英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中“寫(xiě)作前”階段的教學(xué)探討-最新教育資料

1、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中“寫(xiě)作前”階段的教學(xué)探討從對(duì)本校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的觀察， 以及與其他高等院校同行的學(xué)術(shù)交流來(lái)看， 相當(dāng)數(shù)量的高校英語(yǔ)寫(xiě)作課堂是以教師為中心、 以寫(xiě)作結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式。 比較典型的教學(xué)模式就是教師在教學(xué)伊始向?qū)W生講解一些不同體裁的寫(xiě)作規(guī)范， 隨后給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)， 但是跟學(xué)生的切實(shí)生活并沒(méi)有太大的相關(guān)性。 因此， 學(xué)生寫(xiě)作只是為了完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)， 并不是要真正滿足的讀者需求。把作業(yè)布置給學(xué)生的同時(shí)， 無(wú)論是課本還是教師都假定“學(xué)生會(huì)獲得完成寫(xiě)作任務(wù)的信息”， 并“逐步展開(kāi)各個(gè)段落”。 教師似乎很少注意到學(xué)生怎樣“著手進(jìn)行寫(xiě)作”或是否能看出她們?cè)趯?xiě)作課堂上所學(xué)的東西與要

2、寫(xiě)的作文之間的“聯(lián)系”( Hillocks 2005 )。 Ruttle 堅(jiān)定的認(rèn)為，“教師假定了什么是寫(xiě)作以及寫(xiě)作的目的， 這對(duì)寫(xiě)作教學(xué)是有害的”。 他所說(shuō)的這種狀態(tài)又引起了另一連鎖問(wèn)題：教師與學(xué)生之間缺少交流。一、原因分析Hillocks(2005) 認(rèn)為， “過(guò)于注重形式”導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)中的尷尬。 大量的研究討論了“注重形式教學(xué)的有效性” (同上) ，如直接或間接更正的可行性、 語(yǔ)法準(zhǔn)確的重要性、 語(yǔ)用力的教學(xué)及其他與英語(yǔ)寫(xiě)作相關(guān)的問(wèn)題。產(chǎn)生思想的過(guò)程是打開(kāi)成功寫(xiě)作大門(mén)的鑰匙， 也是整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中占大部分時(shí)間與精力的過(guò)程( Storch 2005 )。雖然學(xué)生 們腦海里會(huì)浮現(xiàn)各種模糊雜亂

3、無(wú)章的思想， 而這些思想也會(huì)成為文章中的論據(jù)， 但是學(xué)生們?nèi)匀恍枰處熃o予幫助與指導(dǎo)， 挖掘他們的思想并使之明晰化。二、本文的基礎(chǔ)那么， 教師應(yīng)該怎么做才能使寫(xiě)作前的準(zhǔn)備階段“活”起來(lái)呢？筆者認(rèn)為， 教師要取得較好的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果， 需要有兩個(gè)前提條件：第一，承認(rèn)學(xué)生具有多元智能；第二，認(rèn)真設(shè)計(jì)并指導(dǎo)寫(xiě)作前的任務(wù)。Gardner 認(rèn)為，所有的正常人都具有八種智能：音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、肢體運(yùn)作智能、視覺(jué)空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、語(yǔ)言智能、自然智能。這些智能通常都是相互作用同時(shí)發(fā)揮作用的， 只不過(guò)不同個(gè)體掌握不同智能的程度以及結(jié)合各項(xiàng)智能的能力存在差異。每一項(xiàng)智能都包含解決問(wèn)題的

4、能力。這個(gè)理論在對(duì)待教育的思想和態(tài)度方面引起了翻天覆地的變化，促使教師和研究者們重新思考并設(shè)計(jì)出不同的教育方案，從而“培養(yǎng)學(xué)生綜合智能能力”。鑒于此， 寫(xiě)作一度作為加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技巧的狀態(tài)( Silva &Matsuda, 2002 )應(yīng)該得到改變，應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)寫(xiě)作，將其作為形成并影響人們考慮理解世界及人類(lèi)的一種途徑。三、建議教學(xué)方法筆者大膽的提出了以下寫(xiě)作教學(xué)的方法。 這是一個(gè)多階段的更多的注重教師在講解“文本特點(diǎn)”之前怎樣幫助學(xué)生切實(shí)的找到寫(xiě)作的內(nèi)容。 這種教學(xué)方法擬為實(shí)證研究， 為將來(lái)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)習(xí)提供方向性的指導(dǎo)。 目前，該方法還處于初始階段， 是基于基本的文獻(xiàn)綜述以及教

5、學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出來(lái)的。其實(shí)質(zhì)教學(xué)的效果需要實(shí)際的進(jìn)一步的實(shí)踐結(jié)果來(lái)證明。1、選好話題讓學(xué)生自主選擇自己最感興趣的話題， 這樣他們能夠很好的動(dòng)員起來(lái)， 因?yàn)椤爸挥挟?dāng)學(xué)生寫(xiě)的東西對(duì)他們很重要的時(shí)候， 他們才能寫(xiě)出有質(zhì)量的文章”。同時(shí)，他們可能想出許多話題，每一個(gè)話題他們都有著千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴。 這些千言萬(wàn)語(yǔ)就成為潛在的思想庫(kù)。這樣，從寫(xiě)作一開(kāi)始，教師就將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生手里。這是任務(wù)型課堂教學(xué)的基本特征。根據(jù)學(xué)生的興趣將他們劃分為若干“寫(xiě)作小組”。 這也是非常重要的， 因?yàn)樗麄兛梢杂懈嗟臋C(jī)會(huì)“比較各自的思想， 進(jìn)行觀察并且相互學(xué)習(xí)”，可以更好的完成任務(wù)。當(dāng)然，這個(gè)選中的話題可能包羅萬(wàn)象，學(xué)生無(wú)力在有

