課程習題及答案

1、第六章 課程一、單項選擇題1、被稱為“課程評價之父”的教育家是（ ）A 杜威 B 斯塔弗爾比姆 C 泰勒 D 斐斯泰洛齊2、把課程分為必修課程和選修課程的依據是（ ）A 課程任務 B 課程制定者 C 課程設置的要求 D課程管理層次3、美國各門課程中多樣化的實踐活動、日本的總和活動實踐反映出對（ ）在課程中地位的重視。A 知識 B 能力 C 直接經驗 D 間接經驗4、歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的（ ）A 學科課程 B 活動課程 C 綜合課程 D 融合課程5、布魯納認為，無論選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構。依次而建立的課程理論是（ ）

2、A 百科全書式課程理論 B 綜合課程理論 C 實用主義課程理論 D 結構主義課程理論6、最早把評價引入課程編制過程之中的是（ ） A 泰勒 B 羅杰斯 C 布魯姆 D 布魯納 7、課程文件的三個層次是（ ）A 教學計劃教學大綱教科書 B 課程總目標領域目標學科目標C 課程目的課程評價課程實施 D 知識經驗活動8、能解決教育中無兒童，見物不見人傾向的課程觀是（ ）A 課程是知識 B 課程是計劃 C 課程是活動 D 課程是項目9、我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，是（ ）的表現。A 課程是知識 B課程是經驗 C課程是活動 D 課程是項目10、在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校

3、學生的要求進行科學評估，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學生選擇的課程是（ ）A 國家課程 B 地方課程 C 學校課程 D 基礎型課程11、被稱為課程論經典的學術著作是泰勒的（ ）A課程與教學的基本原理 B教育目標分類學 C教育過程 D教學與一般發(fā)展12、（ ）是最自覺、清醒地論證了直接經驗在個人成長的意義，并將兒童個體的直接經驗加以規(guī)范和具體化課程并且付諸實踐的教育家。 A 泰勒 B 桑代克 C 斯金納 D 杜威13、課程論與心理學的聯系，最早可以追溯到（ ） A 柏拉圖 B 畢達哥拉斯 C 蘇格拉底 D 亞里士多德14、在課程與教學的基本原理中提出的關于課程編制的四個問

4、題被稱為（ ）A 杜威原理 B 泰勒原理 C 斯賓塞原理 D 赫爾巴特原理15、以綱要的形式編訂有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為（ ）A 課程標準 B 課程計劃 C 教材 D 教科書16、教科書編寫遵循的原則為（ ）A 科學性、操作性、基礎性、適用性 B 普遍性、思想性、基礎性、適用性C 科學性、思想性、基礎性、適用性 D 科學性、思想性、強制性、適用性17、把課程計劃付諸實踐的過程，屬于（ 課程實施 ） A課程目標 B 斯賓塞 C 赫爾巴特 D 杜威19、下列不屬于課程表安排應遵循的原則的是（ ）A 整體性原則 B 遷移性原則 C 生理適宜原則 D 合理性原則20、下列屬于一級課程的

5、是（ ） A 國家課程 B地方課程 C 學校課程 D 基礎型課程21、下列哪個國家在1988年改革之前，既沒有統(tǒng)一的國家課程標準，更沒有統(tǒng)一的國家課程計劃（ ）A 德國 B 美國 C 加拿大 D 英國22、在我國，中小學教科書長期以來采用國定制，一直持續(xù)到（ ）。A 20世紀70年代末 B 20世紀80年代 C 20世紀90年代 D 20世紀末21世紀初23、課程設計的方法或模式大致可以分為（ ）。A 客觀法、活動分析法、實驗法、文獻分析法、信息加工法B 活動分析法、實驗法、文獻分析法、信息加工法、主觀法C 主觀法、經驗法、客觀法、活動分析法、實驗法D 實驗法、文獻分析法、信息加工法、主觀法、

