以整合促發(fā)展

1、以整合促發(fā)展：以整合促發(fā)展： 從核心素養(yǎng)理念到北京行動從核心素養(yǎng)理念到北京行動 北京教科院物理教研北京教科院物理教研室室張張玉峰玉峰2017.5.23西安西安匯報主要內(nèi)容匯報主要內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容整教學(xué)內(nèi)容整 合研究合研究教與學(xué)方式教與學(xué)方式 整合研究整合研究學(xué)習(xí)評價整學(xué)習(xí)評價整 合研究合研究課程改革背課程改革背景分析景分析研究內(nèi)容與研究內(nèi)容與方法方法1. 課程目標(biāo)從三維目標(biāo)走向核心素課程目標(biāo)從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)養(yǎng)一、課程改革的核心素養(yǎng)背景一、課程改革的核心素養(yǎng)背景三三維目維目標(biāo)標(biāo)物物理核心理核心素素養(yǎng)養(yǎng)雙基雙基 著眼于著眼于“全面發(fā)展的人全面發(fā)展的人” 整合、內(nèi)化、可遷移整合、內(nèi)化、可遷移 具體

2、、明確、可操作具體、明確、可操作1. 課程目標(biāo)從三維目標(biāo)走向核心素課程目標(biāo)從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)養(yǎng)一、課程改革的核心素養(yǎng)背景一、課程改革的核心素養(yǎng)背景一、課程改革的核心素養(yǎng)背景一、課程改革的核心素養(yǎng)背景 物質(zhì)觀念物質(zhì)觀念 運動與相運動與相 互作用觀互作用觀 念念 能量觀念能量觀念1. 課程目標(biāo)從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)課程目標(biāo)從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)物理觀念物理觀念科學(xué)思維科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)探究 模型建構(gòu)模型建構(gòu) 問題問題 科學(xué)推理科學(xué)推理 證據(jù)證據(jù) 科學(xué)論證科學(xué)論證 解釋解釋 質(zhì)疑創(chuàng)新質(zhì)疑創(chuàng)新 交流交流科科學(xué)態(tài)學(xué)態(tài)度度 與責(zé)任與責(zé)任 科學(xué)本質(zhì)科學(xué)本質(zhì) 科學(xué)態(tài)度科學(xué)態(tài)度 社會責(zé)任社會責(zé)任一、課程改

3、革的核心素養(yǎng)背景一、課程改革的核心素養(yǎng)背景2. 對核心素養(yǎng)的理解（林崇德、褚宏啟、張華等）對核心素養(yǎng)的理解（林崇德、褚宏啟、張華等） 核核心素養(yǎng)心素養(yǎng)的的核心核心：創(chuàng)：創(chuàng)新能力新能力、復(fù)雜互復(fù)雜互動動與學(xué)與學(xué)會會 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)：整合、跨知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)：整合、跨學(xué)學(xué)科、可遷移科、可遷移 可可以以通過通過接接受教育受教育來來形成和形成和發(fā)發(fā)展，具展，具有有發(fā)展發(fā)展連連 續(xù)性和階段性續(xù)性和階段性 兼具個人價值和社會價值兼具個人價值和社會價值 物理學(xué)科核心素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)：物理學(xué)視角、大物理學(xué)科核心素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)：物理學(xué)視角、大概概念、大思路念、大思路一、課程改革的核心素

4、養(yǎng)背景一、課程改革的核心素養(yǎng)背景3. 發(fā)展學(xué)發(fā)展學(xué)Th核心素養(yǎng)對物理教學(xué)的挑戰(zhàn)核心素養(yǎng)對物理教學(xué)的挑戰(zhàn) 如何在知識學(xué)習(xí)過程中均衡、協(xié)調(diào)地發(fā)展核如何在知識學(xué)習(xí)過程中均衡、協(xié)調(diào)地發(fā)展核心心 素養(yǎng)各要素？素養(yǎng)各要素？ 如何有效評價核心素養(yǎng)發(fā)展水平？如何有效評價核心素養(yǎng)發(fā)展水平？二、促進(jìn)學(xué)二、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的北京行動與策略核心素養(yǎng)發(fā)展的北京行動與策略11. 主要途徑：概念與規(guī)律的深度學(xué)主要途徑：概念與規(guī)律的深度學(xué)習(xí)習(xí) 抽象概括推理抽象概括推理 建立事實經(jīng)驗與概念規(guī)律的實質(zhì)性聯(lián)系建立事實經(jīng)驗與概念規(guī)律的實質(zhì)性聯(lián)系2 整合整合 建立圍繞核心概念的概念體系，關(guān)聯(lián)跨學(xué)科概念建立圍繞核心概念的概念體系，