6、限的時(shí)間內(nèi)完成，因此，如果不想任務(wù)型的課堂浮于表面， 幫助學(xué)生縮小話題的范圍是關(guān)鍵的一步。 這個(gè)過(guò)程在較沉默的班級(jí)可能最終失敗， 因?yàn)閷W(xué)生可能只會(huì)注意到教師期望的結(jié)果是什么，而不是注重他們自己想到的、知道的是什么。因此，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，這個(gè)過(guò)程的目的不是為了寫(xiě)作（當(dāng)然實(shí)際上還是為了寫(xiě)作），而是為了對(duì)這個(gè)話題有一個(gè)更深刻的了解。 這樣學(xué)生的注意力會(huì)轉(zhuǎn)移到思考的過(guò)程而不是一心想著怎樣完成任務(wù)了事。這一點(diǎn)至關(guān)重要。2、布置真實(shí)的任務(wù)上面提到同行評(píng)價(jià)， 并不是僅僅是為了縮小話題范圍， 更重要的是給每個(gè)寫(xiě)作小組布置真實(shí)的任務(wù)。 對(duì)每個(gè)小組的話題， 教師和其他學(xué)生都可以提出一些非常具體的問(wèn)題， 而寫(xiě)作小

7、組不是每個(gè)問(wèn)題都能夠當(dāng)場(chǎng)回答。 這樣， 一方面給寫(xiě)作小組提出了非常具體的現(xiàn)實(shí)的“讀者的期待”， 寫(xiě)作小組有“讀者意識(shí)”， 于是產(chǎn)生了“真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)”。 另一方面， 當(dāng)學(xué)生們腦海里滿是各種各樣的信息卻又不能很快將這些信息條理化， 他們“在計(jì)劃寫(xiě)作內(nèi)容的時(shí)候可以考慮讀者的觀點(diǎn)”。 因此， 同行評(píng)價(jià)提出的問(wèn)題有利于組織文章結(jié)構(gòu)。 有了這些問(wèn)題， 并不代表學(xué)生們就可以開(kāi)始寫(xiě)作了， 他們需要一個(gè)草稿的大綱作為指導(dǎo)。 那么在明確了話題以后， 學(xué)生們可以決定哪些問(wèn)題是關(guān)鍵的、 有助于說(shuō)明所選話題。 當(dāng)討論到一個(gè)真正的問(wèn)題的時(shí)候， 教師才是在通過(guò)交流而不是教條來(lái)教學(xué)生怎樣寫(xiě)作( Ruttle,2004 )。

8、學(xué)生們有真實(shí)的機(jī)會(huì)來(lái)提高他們的語(yǔ)言智能、人際功能智能、自我認(rèn)識(shí)智能。教師與學(xué)生之間的交流變得自然，而且是實(shí)實(shí)在在地解決問(wèn)題。這個(gè)階段的工作決定了以后階段實(shí)際寫(xiě)作成功與否。 建議學(xué)生可以坐在圓桌周?chē)?這樣他們就不會(huì)像在傳統(tǒng)教室里上課時(shí)那樣感覺(jué)過(guò)于拘謹(jǐn)， 可以從身體上和思想上放松自己， 自由的說(shuō)出在這樣的課堂里， 學(xué)生就可能有充分的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展自己的語(yǔ)言智能、 人際關(guān)系智能、 數(shù)理邏輯智能和視覺(jué)空間智能。3、教師參與及指導(dǎo)實(shí)際研究建議教師不要要求學(xué)生做出寫(xiě)作大綱以后立即在課堂上進(jìn)行寫(xiě)作。要求學(xué)生在寫(xiě)作之前做一定的研究來(lái)找到問(wèn)題的答案，這樣，就可以將概念中的解決問(wèn)題的方案付諸實(shí)際。為陳述做研究， 給學(xué)生提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)在最廣泛的意義上來(lái)發(fā)展他們的各項(xiàng)智能。 然而， 教師要注意“及時(shí)地參與學(xué)生的研究并給予指導(dǎo)”，因?yàn)?，“在一個(gè)支持的環(huán)境下，學(xué)生才有欲望把自己看作是作者， 并增強(qiáng)他們明確自己思想和情感的能力”。 以上列出的幾個(gè)方面僅作為參考， 在不同的寫(xiě)作任務(wù)以及不同背景下， 教師在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)， 可以提出許多其他具體的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生不同方面的智能。 不僅學(xué)生的思想受到激發(fā)， 他們的身體也受到激發(fā)。他們可以學(xué)習(xí)如何“通過(guò)身體”來(lái)思想，而不是死板的坐在課桌前做一些“看不見(jiàn)的思考”。四、結(jié)語(yǔ)這一寫(xiě)作教學(xué)方法只是筆者的思考與初步的研究結(jié)果。