6、經驗法24、課程體系是以科學邏輯組織的，課程是社會選擇和社會意志的體現，課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的，課程是外在于學習者的，并且是凌駕于學習者之上的學習者服從課程，在課程面前是接受者的角色，這種課程觀是（ ）。A 課程是知識 B課程是經驗 C課程是活動 D 課程是生活本身25、真正為課程論建立起心理學基礎的學者是（ ）。 A 赫爾巴特 B 夸美紐斯 C 杜威 D 亞里士多德26、最自覺、清醒地論證了直接經驗在個人成長中的意義，并以極大的魅力將兒童個體的直接經驗加以規(guī)范和具體化為課程，并且付諸實踐的教育家是（ ）。 A 桑代克 B 杜威 C 赫爾巴特 D 夸美紐斯27、在課程目的上，重視人，崇尚

7、個性。在課程內容上，提倡廣泛的課程范圍。在課程的實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。這種教育目的觀體現的是（ ）的觀點。A 人文主義課程觀 B 科學主義課程觀 C 知識本位課程觀 D 能力本位課程觀28、關于課程目標的水平研究最為著名的學者是（ ）。 A 桑代克 B 杜威 C 赫爾巴特 D布盧姆29、制約課程設計的主要因素有（ ） A社會 B設計者 C社會、知識和兒童 D政治、經濟和文化30、反映試題的基本質量的是（ ） A信度 B效度 C實用性 D區(qū)分度31、在構成課程的理論基礎中，（ ）對于課程的影響最為長久、最為深刻。A哲學 B心理學 C教學論 D社會學32、課程目標的依據是（ ）A對

8、經濟的研究、政治的研究和文化的研究 B對學校的研究和國家政策的研究C對學生的研究和教師專業(yè)的研究 D對學生的研究、對社會的研究和學科的研究33、在課程評價上，強調目標的首要作用的代表及評價模式是（ ）A泰勒目標評價模型 B斯里克里文目標游離評價模式 C CIPP評價模式34、發(fā)現法的倡導者是（ ） A布魯納 B布盧姆 C瓦根舍因 D盧扎諾夫35、提出“課程原理”和“評價原理”的教育家是（ ）A裴斯泰洛齊 B洛克 C泰勒 D赫爾巴特36、一般說，可以將課程計劃稱為課程的（ ） A宏觀結構 B微觀結構 C抽象結構 D具體結構37、決定課程不同結構的最根本、最基礎的因素是（ ）A教材的編寫方式 B教

9、師的教學方式 C教學大綱的制定方式 D學生的學習方式38、1944年出版的( )被認為是課程論的經典著作。A博比特的課程 B查斯特的課程編制 C泰勒的課程與教學的基本原理 D布魯納的教育過程39、布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依次而建立的課程理論是( )A 百科全書式課程理論 B 綜合課程理論 C 實用主義課程理論 D 結構注意課程理論40、歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的( )A學科課程 B活動課程 C綜合課程 D融合課程41、下列屬于布魯納教育觀點的是( )A五段教學法 B設計教學法 C 范例教學法 D結構化

10、教材和發(fā)現學習模式42、將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是( )A從課程制定者或管理制度角度劃分的 B從課程的功能角度劃分的C從課程的組織核心角度劃分的 D從課程的任務角度劃分的43、把課程分為必修課程和選修課程的依據是( )A課程任務 B課程制定者 C課程設置的要求 D課程管理層次44、在拉丁文中，“課程”一詞的含義是（ ） A 科目 B 知識 C 跑道 D 講授45、下列對課程的說法不正確的是（ ）A 對于課程的界定，各類教育學著作的說法并不一致 B 課程改革問題日益為人們所重視，成為當代教育改革的核心C 在我國教育史上，課程一詞始見于唐宋時期 D 將課程視為學科和教材的定

11、義，將學生直接經驗的學習作為重點46、課程開發(fā)或設計的起點是（ ） A 課程結構 B 課程目標 C 課程實施 D 課程評價47、指導課程編制過程最為關鍵的準則是（ ） A 課程內容 B 課程計劃 C 課程目標 D 課程設計48、為保證學校的教育質量，學校必須開設的課程叫做（ ） A 選修課程 B 學校課程 C 綜合課程 D 必修課程49、課程設計的第一個層次是（ ） A 課程計劃 B 課程目標 C 課程文件 D 課程標準50、課程標準在教學工作中發(fā)揮怎樣的作用（ ） A 引導者 B 組織者 C 領導者 D 實踐者51、教科書使用的主要對象是（ ） A 教師 B 學生 C 學校 D 教育主管部門