5、關(guān)聯(lián)跨學(xué)科概念問題解決問題解決3解決復(fù)雜情景中的復(fù)雜問題解決復(fù)雜情景中的復(fù)雜問題4反省反省獲取認(rèn)知策略，體會物理學(xué)思想方法獲取認(rèn)知策略，體會物理學(xué)思想方法2. 主要策略：教學(xué)內(nèi)容教與學(xué)的方式評主要策略：教學(xué)內(nèi)容教與學(xué)的方式評價價二、促進(jìn)學(xué)二、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的北京行動與策略核心素養(yǎng)發(fā)展的北京行動與策略二、促進(jìn)學(xué)二、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的北京行動與策略核心素養(yǎng)發(fā)展的北京行動與策略3. 主要工具：學(xué)習(xí)進(jìn)階主要工具：學(xué)習(xí)進(jìn)階學(xué)習(xí)進(jìn)階是一系列假設(shè)，假設(shè)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階是一系列假設(shè)，假設(shè)學(xué)Th在正常的在正常的 學(xué)校教學(xué)影響下學(xué)校教學(xué)影響下,對核心概念的理解、應(yīng)用能對核心概念的理解、應(yīng)用能力力 如何隨時

6、間的推移而逐步深入發(fā)展。這種假如何隨時間的推移而逐步深入發(fā)展。這種假設(shè)基設(shè)基 于實證、可以被實證檢驗（于實證、可以被實證檢驗（Duncan，2009）。）。1. 從宏觀層面圍繞核心概念整合具體教學(xué)內(nèi)從宏觀層面圍繞核心概念整合具體教學(xué)內(nèi)容容（1）建構(gòu)較長時間內(nèi)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階）建構(gòu)較長時間內(nèi)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階三、促進(jìn)學(xué)三、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容整合核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容整合從簡單到復(fù)雜的表現(xiàn)：從簡單到復(fù)雜的表現(xiàn)： 平衡平衡變速變速 定性定性定量定量 直線直線曲線曲線1. 從宏觀層面圍繞核心概念整合具體教學(xué)內(nèi)從宏觀層面圍繞核心概念整合具體教學(xué)內(nèi)容容（1）建構(gòu)較長時間內(nèi)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階

7、）建構(gòu)較長時間內(nèi)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階（2）確定每一層級的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容）確定每一層級的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容三、促進(jìn)學(xué)三、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容整合核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容整合學(xué)習(xí)層級學(xué)習(xí)層級具體內(nèi)容具體內(nèi)容L1：二力平衡：二力平衡質(zhì)點參考系坐標(biāo)系質(zhì)點參考系坐標(biāo)系時間和位移時間和位移速度速度勻速直線運動勻速直線運動重力基本相互作用重力基本相互作用彈力彈力L2：共點力平衡：共點力平衡摩擦力摩擦力力的合成力的合成力的分解力的分解共點力作用下物體的平衡共點力作用下物體的平衡牛頓第一定律牛頓第一定律L3 ： 合合 力力 不不 為為 零零 , 速速 度度 變變 化化（有無關(guān)系）（有無關(guān)系）速度變化速度變化加速

