四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案12小木偶的故事 新課標(biāo)

1、.?小木偶的故事?教學(xué)目的：1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。2、有感情地朗讀課文，并在反復(fù)的朗讀中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。4、進(jìn)一步感受擬人體童話的特點(diǎn)。能較合理地續(xù)編故事。教學(xué)重點(diǎn)：1、有感情地朗讀課文，并在反復(fù)的朗讀中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步感受擬人體童話的特點(diǎn)。能較合理地續(xù)編故事。教學(xué)過(guò)程：一、卡通表情導(dǎo)入出示木偶，你希望給木偶添加什么表情？我們的生活因?yàn)橛辛素S富的表情而變得多姿多彩起來(lái)?？捎幸粋€(gè)小木偶，他在遇到這些事情的時(shí)候，只有一種表情笑。板書：畫笑臉這是怎么回事呢？今天就讓我們學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的故事小木偶的故事。

2、生齊讀課題。二、讀課文考慮1、課文講了小木偶只有一種什么表情？2、小木偶因?yàn)橹挥幸环N表情，遇到了哪些費(fèi)事事？3、這篇童話告訴我們一個(gè)什么道理？三、有感情地朗讀對(duì)話，體會(huì)小木偶的內(nèi)心四、品讀體驗(yàn)一出示老木匠的話品讀：“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。1、反復(fù)讀一讀這句話，想一想下面的問(wèn)題：1前一句話與文章前面的哪一句照應(yīng)？2后一句話是針對(duì)小木偶的遭遇來(lái)說(shuō)的，結(jié)合課文，你能說(shuō)說(shuō)小木偶遇到了哪些委屈？2、表情有很多種，你能從文中找到關(guān)于表情的所有詞語(yǔ)嗎？二師指導(dǎo)朗讀小木偶的語(yǔ)言。1假設(shè)小木偶擁有人類所有的表情，那會(huì)是怎樣呢？請(qǐng)你找出小木偶在受委屈時(shí)說(shuō)的話讀一讀。2分

3、角色朗讀對(duì)話。從對(duì)話中，你體會(huì)到了什么？小木偶內(nèi)心的痛苦、傷心。3請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里給小木偶填上表達(dá)他真實(shí)的表情或心情的詞語(yǔ)。出示先不給答案：“那是我的，我的，我的！小木偶?xì)鈶?、申辯地尖叫?！澳X袋疼。小木偶抬起頭，傷心地答復(fù)?！澳X袋很疼。小木偶是一副無(wú)奈的表情?！笆牵以絹?lái)越疼了。小木偶委屈地說(shuō)。師生表演：老師成心問(wèn)“小木偶：啊，可憐的小木偶，你如今最大的愿望是什么？在演到小女巫送表情部分時(shí)，老師說(shuō)：是呀，只有一種表情哪成啊。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！并一邊在空中點(diǎn)幾下，一邊說(shuō)：“給你，這是著急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！指導(dǎo)學(xué)生填空，再讀一讀句子。4師生配合朗讀文中的對(duì)話。唐宋或

4、更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。三總結(jié)全文。1、相信小木偶

5、在擁有了所有的表情之后，懂得用真情、用不同的方式去經(jīng)營(yíng)、去面對(duì)生活，少了委屈與淚水，多了快樂(lè)與幸福。2、“只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)對(duì)這句話的體會(huì)。3、默讀全文，比一比誰(shuí)先用自己的話講一講這個(gè)故事。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。五、穩(wěn)固延伸老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。1、假設(shè)你遇見(jiàn)當(dāng)初做小木偶的那個(gè)老木匠，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？2、擁有了人類所有