12、52、在課程改革中，改革的指導思想和預期目標的體現，需要調整（ ）A 課程目標 B 課程標準 C 課程結構 D 課程設計53、學科課程的基本形式是（ ）A 分科課程 B 國家課程 C 活動課程 D 校本課程54、 下列哪種課程體現了我國課程體系的結構性突破（ ）A 活動課程 B 校本課程 C 綜合實踐課程 D 選修課程55、在課程發(fā)展的整個過程中，關鍵的環(huán)節(jié)是（ ） A 課程計劃 B 課程實施 C課程評價 D 課程設計56、在課程實施過程中，決定其成功與否的關鍵因素是（ ） A 教師 B 學生 C 課程表 D 學校環(huán)境57、目標評價模式的提出者是（ ） A 斯克里文 B 泰勒 C 杜威 D 斯

13、塔弗爾比姆58 我國新一輪基礎教育課程改革中，決定改革成敗的關鍵環(huán)節(jié)是（ ）A、課程目標 B、課程計劃 C 課程實施 D 課程評價59、教育改革的核心是( )。 A內容改革 B方法改革 C課程改革 D途徑改革 60、把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家( )。A洛克 B斯賓塞 C赫爾巴特 D杜威 61、課程的組織方式或設計課程的種類指的是( )。A課程類型 B教學計劃 C教學大綱 D教科書 62、注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于（ ）A實踐型課程 B 研究型課程 C 拓展型課程 D 知識型課程63、從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實施的結果”的評價模式是（ ）A 目標評價模式

14、 B 目的游離評價模式 C 過程評價模式 D 成果評價模式64、在學校教育中處于核心地位的是（ ） A 教師 B 學生 C 教學 D 課程65、指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定( )。 A教育目的 B培養(yǎng)目標 C課程目標 D教學目標 66、教學計劃的中心問題是( )A開設哪些科目 B各門學科開設的順序 C各門學科的教學時間 D各門學科的教學方法 67、衡量各科教學質量的重要標準是( ) A教學計劃 B教學大綱 C教育目的 D教學目標 68、教材的主體部分是( )A講授提綱和講義 B教科書和參考書 C教科書和講義 D講義和參考書 69學生的學習特點受( )因素和內外部因素的影響。 A基

15、礎因素 B智能 C思維 D能力因素 70、新課程改革中提出的課程“三維目標”是( )A知識、智力、能力 B基本知識、基本技能、基礎性學歷 C知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀 D知識、智力、情感 71、布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是( )A百科全書式課程理論 B綜合課程理論 C實用主義課程理論 D結構主義課程理論 72、課程改革就其實質來講，就是課程( )的問題。A現代化 B綜合化 C系統(tǒng)化 D理論化 73、被稱為課程論經典的學術著作是( )A課程與教學的基本原則 B教育目標分類學 C教育過程 D教學與一般發(fā)展74、課程實施計

16、劃的展開過程是（ ）A 安排課程表 B 分析教學任務 C 選擇并確定教學模式 D 組織教學活動75、在1988年改革之前，（ ）既沒有統(tǒng)一的國家課程標準，也沒有統(tǒng)一的國家課程計劃，實行導向式管理。A 美國 B 英國 C 日本 D 俄羅斯76、真正全面而系統(tǒng)地從理論上論證活動課程的特點和價值的是（ ）A（美）克伯屈 B （美）杜威 C （法）盧梭 D （德）福祿貝爾77、強制性、普遍性、基礎性這三個特征是我國義務教育階段（ ）A 課程目標的基本特征 B 教學計劃的基本特征 C 教學大綱的基本特征 D 教學目標的基本特征78、下列不屬于課程表安排應遵循的原則的是( )A 整體性原則 B 遷移性原則

17、 C 生理適宜原則 D 合理性原則79、我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（ ）A 活動課程 B 潛在課程 C 綜合課程 D 學科課程80、課程論研究的是（ ）的問題。 A 為誰教 B 怎樣教 C 教什么 D 教給誰81、有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱（課程標準）及教科書等系統(tǒng)化活動的過程是（ ）A 課程分類 B 課程評價 C 課程實施 D 課程設計82、最早提出“隱性課程”的學者是（ ） A 杜威 B 葉圣陶 C 賈克森 D 蘇格拉底83、我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論是（ ）的表現。A、課程是知識 B 課程是經驗 C 課程是活動 課程是項目84、教育史上，