8、度加速度實驗：探究小車速度隨時間的變化規(guī)律（測加速度）實驗：探究小車速度隨時間的變化規(guī)律（測加速度）L4：加加速速度度與所與所受受力、力、質(zhì)質(zhì)量量的相關(guān)關(guān)系（相關(guān)關(guān)系）的相關(guān)關(guān)系（相關(guān)關(guān)系）勻變速直線運動的速度勻變速直線運動的速度-時間關(guān)系時間關(guān)系勻變速直線運動的位移勻變速直線運動的位移-時間關(guān)系時間關(guān)系 自由落體運動的研究自由落體運動的研究 實驗：探究勻變速直線運動實驗：探究勻變速直線運動的加速度大小與所受力的關(guān)系的加速度大小與所受力的關(guān)系 實驗：探究加速度與質(zhì)量的關(guān)實驗：探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系系L4：直線運動：直線運動 F=ma（定量）（定量）L5：曲線運動：曲線運動 F=ma（定量）（定

9、量）2. 從微觀層面厘清具體物理概念的學(xué)習(xí)進(jìn)從微觀層面厘清具體物理概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階階三、促進(jìn)學(xué)三、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容整合核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容整合事實事實經(jīng)驗經(jīng)驗物理物理概念概念概概念體念體系系認(rèn)認(rèn)知策知策略略觀觀察、察、建建 模模、實驗、實驗 設(shè)設(shè)計計、推推 理理、論、論證證推理、建推理、建 模模、論證、論證、 類比、反類比、反 思思三、促進(jìn)學(xué)三、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容整合核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容整合2. 從微觀層面厘清具體物理概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階從微觀層面厘清具體物理概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階事實事實1 帶電體在電場中不同位置受力不帶電體在電場中不同位置受力不同同事實事實2 某點的某點的

10、F/q是定值是定值關(guān)聯(lián)關(guān)聯(lián) F/q可描述電場強(qiáng)弱可描述電場強(qiáng)弱概念概念 定義電場強(qiáng)度大小和方向定義電場強(qiáng)度大小和方向整合整合 解釋、場的疊加、場的強(qiáng)度量解釋、場的疊加、場的強(qiáng)度量3.從因果解釋層面分析影響知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因從因果解釋層面分析影響知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素素三、促進(jìn)學(xué)三、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容整合核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容整合4. 基于教學(xué)內(nèi)容整合的課堂教學(xué)內(nèi)容調(diào)基于教學(xué)內(nèi)容整合的課堂教學(xué)內(nèi)容調(diào)整整三、促進(jìn)學(xué)三、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容整合核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容整合特例特例 自由落體滿足：自由落體滿足：a=g=猜想猜想 一般運動滿足：一般運動滿足：a=驗證驗證 加速度與合力、

11、質(zhì)量關(guān)系加速度與合力、質(zhì)量關(guān)系論證論證 牛頓第二定律牛頓第二定律:F=ma四、促進(jìn)學(xué)四、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的教與學(xué)方式的整合核心素養(yǎng)發(fā)展的教與學(xué)方式的整合課前學(xué)習(xí)課前學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)基于問題基于問題學(xué)習(xí)診斷學(xué)習(xí)診斷1. 教教學(xué)學(xué)流流程程四、促進(jìn)學(xué)四、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的教與學(xué)方式的整合核心素養(yǎng)發(fā)展的教與學(xué)方式的整合課上教學(xué)課上教學(xué)答答疑疑解惑、整合提解惑、整合提升升、訓(xùn)練反饋、訓(xùn)練反饋 矯正矯正師師Th共同完成共同完成課前學(xué)習(xí)診斷課前學(xué)習(xí)診斷筆筆記記、問題清單、問題清單、檢檢測題等測題等教教師師完成完成課前學(xué)習(xí)課前學(xué)習(xí)教教科科書、問題清單等書、問題清單等學(xué)學(xué)Th自主完成自主完成四、

12、促進(jìn)學(xué)四、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的教與學(xué)方式的整合核心素養(yǎng)發(fā)展的教與學(xué)方式的整合2. 課前學(xué)習(xí)：撬動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的支點課前學(xué)習(xí)：撬動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的支點（1）為什么要課前學(xué)習(xí)）為什么要課前學(xué)習(xí) 學(xué)會學(xué)習(xí)：國內(nèi)外課程文件共同關(guān)注核心素學(xué)會學(xué)習(xí)：國內(nèi)外課程文件共同關(guān)注核心素養(yǎng)養(yǎng) 兼顧兼顧“面向全體學(xué)面向全體學(xué)Th”和和“個性化教育個性化教育” 提高學(xué)習(xí)效率與促進(jìn)內(nèi)化提高學(xué)習(xí)效率與促進(jìn)內(nèi)化 合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 知識深層理解、提取并整合信息能力知識深層理解、提取并整合信息能力（2）課前學(xué)習(xí)的資源與方式）課前學(xué)習(xí)的資源與方式 資源：教科書、問題清單、微課資源：教科書、問題清單、微課 方式：集體指

