部編版一年級語文下冊《咕咚》教學設計

1、部編版一年級語文下冊教學設計20咕咚設計說明：語文課程標準指出：學生是學習的主體。語文教學應激發(fā)學生的學習興 趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。 因此，教學中，從學生的興趣出發(fā)，主要采用情境教學法，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境， 激發(fā)學生的學習興趣。引導學生采用多種方法識字，如部件組合法、字理識字法、 字族識字法、謎語等，通過同桌或小組討論、交流自主識字。同時采用指導觀察 法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對課文的理解。整個環(huán)節(jié)以朗讀貫穿始終, 加深情感體驗，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教學目標：L憑借漢語拼音和插圖讀懂課文內容，懂得做什么事，不應該盲目地

2、跟別人 跑，而要問個為什么，弄清事實真相。2.朗讀課文，并用自己的話講述這個故事。教學重點、難點：L讀懂課文，并能悟出寓意。2.朗讀課文，川自己的話講述這個故事。3.用自己的話講述這個故事。課前準備：L生字卡片，制作多媒體課件。（教師）2.預習生字，做字卡。（學生） 課時安排：2課時。教學過程第一課時一、創(chuàng)設情境，故事導入1 .導入： 同學們，在森林里的蘑菇屋內，住著一位可愛的朋友，（多媒體課件 出示：一只小兔子）大家看小兔子的表情，想到了一個什么詞語？（吃驚、害怕等） 聽，他在說什么呢？2 .課件播放并出示小兔子的話：小朋友們，“咕咚”來了，大家快跑呀！3 .教師導學：小兔子為什么害怕“咕咚

3、”，“咕咚” 乂是什么？我們一起去森林 里看看，到底是怎么回事，好嗎？（板書課題，齊讀課題。）4 .引導學生認真觀察“咕咚”這兩個字的特點，發(fā)現規(guī)律。（都是口字旁的字） 引導學生說出幾個這樣的詞語。設計意圖：好的開端是一堂課成功的關鍵。因此，運用直觀、形象的畫面創(chuàng)設愉 悅、有趣的課堂教學情境，既符合低年級兒童的認知規(guī)律，乂激發(fā)了學生的學習 興趣。二、游戲闖關，認識生字1 .教師設置闖關游戲，（課件出示：咕咚探秘之旅）第一關一一“神奇果樹林”。 要求：認真聽老師范讀課文，圈出本課要求認識的生字，自己拼讀，讀準字音。2 .教師范讀課文，學生圈畫生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、 攔、領

4、。3 .引導學生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：你讀一個字，我讀一個字。搶答讀字，看誰讀得準確。4 .學生匯報后，教師指導難讀、易錯的字音。(1)翹舌音:熟shd。(2)后鼻音:咚 d6ng、命 mlng、象 xidng、領 Ung。整體認讀音節(jié)：野淺。5 .學生以小組為單位，開火車認讀生字。6,出示課件，開始闖關，引導學生以小組為單位，每組選出一名同學，讀果子樹 上的字寶寶。7 .小結：順利過關的小組很棒，大家看，這棵果樹碩果累累，所有的生字果子變 成了一架飛機，我們坐著飛機來到第二關一一“課文堡壘”！(課件出示：生字 果子匯聚成一架飛機飛到第二關。)設計意圖：運用闖關的形式

5、，激發(fā)學生學習生字的興趣，能極大吸引學生的注意 力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。同時，形成相互學習、共同探討、相 互幫助的學習氛圍。三、初讀課文，了解內容L課件出示笫二關闖關要求：把課文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不 重復；知道“咕咚”是什么，故事中講了幾種小動物，分別是什么。8 .明確要求后，指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。9 .再次指導學生小組內互相讀課文，你讀一段，我讀一段，認真傾聽，互相評價。10 .小組內評選出讀得最棒的同學一起去闖關。(1)正確、流利地讀課文，選擇其中一個自然段讀給同學們聽。請回答問題：“咕咚”是什么？故事中講了兒種小動物，分別是什么？(“咕