18、課程類型的兩大主要對立流派是（ ）A 學科中心課程與活動中心課程 B 必修課程和選修課程 C 核心課程和廣域課程 D 接受課程和發(fā)現課程85、課程改革就其實質來講，就是課程（ ）的問題。 A 現代化 B 綜合化 C 系統(tǒng)化 D 理論化86、以下關于活動課程主要屬性的描述中不正確的是（ D ）A 以兒童為中心，依據兒童當前的興趣和需要來設置課程 B 打破學科界限，按活動主題來組織學習經驗C 課程組織心理學化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點來組織課程 D 活動課程即是通常所講的課外活動87、第三次全國教育工作會議對基礎教育課程體系建設提出的要求是國家課程、地方課程和（ ）A 活動課程 B 社會課程

19、 C 學校課程 D 特色課程88、注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力的課程是（ ） A 基礎型課程 B 拓展型課程 C 研究型課程 D 發(fā)展型課程89、注重培養(yǎng)學生基礎學力的課程是（ ） A 基礎型課程 B拓展型課程 C 研究型課程 D 發(fā)展型課程90、注重發(fā)展學生知識和能力，開闊學生知識視野，發(fā)展學生不同特殊能力的課程是（ ）A 基礎型課程 B拓展型課程 C 研究型課程 D 發(fā)展型課程91、以目標為中心展開，針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的評價模式是( )A 目標評價模式 B 目的游離評價模式 C 背景、輸入、過程、成果評價模式 D 以上都不對92、學校教育的基礎是( ) A

20、教師 B 學生 C 班級 D 課程93、根據課程任務分類，課程可以分為( )A 國家課程、地方課程、學校課程 B 必修課程、選修課程、活動課程C 相關課程、廣域課程、核心課程 D 基礎課程、拓展課程、研究課程94、將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是( )A從課程制定者或管理層次角度劃分的 B從課程的功能角度劃分的C從課程的組織核心角度劃分的 D從課程的任務角度劃分的95 學校進行全面素質教育的基本途徑是( ) A 活動 B 教學 C 科研 D 教育96、課業(yè)及進程是指( ) A 課表 B 課程 C 教程 D 學期97 在制定教學計劃時，教學時間的安排體現( )A 以智育為主 B

21、以上課為主 C以課外活動為主 D以社會實踐為主98、學校教育內容按活動的途徑可分為( )A課堂教學，課外活動和校外活動內容 B智育、德育和體育教育內容C智育、德育、美育和體育，勞動技術教育內容 D課上和課下教育內容99、學校行政體系中最基層的行政組織是( ) A學生會 B 班級 C 小組 D 團委100、課程內容的活動取向特別注重( )A 課程內容的科學邏輯組織 B 課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性C課程是外在于學習者的，并且基本上凌駕于學習者之上的學習者服從課程，在課程面前是接受者的角色 D課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的 101、根據學生不同的個性特點與興趣開發(fā)的容許學生有所選擇

22、的課程稱為（ ）A 學科課程 B 顯性課程 C 選修課程 D 綜合課程102、全面系統(tǒng)的論述活動課程的價值的人是（ ） A 斯賓塞 B 盧梭 C 杜威 D 洪堡103、“國際理解教育課程”屬于什么類型的綜合課程（ ）A 活動中的綜合課程 B 經驗中的綜合課程 C 學科本位的綜合課程 D 社會本位的綜合課程104、由兩門或兩門以上的學科知識交叉、滲透、融合而成的課程是（ ）A 學科課程 B 顯性課程 C 選修課程 D 綜合課程105、具有間接性、無意識獲得的非學術經驗和非計劃特點的課程稱為（ ）A 活動課程 B 顯性課程 C 隱形課程 D 綜合課程106、心理的發(fā)展順序與學科的知識邏輯順序反映在