13、導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合方式：集體指導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合四、促進(jìn)學(xué)四、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的教與學(xué)方式的整合核心素養(yǎng)發(fā)展的教與學(xué)方式的整合3. 學(xué)習(xí)診斷：提高教與學(xué)效率的抓手學(xué)習(xí)診斷：提高教與學(xué)效率的抓手（1）為什么要診斷）為什么要診斷 全體：提高教學(xué)效率的要求全體：提高教學(xué)效率的要求 個體：個性化教育的要求個體：個性化教育的要求 例例：速度：速度教教學(xué)學(xué)從從路程到路程到位位移、瞬移、瞬時時速速度度 例：加速度例：加速度速度速度變化量變化量（2）如何診斷？）如何診斷？ 教學(xué)前診斷：課前學(xué)習(xí)筆記、問題清單、檢測教學(xué)前診斷：課前學(xué)習(xí)筆記、問題清單、檢測題題 教學(xué)中診斷：交流互動、觀察教學(xué)中診斷：交流互動

14、、觀察 教學(xué)后診斷：課上檢測題、作業(yè)教學(xué)后診斷：課上檢測題、作業(yè)四、促進(jìn)學(xué)四、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的教與學(xué)方式的整合核心素養(yǎng)發(fā)展的教與學(xué)方式的整合4. 課堂結(jié)構(gòu)變化：教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的直接體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)變化：教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的直接體現(xiàn)（1）課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)）課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 答疑解惑：基于問題的高效學(xué)習(xí)答疑解惑：基于問題的高效學(xué)習(xí) 整合提升：解決從知識學(xué)習(xí)到核心素養(yǎng)發(fā)展整合提升：解決從知識學(xué)習(xí)到核心素養(yǎng)發(fā)展的的“最后一公里最后一公里” 訓(xùn)練反饋矯正：及時反饋及時矯正訓(xùn)練反饋矯正：及時反饋及時矯正（2）課堂的關(guān)鍵內(nèi)容）課堂的關(guān)鍵內(nèi)容 思維的質(zhì)與量思維的質(zhì)與量 深度參與深度參與 個性化個性化 科學(xué)與民主科

15、學(xué)與民主5. 舉舉例例：自由落自由落體體運運動動四、促進(jìn)學(xué)四、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的教與學(xué)方式的整合核心素養(yǎng)發(fā)展的教與學(xué)方式的整合1 反應(yīng)尺反應(yīng)尺出示課題出示課題2 自由落體運動的定義自由落體運動的定義3 定性研究：加速運動定性研究：加速運動4 定量研究：勻變速直線運動定量研究：勻變速直線運動5 測量重力加速度測量重力加速度解釋反應(yīng)尺解釋反應(yīng)尺5. 舉例：自由落體運動舉例：自由落體運動四、促進(jìn)學(xué)四、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的教與學(xué)方式的整合核心素養(yǎng)發(fā)展的教與學(xué)方式的整合1 分析不同物體下落特點：實際物體下落快慢與多種因素有分析不同物體下落特點：實際物體下落快慢與多種因素有關(guān)關(guān)3 建模的必要性：

16、深入分析不同物體自由下落的特建模的必要性：深入分析不同物體自由下落的特點點4 建構(gòu)自由落體運動的模型建構(gòu)自由落體運動的模型5 研究自由落體運動規(guī)律并測量其加速度研究自由落體運動規(guī)律并測量其加速度6 解釋：為什么不同物體自由下落的加速度大小相同？解釋：為什么不同物體自由下落的加速度大小相同？7 基于解釋的猜想：一般物體的加速度與其所受力、質(zhì)量的關(guān)基于解釋的猜想：一般物體的加速度與其所受力、質(zhì)量的關(guān)系系8 課下作業(yè)：設(shè)計實驗驗證猜想課下作業(yè)：設(shè)計實驗驗證猜想四、促進(jìn)學(xué)四、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的教與學(xué)方式的整合核心素養(yǎng)發(fā)展的教與學(xué)方式的整合15. 舉例：自由落體運動舉例：自由落體運動 基本課前學(xué)習(xí)

