開展網(wǎng)上教學(xué)的意義-文檔資料

1、開展網(wǎng)上教學(xué)的意義網(wǎng)上教學(xué)是隨著時(shí)代的發(fā)展, 科技的發(fā)展而逐漸興起的一種教學(xué)方式 , 它可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及快捷的網(wǎng)絡(luò)速度來進(jìn)行教學(xué) , 從而彌補(bǔ)如今面對(duì)面教學(xué)的不足之處. 我們從今年開始嘗試開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的網(wǎng)上教學(xué)。 設(shè)計(jì)開發(fā)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)課堂。 通過半年的時(shí)間我們體會(huì)到開展網(wǎng)上教學(xué)對(duì)于輔助我們課程的教學(xué)具有很大的意義。1 網(wǎng)上教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充在傳統(tǒng)教學(xué)過程中 , 是以教師的講授為主的 , 處于主導(dǎo)地位的教師指導(dǎo)學(xué)生掌握難度較大的課程內(nèi)容, 學(xué)生平時(shí)在教師、機(jī)房、 階梯教室里上課, 學(xué)生被動(dòng)接受必然造成一些知識(shí)點(diǎn)的遺漏,使得學(xué)生沒辦法完整接受與掌握每堂課的內(nèi)容。 因

2、此循環(huán)學(xué)習(xí)是很重要的。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間上的限制 , 教師不可能了解到每個(gè)同學(xué)遺漏或沒有掌握的知識(shí)點(diǎn) , 更不可能把每堂課都重復(fù)講解。這樣必然降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。這時(shí)我們就可以利用網(wǎng)上教學(xué)來彌補(bǔ)教學(xué)過程中的缺陷 , 我們把上課用到的多媒體課件, 以及自己提前錄制好的視頻教程提前放到網(wǎng)絡(luò)課堂中 , 在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供在線多媒體課程教學(xué)、多媒體教學(xué)內(nèi)容包括視頻、音頻、動(dòng)畫、圖形、文本等等多媒體元素組成的教學(xué)課件。 對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)、 基本能力沒有達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果的學(xué)生 , 可以根據(jù)自身的個(gè)性和教師的提示與導(dǎo)向 ,針對(duì)自己的實(shí)際做出計(jì)劃 , 通過網(wǎng)上的課程資源不斷循環(huán)復(fù)習(xí) ,經(jīng)過自我調(diào)節(jié)

3、加以補(bǔ)充 , 以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在一堂課的學(xué)習(xí)中有遺漏的時(shí)候就可以自己在網(wǎng)上進(jìn)行循環(huán)學(xué)習(xí)。 保證自己的學(xué)習(xí)效果。由于有了網(wǎng)上輔助教學(xué) , 教師可以考慮課堂與課外形式的相互補(bǔ)充 , 有意識(shí)的精選課堂教學(xué)內(nèi)容, 突出重點(diǎn) , 節(jié)省學(xué)時(shí)。2 增加老師和學(xué)生的互動(dòng)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中 , 是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。許多問題由于時(shí)間的限制和學(xué)生人數(shù)眾多 , 學(xué)生可能對(duì)問題還沒有更深入的理解或者對(duì)其中某些問題沒有來得急發(fā)表自己的意見 , 不得不主動(dòng)放棄不同的意見和觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到疑問時(shí), 許多同學(xué)也選擇放棄疑問。即使個(gè)別同學(xué)表達(dá)了自己的疑問 , 教師也不可能在有限的五十分鐘內(nèi)一再重復(fù)的講解相同的

4、內(nèi)容。再者, 在教學(xué)過程中 , 知識(shí)只要傳遞給學(xué)生 , 讓學(xué)生理解、 掌握就達(dá)到目的了而在使學(xué)生掌握一定的技能或具有某些特長的訓(xùn)練上 , 從形式到內(nèi)容都具有一定的強(qiáng)迫性, 沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異, 不管想不想接受都得接受,在很大程度上把學(xué)生看成是接受知識(shí)的機(jī)器從而影響學(xué)習(xí)效果。我們可以看到,這種教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師的組織管理與控制教學(xué)過程,缺點(diǎn)也是顯而易見的,教師與學(xué)生之間并沒有起到有效的信息反饋, 師生之間的溝通缺乏互動(dòng)。并且還使學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。增大教師與學(xué)生的交流是解決上述問題的關(guān)鍵。 我們可以在網(wǎng)上課堂中引入在線交談功能。 學(xué)生使用自己的帳號(hào)登陸