23、課程類型上主要表現為（ ）的關系。A 必修課與選修課 B 活動課程與學科課程C 學科課程與綜合課程 D 顯性課程與潛在課程107、直接經驗與間接經驗的關系反映在課程類型上主要表現為（ ）的關系。A 必修課與選修課 B 學科課程與活動課程C 學科課程與綜合課程 D 顯性課程與潛在課程108、從課程范式來看，研究性課程屬于以（ ）為代表的課程范式。A 活動課程 B 學科課程 C 顯性課程 D 隱性課程109、課程的（ ）是指根據學科知識本身的邏輯體系和內在聯系來組織課程的內容。A 縱向組織 B 邏輯組織 C 橫向組織 D 心理組織110、從課程理論的角度來看，（ ）更多地運用了橫向組織理論。A 學

24、科課程 B 分科課程 C 選修課程 D 綜合課程二、多項選擇題1、依據任務，課程可分為（ ）A 基礎型課程 B 拓展型課程 C 研究型課程 D 多元課程 E 能力課程2、制約課程的主要因素有（ ）A 知識結構 B 社會發(fā)展 C 教育部門的政策 D 學生的身心發(fā)展 E 課程理論3、課程目標的依據主要有（ ）A 對學生的研究 B 對社會的研究 C 對課程的研究 D 對學科的研究 E 對科學的研究4、活動課程（ ）A 又稱為經驗課程 B 重視兒童直接經驗的培養(yǎng) C 以兒童發(fā)展為中心D 缺點在于兒童獲得的知識不系統(tǒng)、不完整 E 有利于增強學生的社會適應性5、下列說法不正確的是 （ ）A 國家課程的主導

25、價值在于通過課程體現國家的教育意志B 國家課程、地方課程、校本課程三者之間具有價值互補性C 校本課程是教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程D 校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色 E 地方課程將國家課程和校本課程有機地聯系起來6、安排課程表時應遵循的原則包括（ ）A 整體性原則 B 有效性原則 C 遷移性原則 D 生理適應性原則 E 實時性原則7、新課程改革過程中，需要關注的問題有（ ）A 新課程計劃的特征是新課程有效實施的重要前提 B 教師是新課程有效實施的關鍵因素 C 學校管理是新課程有效實施的必要保障 D 校外環(huán)境支持是影響新課程有效實施的重

26、要因素 E 學生素質直接影響新課程改革的進程8、我國新一輪基礎教育課程評價改革，其重心轉變具體體現在以下哪些方面（ ）A淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發(fā)展，實現課程功能的轉化 B 突出學生的主體地位，倡導多主體參與評價C 強調評價標準與內容的多元化，關注情感、態(tài)度、價值觀的評價D 強調質性評價，采用多樣化的評價方法 E 強調終結性評價與形成性評價相結合，實現重心的轉移9、下列對目標評價模式，說法正確的是（ ）A 20世紀50年代，泰勒在系統(tǒng)總結“八年研究”基礎上提出的 B 評價的目的不是為了“證明”，而是為了“改進”C 它只關注預期目標，忽視了其他方面的因素 D 它的一個優(yōu)點是操作簡單又容

27、易見效E 評價除了要關注預期的結果之外，還應關注非預期的結果10、CIPP模式包括哪幾個步驟（ ）A 背景評價 B 輸入評價 C 輸出評價 D 過程評價 E 成果評價11、依據課程制定者或管理層次，課程可分為（ ）A 國家課程 B 地方課程 C 學校課程 D 綜合課程 E 學科課程12、制約課程改革的因素是( ) A政治 B社會 C知識 D兒童 13、教學計劃在基本內容上主要是指( ) A學科目的設置 B學科順序 C課時分配及學年編制 D學周安排 14 課程目標的規(guī)定性有( ) A時限性 B具體性 C預測性 D實際性 E操作性 15、關于綜合課程，下列描述中正確的是( )A是由兩門或兩門以上相

28、鄰學科的知識滲透、融合而成的課程 B強調學科之間的關聯性與統(tǒng)一性 C是基于各門學科內在聯系編制而成的課程 D它是針對學科課程而言的 E可以取代學科課程 16、活動課程主要的局限性在于 ( )A不能給學習者提供系統(tǒng)的文化科學知識 B活動課程對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，一般教師難以適應 C容易導致學生散漫、凌亂的學習 D片面強調從“做”中學，容易導致活動課程淪為膚淺的、缺少智力訓練價值的純操作活動 E組織和實施活動課程需要一定條件 17、目的游離評價模式主張( )A評價的重點是課程計劃預期的結果 B評價應關注非預期的結果 C應著重關注課程計劃滿足目標的程度 D評價的重點放在課程計劃實際的結果