17、的交流：自由落體運動的條件是什么？加速度基本課前學(xué)習(xí)的交流：自由落體運動的條件是什么？加速度多多3大？滿足什么規(guī)律？大？滿足什么規(guī)律？ 為什么建立自由落體運動模型？如何建立自由落體運動模型？為什么建立自由落體運動模型？如何建立自由落體運動模型？4 如何設(shè)計實驗探究自由落體運動的運動規(guī)律？如何設(shè)計實驗探究自由落體運動的運動規(guī)律？5 如何測量自由落體運動的加速度（設(shè)計多種實驗）如何測量自由落體運動的加速度（設(shè)計多種實驗）6 實驗：測量自由落體運動的加速度實驗：測量自由落體運動的加速度7 有何啟發(fā)？一般物體的加速度由哪些因素決定？有何啟發(fā)？一般物體的加速度由哪些因素決定？8 應(yīng)用：如何測量人的反應(yīng)時

18、間？應(yīng)用：如何測量人的反應(yīng)時間？五、促進(jìn)學(xué)五、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價整合核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價整合評評價價目目的的 為了教與學(xué)為了教與學(xué)的評價的評價 學(xué)習(xí)前的評學(xué)習(xí)前的評 價：摸底價：摸底 學(xué)習(xí)中的評學(xué)習(xí)中的評價：調(diào)整價：調(diào)整 學(xué)習(xí)后的評學(xué)習(xí)后的評價：矯正價：矯正評評價價內(nèi)內(nèi)容容 知識深層理知識深層理解解 解決具體情解決具體情 景景下下的的具體具體 問題問題評評價價方方式式 測驗法測驗法 觀察法觀察法 訪談法訪談法五、促進(jìn)學(xué)五、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的評價方式整合核心素養(yǎng)發(fā)展的評價方式整合1. 建建構(gòu)構(gòu)促促進(jìn)概念進(jìn)概念深深層理解層理解的的評價框評價框架架概 念 理 解 層 級概 念

19、理 解 層 級 描 述表 現(xiàn) 期 望1 事 實 經(jīng) 驗（facts）碎 片 化 的 事 實 或 者 經(jīng) 驗 。確 認(rèn) 事 實 或 者 經(jīng) 驗 提取 已 有 的 事 實 或 者 經(jīng) 驗2 映 射（ mappings）事 實 經(jīng) 驗 與 科 學(xué) 術(shù) 語 之 間 的 簡 單 對 應(yīng) 。能 基 于 事 實 說 出 科 學(xué) 術(shù) 語 的 物 理 意 義 舉 例說 明 科 學(xué) 術(shù) 語依 據(jù) 科 學(xué) 術(shù) 語 對 事 實 經(jīng) 驗 分 類 ，或者區(qū)分事物 不 同 屬 性 ， 或 者 辨 別 事 物 不 同 屬 性3 關(guān) 聯(lián)（relations）事 實 經(jīng) 驗 中 相 關(guān) 物 理 量 與 概 念 之 間 的 定 性

20、 聯(lián) 系 。能 說 出 科 學(xué) 術(shù) 語 與 事 物 的 哪 些 本 質(zhì) 特 征 有 關(guān) 基 于 事 實 或 者 經(jīng) 驗 推 斷 科 學(xué) 術(shù) 語 與 事 物 本 質(zhì) 特 征 的 定 性 聯(lián) 系4 概 念（ concepts）概 念 與 多 個 事 實 經(jīng) 驗 本 質(zhì) 特 征 之 間 的 定 量 關(guān) 系 。推 導(dǎo) 出 事 物 本 質(zhì) 特 征 的 定 量 關(guān) 系 ，或者通過定 量 實 驗 驗 證 定 量 關(guān) 系 能 借 助 數(shù) 學(xué) 表 達(dá) 式 、圖 像 等 工 具 表 征 概 念5 整 合（integrations）在 核 心 概 念 下 的概念 體 系 整 合 ； 概 念 與 跨學(xué) 科 概 念 之

