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認(rèn)證類(lèi)型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：雷**（實(shí)名認(rèn)證）

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IP屬地：湖北 上傳時(shí)間：2022-03-07 格式：DOC 頁(yè)數(shù)：7 大?。?4.50KB 積分：20 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、高中生物教案（二年級(jí)） 第五章  遺傳和變異 性別決定與伴性遺傳教案  教學(xué)目標(biāo)  1使學(xué)生了解性別決定和伴性遺傳現(xiàn)象的遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)，了解性別決定、伴性遺傳現(xiàn)象與遺傳的基本規(guī)律之間的關(guān)系。2通過(guò)介紹兩性生物的性別比值、伴性遺傳的現(xiàn)象，使學(xué)生練習(xí)從現(xiàn)象入手，運(yùn)用遺傳基本規(guī)律進(jìn)行分析，經(jīng)歷提出假設(shè)，并設(shè)法求證的科學(xué)研究方法和過(guò)程，從而掌握運(yùn)用遺傳基本規(guī)律分析問(wèn)題的方法。3通過(guò)介紹與生物的性別發(fā)育有關(guān)的內(nèi)外因素，滲透內(nèi)外因辯證關(guān)系的觀(guān)點(diǎn)教育。通過(guò)對(duì)伴性遺傳的現(xiàn)象及特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)用客觀(guān)的、科學(xué)的態(tài)度對(duì)待生活和人生。  重點(diǎn)、難點(diǎn)

2、分析  1性別決定和伴性遺傳現(xiàn)象是遺傳的基本規(guī)律在性別和與性別相關(guān)的性狀方面的體現(xiàn)。在介紹這部分知識(shí)時(shí)重點(diǎn)有三：（1）使學(xué)生理解性別決定和伴性遺傳現(xiàn)象與遺傳基本規(guī)律的關(guān)系。（2）使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用遺傳的基本規(guī)律去分析性別決定和伴性遺傳現(xiàn)象。（3）通過(guò)對(duì)性別決定和伴性遺傳現(xiàn)象的觀(guān)察和分析，提出假設(shè)，經(jīng)過(guò)對(duì)假設(shè)的求證后，產(chǎn)生科學(xué)的結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生從現(xiàn)象出發(fā)，運(yùn)用遺傳規(guī)律去分析、去推論，就成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的重點(diǎn)。2為要達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維方法訓(xùn)練的目的，本課題采用的課堂教學(xué)形式是由教師組織的學(xué)生討論。這當(dāng)中對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)組織如何保證學(xué)生的思維

3、能夠按照教師準(zhǔn)備好的教學(xué)主線(xiàn)走達(dá)到教學(xué)目的是這一課題的難點(diǎn)。要突破難點(diǎn)，教師必須認(rèn)真理解本課題的教學(xué)目標(biāo)，熟悉分析、推論的思路，明確通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生掌握的知識(shí)是什么、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行的能力訓(xùn)練是什么，才能突破難點(diǎn)。  教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)  一、本課題參考課時(shí)為二課時(shí)。二、第一課時(shí)：1對(duì)性別決定的預(yù)測(cè)?！案鶕?jù)對(duì)多種兩性生物的觀(guān)察，它們中的雌雄個(gè)體數(shù)比值大都是11。這個(gè)比數(shù)在我們前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容中是否出現(xiàn)過(guò)？”通過(guò)這一提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回憶孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)。“11是測(cè)交實(shí)驗(yàn)的性狀分離比值，是雜合體與隱性純合體交配、產(chǎn)生后代的性狀分離比?！薄案鶕?jù)這一比值，你能否對(duì)兩性生物中不同性別在遺傳學(xué)上

4、的差異作出估計(jì)或假設(shè)？”只要學(xué)生理解了所要解決的問(wèn)題是：要從性別比數(shù)的現(xiàn)象預(yù)測(cè)決定性別的遺傳物質(zhì)的可能情況?！皬?1的性狀分離比看，在兩性生物中，某一性別可能為純合體，另一性別可能為雜合體?！边@個(gè)假設(shè)是可以完成的。有些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出：“在人群的不同性別當(dāng)中，女性是純合體XX型，男性是雜合體XY型?！敝劣赬X型染色體或XY型染色體學(xué)生可能不能說(shuō)得很準(zhǔn)確，這時(shí)只要說(shuō)出“某一性別可能為純合體，另一性別可能為雜合體。”就已達(dá)到目的。2在學(xué)生已經(jīng)想到性別與純合體、雜合體可能的關(guān)系后，就可以告訴學(xué)生：“這個(gè)假設(shè)已經(jīng)被實(shí)驗(yàn)觀(guān)察所證明?！?1901年美國(guó)細(xì)胞學(xué)家麥克朗（McClung）在直翅目昆蟲(chóng)中首次發(fā)現(xiàn)并