29、上 E更多地考慮課程計劃滿足實際需要的程度 18、教學計劃的基本特征包括( ) A強制性 B普遍性 C基礎性 D科學性 19、課程設計是對課程各個方面做出規(guī)劃和安排，在進行宏觀設計時應當解決基本理念問題，包括( )A課程的價值 B課程的根本目的 C課程的主要任務 D可運用的課程資源 E課程的基本結構 20、下列哪些教育家對分科課程做出了重大的貢獻( ) A培根 B夸美紐斯 C赫爾巴特 D斯賓塞 E贊可夫 21、課的類型是根據( )來確定的。 A教學目的 B課的具體任務 C學科特點 D教學內容22、學科課程的最大特點是（ ） A 趣味性 B 邏輯性 C 簡約性 D 系統(tǒng)性23、學科課程的主要缺點

30、是易造成（ ）A 學生被動學習 B 割裂完整的生活世界 C 忽略個體知識 D 學校與現實社會生活的隔離24、正確處理必修課與選修課的關系的關鍵是（ ）A 如何加大必修課的范圍 B 弄清兩者之間的內在依據 C 選修課的開設的時機問題 D 如何保障選修課的質量25、綜合課程的優(yōu)點是（ ）A 是人類知識發(fā)展的內在要求 B 培養(yǎng)學生完整的世界觀 C 有利于學習系統(tǒng)的知識 D 減輕了學生的學習負擔26、綜合課程的缺點是（ ）A 流于“拼盤式”的知識“大雜燴” B 導致淺層次的學習 C 不利于學生融會貫通 D 加重學生學習負擔27、隱形課程具有（ ）的特點 A 計劃性 B 內隱性 C 隨機性 D 不確定性

31、28、課程編制的基本原則是（ ）A 注意課程內容的科學性與思維性 B 注意課程內容的基礎性與根本性C 課程內容應當與生活相聯系 D 應考慮知識的內在邏輯和教學法上的要求29、課程內容與生活相聯系的方式有（ ）A 加強課程的趣味性 B 設置專門性以社會問題為中心的課程C 學科內容中加入聯系實際生活的內容 D 增加課程的前沿知識30、校本課程的開發(fā)者與決策者（或主體）主要有（ ） A 教師 B 學生 C 學生家長 D社區(qū)代表31、我國傳統(tǒng)課程觀的兩大誤區(qū)（ ）A 課程的開放無度 B 課程脫離學生的經驗，以外在于學生的方式出現C 課程以嚴格的先期計劃的方式出現 D 課程過于強調聯系實際32、當課程被

32、認識為知識并付諸實踐時，一般特點在于（ ）A課程體系是以科學邏輯組織的 B課程是社會選擇和社會意志的體現 C課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的D課程是重學習者的實際學習體驗和學習過程的 E課程是外在于學習者的，并且是凌駕于學習者之上的33、當課程被認為是經驗時，一般特點在于（ ）A課程體系是以科學邏輯組織的 B課程往往是學習者角度出發(fā)和設計的C課程是與學習者個人經驗相聯系相結合的 D強調學習者作為學習主體的 E課程內容強調以間接經驗為主34、當課程被認為是活動時，其特點在于（ ）A強調學習者是課程的主體，以及作為主體的能動性 B強調以活動方式開展課程教育教學活動C強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗

33、為中介實施課程D從活動的完整性出發(fā)，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分科E重視學習活動的水平、結構、方式，特別是學習者與課程各因素的關系35、完整的教育目標應當包括（ ）A思維領域 B身心發(fā)長領域 C認知領域 D情感領域 E動作技能領域36、在國內外，如下觀點比較接近課程本質的定義的是（ ）A課程是標準 B課程是教育教學本身 C課程是活動 D課程是經驗 E課程是知識37、課程的一般結構在今年來發(fā)生了一些變化，對于這種變化的基本情況描述正確的是（ ）A趨向與統(tǒng)一 B趨向與多元化 C在統(tǒng)一基礎上增加靈活性D保持原有的基本結構 E在多樣性基礎上增加調控38、根據國內外有關經驗，建立在學生自主

