 動機(jī)水平反而會下降。 避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)， 如果成功幾率大約是50%時，他們會回避這種任務(wù)。21 在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動中，如何運(yùn)用強(qiáng)化理論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)答：一般來說，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。如適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與獎勵、獲得優(yōu)秀成績、取消討厭的頻繁考試等都是強(qiáng)化手段; 懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動起的作用，但有時也可以使一個人在失敗中重新振作起來。在學(xué)習(xí)中， 如能合理地運(yùn)用強(qiáng)化，減少懲罰， 將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。22【需要層次理論對學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)有何啟發(fā)】答：需要層次理

27、論把人的基本需要從低到高分為五個層次，依次是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一般來說，低級的需要得到基本滿足之后，才會產(chǎn)生高級的需要。 需要層次理論說明， 在某種程度上， 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足， 而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙， 所以教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，已排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。23【論述學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)】答： 1 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。（ 1 ）利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。（ 2 ）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。（ 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。（1） 創(chuàng)設(shè)問題

28、情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。（ 2 ）根據(jù)作業(yè)難度前檔控制動機(jī)水平。（ 3 ）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。（ 4 ）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。24 簡述學(xué)習(xí)遷移的作用答： 首先， 遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。 學(xué)習(xí)的最終目的并不是將知識經(jīng)驗(yàn)存儲于頭腦中， 而是要應(yīng)用于各種不同的實(shí)際情境中， 解決現(xiàn)實(shí)中的各種問題。 在學(xué)校情況中， 大部分的問題解決是通過遷移來實(shí)現(xiàn)的， 遷移是學(xué)生進(jìn)行問題解決的一種具體體現(xiàn)。要培養(yǎng)解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手，否則問題解決也就成為空談。25【影響遷移的主要因素】答：1 相似性2 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3 學(xué)習(xí)的心向與定勢26 促進(jìn)遷移

29、的教學(xué)方案設(shè)計怎樣教學(xué)能夠促進(jìn)遷移答：1 精選教材。要想使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容必須是精選出的、具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果。 2 合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮起遷移的效能。 3 合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)和實(shí)施的。 4 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。僅教給學(xué)生組織良好的信息是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下如何遷移所學(xué)內(nèi)容，遷移的有效性如何等。27【教師成長與發(fā)展的基本途徑】 1. 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動； 2. 開展微格教學(xué)；進(jìn)行專門訓(xùn)練； 3. 反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 （基本途徑包括1：通過師范

30、教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì) 伍的補(bǔ)充； 2 ：通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師）28【教師所要承擔(dān)的角色（學(xué)生喜歡的教師特征）】知識的傳授者、團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等。 （P190）29課時計劃的差異課堂教學(xué)過程的差異；課后評價的差異30【專家型教師與新教師的差異】1. 課時計劃的差異；對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、 以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。 2. 課堂教學(xué)過程的差異；a、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行，b、吸引學(xué)生注意力，c、教材的呈現(xiàn)，d、課堂練習(xí)，e、家庭作業(yè)的檢查，f、教學(xué)策略的應(yīng)用；3.課后評價的差異。31教師

31、成長的歷程關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生32簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)大致為： 測驗(yàn)是由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者按一定測驗(yàn)理論和技的特點(diǎn)術(shù)， 根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來編制的。 所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分?jǐn)?shù)的解釋也完全相同。33標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性與局限性有哪些優(yōu)越性有：第一，客觀性；第二，計劃性；第三，可比性；局限性有：第一，與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)；第二，測驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用。34有效自編測驗(yàn)的必要條件1，信度； 2，效度； 3 ，區(qū)分度； 4. 難度35影響課堂管理的因素1. 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格； 2. 班級規(guī)模； 3. 班級的性質(zhì)； 4. 對教師的期望36【

32、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題有哪些】焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙。37心理健康教育的意義一是預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康；而是提高學(xué)生基本心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展；三是對學(xué)校日常教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。38【在學(xué)校開展心理健康教育的途徑】 1. 開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程； 2. 開設(shè)心理輔導(dǎo)的活動課； 3. 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容； 4. 結(jié)合班級、 團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育； 5. 個別心理輔導(dǎo)或咨詢； 6. 小組輔導(dǎo)。39【良好的態(tài)度與品德的培養(yǎng)】一是有效的說服； 二是榜樣示范； 三是利用群體的約定； 四是價值辨析；五是給予

33、恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。40影響中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征一是倫理道德發(fā)展具有自律性，是倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致； 二是品的發(fā)展由動蕩向成熟過渡。41影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件外部條件有家庭教育方式、 社會風(fēng)氣、 同伴群體；內(nèi)部條件有認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)識水平。42【提高問題解決能力的教學(xué)】 1. 提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量， a. 幫助學(xué)生牢固的記憶知識 b. 提供多種變式，促進(jìn)知識的概括； c. 重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。 2.教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略， a. 結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法； b. 外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)； 3. 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣， a. 培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題 b. 鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)c.鼓勵自我評價與反思。43【創(chuàng)造性的培養(yǎng)】1. 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境a 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境b. 給學(xué)生留有充分選擇的余地c. 改革考試制度與考試內(nèi)容 2. 注重創(chuàng)造性個性的塑造a. 保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲b. 解除個體對答錯問題的恐懼心理c. 鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 d. 重視非邏輯思