21、 間 的 聯(lián) 系 ； 反 思 概 念 理 解 過程 獲 得 的 反 省 知 識 。說 明 支 撐 概 念 對 核 心 概 念 的 關(guān) 系 、意義和價值 說 明 支 撐 概 念 涉 及 的 跨 學(xué) 科 概 念說 出 概 念 得 出 過 程 涉 及 的 研 究 方 法 、思想方法 等 智 力 工 具 類 知 識 。五、促進(jìn)學(xué)五、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的評價方式整合核心素養(yǎng)發(fā)展的評價方式整合1. 建建構(gòu)構(gòu)促促進(jìn)概念進(jìn)概念深深層理解層理解的的評價框評價框架架關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)多元結(jié)構(gòu)多元結(jié)構(gòu)單一結(jié)構(gòu)單一結(jié)構(gòu)前結(jié)構(gòu)前結(jié)構(gòu)拓展抽象結(jié)構(gòu)拓展抽象結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)水平例：牛頓第二定律例：牛頓第二定律五、促進(jìn)學(xué)五、

22、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的評價方式整合核心素養(yǎng)發(fā)展的評價方式整合1. 建構(gòu)促進(jìn)概念深層理解的評價框建構(gòu)促進(jìn)概念深層理解的評價框架架例：動能定理例：動能定理五、促進(jìn)學(xué)五、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的評價方式整合核心素養(yǎng)發(fā)展的評價方式整合2. 舉舉例例：概念深概念深層層理解測理解測試試題題五、促進(jìn)學(xué)五、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的評價方式整合核心素養(yǎng)發(fā)展的評價方式整合2. 舉舉例例：概念深概念深層層理解測理解測試試題題五、促進(jìn)學(xué)五、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的評價方式整合核心素養(yǎng)發(fā)展的評價方式整合2. 舉例：科學(xué)探究測試題舉例：科學(xué)探究測試題（北京2017春季會考）將一直導(dǎo)線垂直于磁場 方向放置在磁場中。當(dāng)導(dǎo)線

23、中沒有電流時，磁場對 導(dǎo)線沒有力的作用；當(dāng)導(dǎo)線通有電流時，磁場對導(dǎo) 線有力的作用。由此可猜想：磁場對運動電荷有力 的作用。猜想的主要依據(jù)是A磁場是由運動電荷產(chǎn)Th的 B電流是電荷定向運動形成的 C導(dǎo)線中存在正電荷和負(fù)電荷 D導(dǎo)線中存在可以自由移動的電荷五、促進(jìn)學(xué)五、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的評價方式整合核心素養(yǎng)發(fā)展的評價方式整合2. 舉例：問題解決測試題舉例：問題解決測試題為了減少交通事故，近年來我國加大了對道路的 限速監(jiān)控。目前，限速監(jiān)控的方式有兩種：一種 是“定點測速”，即監(jiān)測汽車經(jīng)過某位置的速度； 另一種是“區(qū)間測速”，即監(jiān)測汽車在某一區(qū)間 行駛的速度。如果超過了該路段的最高限速，即 被判為超速。 如圖所示， 高速路上某一區(qū)間測速的區(qū)間長度為 66km，全程限速 100km/h，一輛汽車通過監(jiān)測起點和終點的速度分別 為 95km/h 和 90km/h，通過測速區(qū)間的時間為 30min。根據(jù)以上信息，可判斷此車 （選填 “超速” 或 “不超速” ） ， 理由是 。五、促進(jìn)學(xué)五、促進(jìn)學(xué)Th核心素養(yǎng)發(fā)展的評價方式整合核心素養(yǎng)發(fā)展的評價方式整合物理核心素養(yǎng)一級指標(biāo)物理核心素養(yǎng)二級指標(biāo)前測試題編號物理觀念抽象概括與推理1 3 8 9 15 29