34、性探索學習基礎上的課程，具體結構以單元的形式最為適宜，在每一個單元中，至少必須包括以下幾部分（ ）A練習題 B主題 C任務 D評價標準 E大學大綱39、制定自主性探索學習的評價標準時，必須注意到以下幾點（ E ）A評價標準應該多元化 B評價標準應當突出重點 C評價標準應該量化 D評價標準應該有唯一的標準 E評價標準應當有一定的彈性40、能否選擇好學習經驗，決定著教育目標能否實驗。泰勤為學習經驗的提出和選擇指定了幾條一般原則，這些原則包括（ ）A學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為經驗B學習經驗必須使學生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感C學習經驗所期望的放應，是在有關學生力

35、所能及的范圍之內的D有許多特定的經驗可以用來達到同樣的教育目標 E同樣的學習經驗往往會產生幾種結果41、泰勤提出了課程評價的程序，評價程序共有以下幾個步驟（ ）A確立評價目標 B確定評價情境 C設計評價手段 D利用評價結果 E采取果斷措施三、判斷題1、在學校教育中，學校課程是對國家課程的補充。（ ）2、課程標準和教學大綱基本上是一樣的，只是提法更具有時代性。（ ）3、教科書和教材既有聯系又有區(qū)別，教科書是教材的一種形式。（ ）4、在教育實踐中，潛在課程的具體形式并不存在。（ ）5、在課程實施過程中，教師的教是至關重要的，教師的教學水平直接影響著課程改革的成敗。（ ）6、綜合實踐課程既體現了學科

36、課程的優(yōu)點，也體現了活動課程的優(yōu)點。（ ）7、在目標游離評價模式中，教師的主觀因素不會影響評價效果。（ ）8、質性評價很難與量化評價結合起來應用，因為質性評價方法是對學生品德、情感、態(tài)度和價值觀的評價，不能量化。（ ）9、多主體參與評價可以使教師全面地了解學生。( )10、課程改革是教育系統(tǒng)內部的事，外部人員參與與否并不會影響改革效果。（ ）11、課程論建立起心理學基礎的人是亞里士多德。（ ）12、發(fā)生在18世紀前后的形式教育與實質教育關于知識和能力的著名論爭，結果是主要以人文科學為基礎和內容的課程大規(guī)模地發(fā)展。（ ）13、課程近代化的標志之一是建立在近代自然科學基礎之上、相對獨立設置的各門課

37、程的出現和成熟。（ ）14、“三育”是體、美、勞。（ ）15、課程結構就是：教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）、教材。（ ）16、當課程被認為是知識時，一般特點在于：課程往往是從學習者角度出發(fā)和設計的、課程是與學習者個人經驗相聯系相結合的、強調學習者作為學習主體的角色。（ ）17、就國內情況看，人們普遍接受的主要還是課程是知識的觀點。但是，如果我們從課程發(fā)展需要的角度來看，課程是經驗的觀點則更為合理一些，更接近課程本質的定義。（ ）18、完整的課程理論，應當兼顧理論性和應用性。（ ）19、哲學對課程的影響大概有兩個層次：一是哲學本位論的層次，二是方法論層次。（ ）20、在我國小學課程的

38、傳統(tǒng)中，學生的間接經驗是相當缺乏的，因此，在今后的課程改革與發(fā)展中，如何在小學課程中增加學生的間接經驗，將是重要的理論和實踐課題。（ ）21、關于課程目標的垂直研究最為著名的是布盧姆，根據布盧姆的思想，完整的教育目標應當包括三個部分：認知領域、情感領域、動作技能領域。（ ）22、古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，中西莫不如此。（ ）23、在課程的實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。重視受教育者的需求和興趣，講究教學方法，提倡學習的主動性積極性，這是典型的科學主義的課程觀。（ ）24、從產生上，科學主義課程的產生要晚于人文主義課程，而且是以人文主義思想對封建神學的批判和否定，才有了近代科