5、確定了性染色體。在雌蝗蟲(chóng)體細(xì)胞內(nèi)的染色體是成對(duì)的，而在雄蝗蟲(chóng)體內(nèi)則有一條單獨(dú)的、不成對(duì)的染色體。也就是說(shuō)，雌蝗蟲(chóng)是純合體，而雄蝗蟲(chóng)可以看作是雜合體。這樣在形成配子時(shí)，雌蝗蟲(chóng)只形成一種配子，雄蝗蟲(chóng)則形成兩種配子。含有成對(duì)染色體的合子發(fā)育成為雌蝗蟲(chóng)，反之，則發(fā)育成為雄蝗蟲(chóng)。這個(gè)（在雌蝗蟲(chóng)體內(nèi)）成對(duì)或（在雄蝗蟲(chóng)體內(nèi)）不成對(duì)的染色體，因其與性別相關(guān)聯(lián)而被定名為性染色體。其他的染色體則被稱(chēng)為常染色體?！爱?dāng)了解了性染色體的發(fā)現(xiàn)過(guò)程后，根據(jù)雌、雄蝗蟲(chóng)性染色體的情況，我們是否能夠進(jìn)一步推測(cè)其它兩性生物不同性別之間染色體可能的情況呢？”通過(guò)這一問(wèn)題，促使學(xué)生沿著遺傳物質(zhì)的思維線(xiàn)索發(fā)散開(kāi)去，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的推

6、測(cè)，如“雄性的性染色體是一長(zhǎng)、一短，雌性的性染色體是兩條成對(duì)的?！薄斑@個(gè)思路是沿著前面介紹的情況走下來(lái)的。還會(huì)不會(huì)有其他的可能呢？”在教師的不斷鼓勵(lì)與啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步推測(cè)“會(huì)不會(huì)有雄性是純合體，而雌性是雜合體的可能呢？”這個(gè)推測(cè)既沿著遺傳物質(zhì)的思路，同時(shí)又有新的開(kāi)創(chuàng)。教師對(duì)此應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)。在推測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生也可能會(huì)提出其他的、顯得離譜的推測(cè)，對(duì)此只要沒(méi)有明顯的不合邏輯，教師就不要予以否定，而應(yīng)當(dāng)建議學(xué)生進(jìn)一步吸收知識(shí)，設(shè)法證明自己的假設(shè)。對(duì)科學(xué)家們已經(jīng)證明了的假設(shè)，教師在此要作一簡(jiǎn)要介紹（即XY型性別決定、ZW型性別決定）。最后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)有關(guān)決定性別的染色體的討論做一小結(jié)。這

7、個(gè)小結(jié)主要是從染色體情況與性別之間的關(guān)系著眼。XY型性別決定：果蠅和人類(lèi)及多種高等動(dòng)物的雄性異型性染色體性別決定。在此要對(duì)人類(lèi)的染色體組型做簡(jiǎn)要介紹。ZO型性別決定：蝗蟲(chóng)的雄性異型性染色體性別決定（因?yàn)樾坌詻](méi)有相應(yīng)的Y染色體，所以，這種性別決定方式可以看作是XY型性別決定的一種變型）。ZW型性別決定：家蠶的雌性異型性染色體性別決定。3為使學(xué)生對(duì)生物的性別分化有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，最好能補(bǔ)充一些材料。在補(bǔ)充材料之前，應(yīng)先問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于兩性生物的性別決定你知道些什么？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出“蚜蟲(chóng)的孤雌生殖或蜜蜂的雄蜂與工蜂”的問(wèn)題，也可能知道一些環(huán)境溫度對(duì)生物的性別發(fā)育有影響的信息。學(xué)生表達(dá)的可能清楚也

8、可能不清楚，對(duì)此教師最好能抓住機(jī)會(huì)，通過(guò)進(jìn)一步的追問(wèn)幫助學(xué)生把問(wèn)題表達(dá)清楚。如果學(xué)生不知道或?qū)嵲谡f(shuō)不清楚，教師可以蜜蜂為例把與性別發(fā)育有關(guān)的問(wèn)題做一簡(jiǎn)要介紹（具體內(nèi)容詳見(jiàn)小資料）：某些生物的卵細(xì)胞可不經(jīng)受精而發(fā)育。如：蜜蜂群中的雄蜂。環(huán)境也會(huì)影響生物性別這一性狀的表現(xiàn)。如：蜜蜂群中的蜂王與工蜂，都具有同樣的遺傳物質(zhì)，只是由于在幼蟲(chóng)期吃蜂皇漿的天數(shù)不同就發(fā)育成為不同職能的蜂。在此基礎(chǔ)上可以總結(jié)一下影響性別決定的內(nèi)外因素：影響性別決定的內(nèi)部因素有性染色體和基因。近些年的研究已經(jīng)確定人類(lèi)Y染色體的短臂上有導(dǎo)致胚胎發(fā)育成為男性的睪丸基因，X染色體上沒(méi)有這個(gè)基因。影響性別決定的外部因素有激素和溫度。揚(yáng)子