5、網(wǎng)上課堂 , 通過網(wǎng)絡(luò)和老師“面對(duì)面”的交流。這樣就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間上的障礙。通過網(wǎng)上教學(xué) , 可以使老師和學(xué)生的距離拉近 . 使更多的同學(xué)參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生對(duì)于上課沒有理解的難點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)中遇到困難可以通過這種“面對(duì)面”的交流而得到解決。 大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。 老師也可以及時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。達(dá)到理想的教學(xué)效果。3 能幫助同學(xué)在課后進(jìn)行深入研究在網(wǎng)上課堂中加入答疑系統(tǒng) , 指導(dǎo)學(xué)生更深入的研究。傳統(tǒng)教學(xué)有其不足之處, 在課堂上時(shí)間有限, 不可能做到面面俱到 , 但有了網(wǎng)上教學(xué) , 學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行深入研究和探 討 , 對(duì)于一些遺漏的知識(shí)點(diǎn)也能加以補(bǔ)充 .

6、教師對(duì)課程內(nèi)容理解得較為深刻 , 知道初學(xué)者容易遇到哪些問題 , 學(xué)習(xí)過程中有那些常見的疑問 , 教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí), 可將這些問題及其答案羅列出來, 放在答疑系統(tǒng)中。 這樣 , 當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到類似的問題時(shí)可以從答疑系統(tǒng)中獲得迅速的解答, 消除學(xué)習(xí)過程的許多障礙。4 網(wǎng)上教學(xué)可以提高大家的積極性, 增強(qiáng)直觀性和自主性知識(shí)不是從外界輸入的 , 而是由學(xué)習(xí)者在與外界環(huán)境交互作 用中建構(gòu)而成的 , 因而 , 與理解別人已理解的知識(shí)相比 , 親自整合信息、 選用信息、 重新提煉或重新建構(gòu)知識(shí)可以獲得與現(xiàn)實(shí)更為相近的理解 , 也可獲得更為深刻的理解 , 最終達(dá)到有效地對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)的建構(gòu)。 在網(wǎng)上教學(xué)

7、中 , 學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的受體、一個(gè)被教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)自我教育者, 學(xué)生在教學(xué)過程的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容可以是文字、聲音、動(dòng)畫、圖像的結(jié)合體, 圖文并茂 , 動(dòng)靜結(jié)合 , 聲情融合 , 視聽并用 , 克服了其他呈現(xiàn)形式的單一性和難以協(xié)同呈現(xiàn)的弊端, 使學(xué)生能身臨其境 , 多感官并用 , 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)習(xí)積極性。5 增加學(xué)生的信息量可以通過增加相應(yīng)知識(shí)的鏈接為有興趣的同學(xué)提供一個(gè)拓展知識(shí)、 交流的平臺(tái) , 大學(xué)里的學(xué)生時(shí)間都是比較充裕的 . 因此更好的進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)可以增加自己的信息量. 當(dāng)今社會(huì)信息量很大知識(shí)更新速度非常快, 因此只靠課堂所學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)需要必須時(shí)時(shí)更新. 自主學(xué)習(xí) . 這樣才能在畢業(yè)的時(shí)候成長為一個(gè)有用的人才 .結(jié)論 : 通過這半年的初探, 我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)加上網(wǎng)上教學(xué)就構(gòu)成了完美教學(xué)。這兩種方式的結(jié)合可以各取所長, 因此說網(wǎng)上教學(xué)有其普及的可能與必要。 隨著時(shí)代的進(jìn)步與生活節(jié)奏的加快