6、咚”是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、 山羊、大象和野牛這些動物。)11 小結：各個組的同學們真的很棒。看，我們的“課文堡壘”被攻破了。(課件 出示)我們跟隨小兔子一起去下一關吧！設計意圖：在生字闖關成功的基礎上，回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的 喜悅，乂激發(fā)了讀文的興趣。把課文讀正確、通順，整體感知課文內容，為理解 課文內容做準備。四、方法識記，指導書寫L課件出示第三關：書寫大贏家。要求：先仔細觀察田字格中的生字，記住這些 字并把它們寫好。2 .課件出示：跟。引導學生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。指導學生觀察“跟”的特點，它的筆畫較多，需

7、要注意右邊是“艮”。教師范寫，引導學生認真觀察，然后學生書空、描紅，每字對比書寫兩個。組詞，說話。謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外 頭。出示謎底：象教師引言：“象”是個象形字，本課還有一個象形字“羊”，現在我們一起來 看一下“象”字和“羊”字的演變過程。（課件出示字的演變過程）引導學生觀察教師范寫，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一筆寫下 來的，“羊”三個橫之間的距離是一樣的。組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。3 .師生評價，優(yōu)秀作品展示，順利過關。設計意圖：低年級寫字教學是一個重要的環(huán)節(jié)，是關系到學生終身發(fā)展的基本功。 教學中，在對生字充分

8、認讀、課文內容大致了解的基礎上，指導學生采用多種方 法記字、寫字，從而達到學生寫出規(guī)范、整潔的漢字的目的。五、課堂小結，總結收獲這節(jié)課我們的收獲可真不少，一起闖過“神奇果樹林”“課文堡壘”和“書寫大 贏家”三個關卡，既認識了 12個生字，乂能把生字寫得漂完、端正，大家真棒！ 那課文中，小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑？其他動物為什么也要跑呢？ 野牛乂是怎么做的呢？故事的結果怎樣呢？你們想知道這些問題的答案嗎？下 節(jié)課，我們繼續(xù)和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。設計意圖：對本節(jié)課進行總結，引領學生回憶本節(jié)課的學習內容，同時乂引出下 節(jié)課要學習的內容，激發(fā)學生的學習興趣，為下節(jié)課的教學進行良好的鋪

9、墊。第二課時一、復習導入，鞏固字詞L教師激勵學生開火車認讀生字、新詞。同時隨機指導學生抓住個別詞語說一句 話。2.導學：通過上節(jié)課的學習，大家知道什么是“咕咚”嗎？小兔子聽到“咕咚” 聲為什么拔腿就跑，其他動物為什么也要跑呢，野牛乂是怎么做的呢？這篇課文 乂告訴我們一個什么道理呢？這節(jié)課我們繼續(xù)探秘之旅。（課件出示：咕咚。） 設計意圖：回顧上節(jié)課的生字、新詞，以及課文的整體內容，既是對整篇課文學 習的整體把握，又激發(fā)了學生的學習興趣。二、深入感知，指導朗讀教師指導圖文結合學習，本課共有四幅圖，要求學生指出每幅圖和哪些自然段相 對應。（一）閱讀課文第一、二自然段。1 .（出示圖1）,引導學生說出

10、這幅圖上的內容。（小兔聽到木瓜掉進湖里發(fā)出的 “咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。）2 .指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑 一邊叫，體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語，也可以通過 表演動作來理解。3 .指導學生觀察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。4 .教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？（對小猴叫：“不好啦，'咕 咚'可怕極了！”理解.：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。）5 .指導朗讀：“不好啦，咕咚'/可怕極了！ "（注意停頓、重音、語氣。） （二）閱讀課文第三、四自然段。1 .（出示圖2）引導學生接著觀察