9、鱷、海龜?shù)男詣e分化與環(huán)境溫度有關(guān)；許多葫蘆科植物雌花的分化也依賴(lài)于環(huán)境溫度或外加激素。4在了解了性別決定的內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題，即為什么很多生物的雌雄個(gè)體數(shù)量的比總是接近于11呢？人類(lèi)屬于XY型的性別決定，生男孩和生女孩是由什么因素決定的呢？通過(guò)討論第題，使學(xué)生進(jìn)一步明確，性別的比例是由生殖細(xì)胞的比例所決定的，仍然符合孟德?tīng)柕膬蓚€(gè)規(guī)律。通過(guò)討論第題，使學(xué)生明確，人類(lèi)的女性生男孩，是由含Y染色體的精子決定的，從而批判“重男輕女”的封建思想殘余。尤其在農(nóng)村地區(qū)，更應(yīng)該明確和宣傳相關(guān)的科學(xué)原理。5最后教師要給學(xué)生明確指出：“人類(lèi)研究性別決定的目的是要為人類(lèi)的社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)。如：奶牛業(yè)為要生產(chǎn)牛奶

10、，就希望母牛產(chǎn)下的小牛都是母牛；種瓜的農(nóng)民希望多開(kāi)雌花以增加產(chǎn)量，等等。”三、第二課時(shí)：1提供研究素材。由教師先進(jìn)行有關(guān)材料的介紹：“生物學(xué)的研究有多種方法：實(shí)驗(yàn)法、觀(guān)察法等。孟德?tīng)柌捎玫木褪菍?shí)驗(yàn)法，他用的實(shí)驗(yàn)材料是豌豆。上一節(jié)課我們介紹的生物學(xué)家麥克朗采用的是實(shí)驗(yàn)觀(guān)察法，他用的實(shí)驗(yàn)材料是昆蟲(chóng)。如果要研究人類(lèi)的遺傳現(xiàn)象就不能采用實(shí)驗(yàn)法，而要采用調(diào)查法。1958年我國(guó)進(jìn)行過(guò)一次遺傳學(xué)方面的人口調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，遺傳病的發(fā)病率呈現(xiàn)家族特征。以下是一個(gè)色盲家系。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用你所學(xué)過(guò)的遺傳學(xué)分析方法分析一下色盲的遺傳有什么特點(diǎn)。”由教師在黑板上板書(shū)一個(gè)典型的色盲家系（圖5-2）：2這一階段既是分析的過(guò)程

11、，也是思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練過(guò)程。當(dāng)問(wèn)題提出后，對(duì)于學(xué)生的各種看法，教師不要急于表態(tài)，要讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完。更主要的是，要把學(xué)生思維的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。對(duì)于“從這個(gè)家族的遺傳情況看，你能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？”的這個(gè)提問(wèn)，學(xué)生會(huì)回答：“發(fā)病的多是男性?！币矔?huì)有學(xué)生說(shuō)：“色盲多是隔代遺傳”?！皩?duì)于這個(gè)觀(guān)察結(jié)果，你如何分析、如何假設(shè)呢？”這時(shí)首先要確定的是顯隱性關(guān)系。為要分析顯隱性關(guān)系，教師可提示學(xué)生：“我們?cè)谇懊娴膶W(xué)習(xí)中曾經(jīng)總結(jié)過(guò)：分析遺傳現(xiàn)象應(yīng)從哪里入手？”學(xué)生自然會(huì)說(shuō)：“應(yīng)從隱性性狀入手。”“那么，在這個(gè)遺傳譜系中看，并非所有的家族成員都是色盲患者。這個(gè)現(xiàn)象告訴我們，色盲是一個(gè)什么樣的性狀？它又是由什么基因