39、學的科學課程。（ ）25、在課程理論上，偏重能力的是形式教育論，偏重知識的是實質教育論。( )26、制定課程計劃的首要問題是學周安排和課時分配。( )27、注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力的課程就是拓展型課程。( )28、學校情境中只有以無意方式傳遞給學生的非公開性教育才是隱性課程。( )29、對于學校課程編制思想，真正具有革新意義的是核心課程。( )30、綜合課程論已經成為世界上廣為流行，占優(yōu)勢的課程論。( )31、課程計劃是課程的具體表現形式之一，是課程的總體設計或總體規(guī)劃。( )32、綜觀當今世界各國的教育改革，核心內容是課程改革。( )33、從1999年開始，我國試行國家課程、地方課程和學

40、校課程三級管理、開發(fā)體制。( )34、課程改革是教育改革的核心，因此課程研究比教學研究更為重要。（ ）35、把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家泰勒。（ ）36、“課程”是指課業(yè)及其進程。（ ）37、課程實施 是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。（ ）38、廣義的課程就是指某一學科。（ ）39、課程包括各門學科，課內教學，但是不包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐活動。（ ）40、課程研究與教學研究同樣重要。課程論側重研究教什么，教學論側重研究“如何教”。（ ）41、在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書，其中，教學大綱一般由說明部分和本文部

41、分基本部分構成。（ ）42、課程目標是指課程的組織方式或指設計課程的種類。（ ）43、教科書是教師進行教學的主要依據，為教師的備課，上課，布置作業(yè)，學生學習成績的檢查評定提供了基本材料。 44、從課程的組織核心來看，課程可分為必修課和選修課。（ ）45、基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三者之間的聯系不是很大。（ ）46、從課程的任務來看，課程分為國家課程、地方課程、學校課程。（ ）47、注重加強學生科學素質教育、培養(yǎng)學生知識和社會實踐相結合的能力體現了研究型的課程內容。（ ）48、拓展型課程把學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置。（ ）49、拓展型課程常常以選修的形式出現

42、，比起基礎型課程來有較大的靈活性。（ ）50、教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。（ ）51、二級課程的編訂權在省、自治區(qū)和直轄市，但縣、校根據自身實際情況，可以變動。（ ）52、學校課程通常以選修課或特色課的形式出現。（ ）53、教科書的編寫應遵循的原則之一是強調內容的基礎性。( )54、學校課程是學校根據自身的情況而設立的課程，不受國家和地方的制約。（ ）55、 關于課程目標的水平研究最為著名的是布盧姆。（ ）56、課程是隨著社會的發(fā)展而演變的，不受學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。（ ）57、現代的學校課程必須反映現代社會發(fā)展對人的要求以及內容、手段的更新變化。（

43、）58、從國家或整個社會角度來看，教育目的是具體的。（ ）59、中小學的教學科目設置，基本以科學的分類為依據。（ ）60、教學計劃中的課時分配包括學科的總時數，每門學科各學科的授課時數和 周學時等。（ ）61、課程目標的實現，主要是通過學校所設置的課程而達成的。（ ）62、教學目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。（ ）63、基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”是推讀、寫、算為中心的基礎教養(yǎng)。（ ）64、教學單元通常是指某門課程的教材內容中的一個比較完整的部分。（ ）65、課程設計是根據課程設計的原理與方法而制

44、定出的指導教學的各種規(guī)定。（ ）66、評價教學活動的過程與結果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。（ ）67、課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。（ ）68、教育改革的核心是課程的改革。（ ）69、各級各類學校為實現培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和是課程。（ ）70、在我國，課程具體表現是教學計劃；教學大綱；教科書 。（ ）71、開設哪些科目是教學計劃的中心問題。（ ）72、地方課程屬于二級課程，只能開設必修課。（ ）73、目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。（ ）74、CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。（ ）75、以課程任務為依據分

45、類，課程可分為基礎型課程、拓展型課程；研究型課程。（ ）76、從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。（ ）77、基礎型課程的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主。（ ）78、地方課程將國家課程和校本課程有機地聯系起來。（ ）79、校本課程是教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。( )80、制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。（ ）81、將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經驗的學習作為重點。（ ）82、課程設計的第一個層次是課程文件。（ ）83、教科書的使用對象是教師。（ ）84、建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。（