11、圖上的內容。（聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、 山羊、小鹿也跟著跑起來了。）2 .指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目 害怕的心理。3 .指導朗讀：“不好啦，不好啦，'咕咚'來了，大家/快跑哇！”（注意語氣、 停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些，調要拉得長一 點。）4 .過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽?。ǚ诺谒?自然段的配樂朗讀錄音課件。）5 .指名匯報：這一自然段中 “大伙”都有誰，他們是如何做的。（有狐貍、山 羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，'咕咚'來了！”）

12、 6.課件出示“鹿”的字理演變圖，引導學生說一說自己都知道哪些鹿。（梅花鹿、 馴鹿等，也可課件出示幾種鹿的圖片。）7 .引導學生小組討論：動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋堋? .引導學生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同 在哪里？（課件出示話語。）（小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕 咚”追他們來了；其他的動物以為“咕咚”吃他們來了。他們把“咕咚”越傳越 厲害。）9 .課件出示“逃”,引導學生說出以“兆”為字族的字，如:桃、挑、跳等,并 一起總結兒歌加以區(qū)分?！罢住弊旨印疤崾帧保羧龗奶舨粔?；“兆”字加“足 字”，跳來跳去真快活；“走之”伴“兆”字，趕快逃走藏起

13、來；“木”和“兆” 字做朋友，鮮桃結在樹枝頭。10 .分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。11 .過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了可 怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么 龐大的動物也跟著跑起來。（三）閱讀課文第五自然段。12 （出示圖3）引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自然段。（野 牛攔住了小動物們，討論“咕咚”。）13 結合圖片引導學生了解“野?！保瑪U詞“野”，認識“里字旁”。14 指名演示“攔”的動作，體會“提手旁”的字的用法。15 說話練習：指導學生用“先問再問最后問”的句式，表答野牛的 問話。16

14、 引導學生體會野牛問話的語氣。（野牛說的話的語氣應不慌不忙。）17 分角色朗讀“野?！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪?。（四）閱讀課文第六、七自然段。1 .（出示圖4）引導學生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么？（大伙兒知道“咕 咚”的真相后，笑了。）2 .（出示課文笫六自然段和第七自然段），師生齊讀課文笫六、七自然段。3 .教師引問：知道了 “咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進 湖里所發(fā)出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？（他們知道了 “咕咚”是木瓜 掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所 以笑了。）指導學生再讀，讀出可笑的語氣。4 .引導學生說出

15、“熟”的反義詞是“生”。5 .引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么？如，小猴想：我以后要向野 牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。設計意圖：在朗讀時，根據學生的理解水平，要求學生步步上升。通過各種形式 的朗讀，聯系實際想象說話，師生互動，調動學生的閱讀積極性。三、整體回顧，拓展延伸L引導學生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收獲。2 .引導學生和文中的小動物進行對話，并模仿表演。3 .最后引導學生知道以后遇到事情應怎么辦。（遇事先問個為什么，弄清事情真 相C ）設計意圖：語文教學與生活相聯系，課內與課外相結合，體現了 “大語文”的教 學觀，拓展了學生的語文學習空間。

16、四、仔細觀察，指導書寫1 .出示“花瓶開花”游戲：“嚇、怕、都、家”。2 .小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？（加一加、減一減、換一換、編兒歌 等方法。）3 .觀察字形，指出需要注意的地方。4 .師范寫，生描紅、書寫。教師巡視，注意學生寫字姿勢。5 .展示學生的字，生生互評。6 .用生字組詞，說話。設計意圖：提出問題后，讓學生在小組內進行自主學習，教師參與到其中適當點 撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，學生的興趣更加濃厚，師生互動更為 融洽，效果顯著。五、課堂總結，領悟道理同學們，這節(jié)課我們跟隨小兔子了解了 “咕咚”的真相，希望我們以后聽到或遇 到任何事情時，一定要動腦筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，這樣，就不會 發(fā)生這樣的事情了。設計意圖：通過本節(jié)課的學習，領悟其中的道理，使課堂與學生的生活和情感體 驗有效地結合°板