12、決定的呢？”“隱性性狀、隱性基因”的答案學(xué)生很容易得出來(lái)?！案鶕?jù)對(duì)這個(gè)遺傳譜系的觀(guān)察，我們應(yīng)該如何假設(shè)？”因?yàn)閺淖V系提供的材料看色盲患者多是男性，會(huì)有學(xué)生假設(shè)：“這個(gè)基因是在Y染色體上的隱性基因”。很顯然，這個(gè)假設(shè)與實(shí)際情況不符合。但教師不要急于否定學(xué)生的假設(shè)，而要引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果是在Y染色體上的隱性基因，那么你對(duì)第四代出現(xiàn)的女性患者如何解釋呢？”對(duì)此，肯定有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“應(yīng)該假設(shè)這個(gè)隱性基因在X染色體上。”對(duì)于學(xué)生的這個(gè)回答，教師要進(jìn)一步追問(wèn)：“為什么你認(rèn)為應(yīng)該在X染色體上？”學(xué)生應(yīng)該回答出：“女性沒(méi)有Y染色體，而男性有X染色體?！苯處熢诳隙藢W(xué)生的回答正確之后，可以用“如果是在X染色體上

13、的基因，我們可以通過(guò)理論推導(dǎo)來(lái)驗(yàn)證一下我們的假設(shè)?！钡囊龑?dǎo)語(yǔ)，將教學(xué)引入下一階段。為要方便討論，教師還應(yīng)先把“一個(gè)基因與性染色體聯(lián)系起來(lái)時(shí)，如何表示”介紹一下。在得出：“色盲基因可能是X染色體上的隱性基因”的推論以后，要組織學(xué)生根據(jù)這個(gè)遺傳譜系提供的材料進(jìn)行分析?！霸谶@個(gè)遺傳譜系中，第三代男性患者的X染色體肯定是由誰(shuí)提供的？”學(xué)生應(yīng)該可以答出：“由母親提供的?！薄斑@位母親色覺(jué)正常，說(shuō)明什么？”學(xué)生能夠回答：“說(shuō)明這位母親的兩個(gè)X染色體中有一個(gè)色覺(jué)正常的基因。另有一個(gè)是由她的父親提供的色盲基因?！薄斑@個(gè)譜系的第二代女兒所生的兒子中，既有患色盲的男孩，又有色覺(jué)正常的男孩。這說(shuō)明了什么？這與我們對(duì)第

14、二代女性基因型的分析是否相符合？”對(duì)此，學(xué)生的回答可能不能一下子表述得很清楚，教師要用“男孩從母親那里得到是什么性染色體？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生表述清楚?！澳泻哪赣H那里得到是X染色體。第三代男孩有色覺(jué)正常的，這說(shuō)明什么？”“說(shuō)明他從母親那里得到了色覺(jué)正常的基因?！薄巴瑫r(shí)這一家系中也有色盲的男孩，這說(shuō)明什么？”“說(shuō)明這個(gè)母親有色盲基因?！薄斑@個(gè)譜系的第四代出現(xiàn)了女性患者，對(duì)此你如何分析？是否是父親的色盲遺傳給了孩子？”此時(shí)，學(xué)生是可以正確地進(jìn)行分析的。分析到這里，教師應(yīng)該告訴學(xué)生：“我們的假設(shè)能夠解釋這個(gè)譜系的遺傳病發(fā)病情況，可以說(shuō)是能夠成立的?！钡且粋€(gè)假設(shè)或推論要能夠成立，不僅

15、要能夠解釋所觀(guān)察到的現(xiàn)象，而且要能夠作出預(yù)測(cè)?！案鶕?jù)我們的觀(guān)察和假設(shè)，女性并非絕對(duì)不會(huì)發(fā)病。只是帶有隱性基因的X染色體純合的可能性較小，因此女性患病的可能性也較小?！边@時(shí)教師可以告訴學(xué)生：“1958年我國(guó)進(jìn)行的人口普查表明：色盲在我國(guó)人口當(dāng)中，男性發(fā)病率為6.8，女性發(fā)病率為0.5。這一調(diào)查結(jié)果與我們的預(yù)測(cè)相符合。說(shuō)明我們的假設(shè)是正確的。現(xiàn)代遺傳學(xué)的研究也已經(jīng)證實(shí)，導(dǎo)致色盲的基因位于X染色體上的非同源區(qū)段內(nèi)，在Y染色體上沒(méi)有等位基因。3至此教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析一下在人群當(dāng)中有關(guān)色盲的各種基因型和表現(xiàn)型的可能性。表現(xiàn)型有兩種：色覺(jué)正常和色盲，基因型按性別分有：男性?xún)煞N，女性三種。根據(jù)這五種基因型分

16、別婚配，分析后代患病的可能性（這一步可由學(xué)生用圖解完成）。這一過(guò)程主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，把女性的三種基因型和男性的兩種基因型寫(xiě)出，以及寫(xiě)出六種婚配組合的可能。讓學(xué)生用圖解來(lái)把每種婚配組合的子女情況寫(xiě)出后，再引導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)圖解進(jìn)行綜合分析，最后總結(jié)出色盲遺傳的特點(diǎn)：色盲是一種伴X的隱性遺傳??；一般地說(shuō)，色盲基因是由男性通過(guò)他的女兒傳給他的外孫；男性患者多于女性。關(guān)于上述色盲遺傳的第二個(gè)特點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)“一般地說(shuō)”，就是說(shuō)也有特殊情況。此時(shí)可讓學(xué)生來(lái)分析有何特殊情況。如果學(xué)生能從圖解中分析出最為理想，如果學(xué)生分析不出，教師可用下面的一個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生思考、討論：“一個(gè)色盲男孩的父母、外祖父母

17、、祖母均色覺(jué)正常，祖父是色盲。請(qǐng)問(wèn)：該男孩的色盲基因是由誰(shuí)遺傳給他的？”結(jié)論是“由外祖母?jìng)鹘o男孩的”。這就是說(shuō)，特殊情況是：女性攜帶者也可以把色盲基因通過(guò)她的女兒傳給她的外孫。這樣，學(xué)生可以較全面地認(rèn)識(shí)色盲遺傳的特點(diǎn)。關(guān)于上述色盲遺傳的第三個(gè)特點(diǎn)，應(yīng)該組織學(xué)生討論：為什么男性患者多于女性？使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。4教學(xué)中，對(duì)于具有色盲的男學(xué)生，要告訴他們：“如果你是色盲患者也不必為此愧不如人，因?yàn)樯ぐY的發(fā)現(xiàn)者道爾頓本人就是一個(gè)色盲患者，而他也是18世紀(jì)英國(guó)著名的化學(xué)家和物理學(xué)家。關(guān)鍵是要向道爾頓那樣不隨意放過(guò)看似平常的小事，從中發(fā)現(xiàn)未知的規(guī)律?！弊詈螅處熞嬖V學(xué)生：“伴性遺傳的現(xiàn)

18、象不僅發(fā)生在X染色體上，也發(fā)生在Y染色體上，如存在于Y染色體上的顯性基因的遺傳，只表現(xiàn)在男性，不表現(xiàn)在女性。這樣的遺傳現(xiàn)象稱(chēng)為限雄遺傳?！辈⒆鲎詈罂偨Y(jié)：“所謂伴性遺傳現(xiàn)象實(shí)際上是發(fā)生在性染色體上的非性別性狀的遺傳現(xiàn)象，它仍然符合基因的分離規(guī)律，只是同時(shí)表現(xiàn)為與性別相關(guān)聯(lián)?！蔽?、本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：1本課題采用把科學(xué)知識(shí)還原到科學(xué)研究的過(guò)程中去講授的方法，意在使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，了解科學(xué)研究的方法，受到思維方法的訓(xùn)練。教師在教學(xué)中要切記：兩條主線(xiàn)一條科學(xué)知識(shí)主線(xiàn)、一條科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)主線(xiàn)并行?？茖W(xué)知識(shí)的主線(xiàn)可以通過(guò)板書(shū)和教師安排的其他教學(xué)活動(dòng)來(lái)突出、來(lái)強(qiáng)化；科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)則需要教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地去訓(xùn)練、去養(yǎng)成。2本課題參考課時(shí)數(shù)為兩課時(shí)，但因?yàn)橐M織學(xué)生討論，授課時(shí)間可能會(huì)延長(zhǎng)。因此，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要安排一節(jié)機(jī)動(dòng)課時(shí)，并準(zhǔn)備一些相應(yīng)的習(xí)題，以免被動(dòng)。  小資料  一、與動(dòng)物性別發(fā)育有關(guān)的資料：1蜜蜂群中蜂王所產(chǎn)下的卵中，有少數(shù)是不受精的，這些卵發(fā)育成為雄蜂。受精卵可能發(fā)育成為蜂王，也可能發(fā)育為工蜂。這取決于工蜂給受精卵發(fā)育成的幼蟲(chóng)喂蜂皇漿的天數(shù)。只吃二、三天蜂皇漿的幼蟲(chóng)將發(fā)育為工蜂，經(jīng)二十一天發(fā)育為成蟲(chóng)，雖為雌性，但沒(méi)有生育能力；而發(fā)育為蜂王的幼蟲(chóng)要吃五天蜂皇漿，經(jīng)十六天發(fā)育后就能產(chǎn)卵。2某種蛙類(lèi)的蝌蚪在孵化溫度為20時(shí)雌雄比例為11