計(jì)算機(jī)課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用研究

1、計(jì)算機(jī)課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用研究    關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)課程;任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)研究;信息素質(zhì);學(xué)習(xí)情緒任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心,在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí),并在完成既定任務(wù)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)。 1 計(jì)算機(jī)課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用意義 現(xiàn)在仍有不少院校的計(jì)算機(jī)課程采用傳統(tǒng)灌輸式、單向式的教學(xué),這樣實(shí)施計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不利于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上形成的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,不僅

2、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利于培養(yǎng)其相關(guān)能力,而且符合計(jì)算機(jī)教育的特點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式,屬于探究式教學(xué)模式的一種。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,有利于構(gòu)建學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路,不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序講授,而是以任務(wù)實(shí)例為驅(qū)動(dòng),提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考,讓他們通過(guò)學(xué)和做,掌握教學(xué)內(nèi)容,鍛煉相關(guān)能力,在潛移默化之中影響學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀。 在學(xué)習(xí)的不同階段,特別是在學(xué)習(xí)某些應(yīng)用軟件時(shí),可以先知其然,而暫不深究其所以然。實(shí)踐表明,在學(xué)生熟

3、知其然之后自然會(huì)產(chǎn)生想知其所以然的強(qiáng)烈愿望,這時(shí)再對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、講解正當(dāng)其時(shí),能達(dá)到很好的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與杜威的做中學(xué)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法一樣,都是強(qiáng)調(diào)通過(guò)具體的實(shí)踐引領(lǐng)理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,用真實(shí)具體的問(wèn)題引出相關(guān)的理論知識(shí)。讓學(xué)生從接受者變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者,或者說(shuō)由間接經(jīng)驗(yàn)的接受者變?yōu)橹苯咏?jīng)驗(yàn)的開(kāi)拓者,親歷認(rèn)知過(guò)程,把握認(rèn)知規(guī)律,提高自我能力和信息素質(zhì)。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施于計(jì)算機(jī)教育較為合適,尤其在一些硬件設(shè)施條件還較為有限的高校,更能體現(xiàn)其節(jié)約教育資源、良化教育效果的巨大優(yōu)勢(shì)。 2 計(jì)算機(jī)課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程 設(shè)置任務(wù),學(xué)生為主,教師引導(dǎo)協(xié)助。在講解新的一部分知識(shí)之前教師直接

4、拿出一道涵蓋本部分主要知識(shí)點(diǎn)的題目或任務(wù)來(lái)讓學(xué)生完成。剛開(kāi)始學(xué)生都會(huì)很意外,認(rèn)為沒(méi)學(xué)過(guò)怎么做。這時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋和引導(dǎo):其實(shí)沒(méi)學(xué)過(guò)也可以做,因?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)主要是一些操作,沒(méi)有太多需要理解的內(nèi)容,主要是知道不知道的問(wèn)題,沒(méi)學(xué)過(guò)大家可以利用課本來(lái)尋找答案。就這樣教師不講解而讓學(xué)生利用教材來(lái)尋找操作辦法,然后由學(xué)生指導(dǎo)教師來(lái)完成題目,這個(gè)過(guò)程中,教師最好完全按照學(xué)生說(shuō)的來(lái)操作,即使有些是錯(cuò)誤操作,甚至教師可以有意犯一些學(xué)生沒(méi)注意到的錯(cuò)誤,以導(dǎo)致學(xué)生預(yù)期的結(jié)果不出現(xiàn),然后教師和學(xué)生們一起分析和尋找錯(cuò)誤的原因。這樣一來(lái)這些錯(cuò)誤在學(xué)生日后的操作中就很少再犯了。始終突出學(xué)生的主體地位,教師從旁幫

5、助他們最終完成第一道題目,然后告知學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新一部分的主要內(nèi)容就是這些,這樣一來(lái),學(xué)生們會(huì)感到內(nèi)容不多也不難,學(xué)起來(lái)有信心,有一些成就感,而且對(duì)本部分內(nèi)容及他們應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)有了整體了解,無(wú)形中促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。做完第一道題目后,趁熱打鐵,再拿出幾道類(lèi)似題目,讓學(xué)生來(lái)做,鞏固強(qiáng)化剛才的成果。這些題目仍讓學(xué)生通過(guò)書(shū)本尋找答案,指揮教師完成,過(guò)程和做第一道題目一樣。后續(xù)幾道題目包含的大部分知識(shí)點(diǎn)與第一道題目相似,出題形式最好略有變化。但后續(xù)題目中除重復(fù)知識(shí)點(diǎn)外,最好再加帶一到兩個(gè)新知識(shí)點(diǎn)以達(dá)到補(bǔ)充作用。通過(guò)第一道題目及后續(xù)題目的練習(xí)可以使學(xué)生對(duì)本次課程要學(xué)習(xí)的軟件功能有個(gè)大致了解,并對(duì)常

6、用操作有所熟悉,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 教師幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏,建構(gòu)完備系統(tǒng)內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵,因?yàn)檫@個(gè)時(shí)段學(xué)生雖對(duì)新知識(shí)主體內(nèi)容和常用操作有了一定的了解和掌握,但理論知識(shí)方面卻未達(dá)到系統(tǒng)的建構(gòu),這時(shí)他們會(huì)有一種缺乏系統(tǒng)引導(dǎo)、理論知識(shí)建構(gòu)不完整的困惑。抓住這個(gè)時(shí)機(jī),教師拿起課本,從這部分開(kāi)頭開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生一起快速通看教材,給學(xué)生通述本部分內(nèi)容。由于學(xué)生對(duì)常見(jiàn)操作已較為熟悉,再?gòu)念^通看時(shí)就會(huì)有些成就感,他們的積極性和學(xué)習(xí)情緒會(huì)隨之調(diào)動(dòng)起來(lái),這對(duì)教學(xué)改革是一種良性刺激。同時(shí)教師也可以通過(guò)和學(xué)生一起通看通述教材時(shí)解決一些問(wèn)題,如剛才做題未涉及到的簡(jiǎn)單講一講;一些重要的或易犯錯(cuò)誤的再?gòu)?qiáng)調(diào)一下;做題未

7、涉及而又較容易的部分可以安排學(xué)生打上標(biāo)記上機(jī)時(shí)自學(xué)和練習(xí),有意培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,獲取知識(shí)的能力遠(yuǎn)比知識(shí)本身更為重要。下課前布置上機(jī)作業(yè),并限定日期完成,防止學(xué)生一松懈則教改成果前功盡棄。上機(jī)作業(yè)與上課時(shí)題目類(lèi)似,以鞏固強(qiáng)化課上成果。需要注意的是,新的教學(xué)辦法實(shí)行幾次課后,學(xué)生大多處于飽和狀態(tài),他們遇到的問(wèn)題很多,未能解決的也很多。這時(shí)教師很有必要進(jìn)行一次習(xí)題課來(lái)幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)。當(dāng)然進(jìn)行習(xí)題課的時(shí)機(jī)則由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易多少、學(xué)生程度等具體情況而定。        3 計(jì)算機(jī)課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教

8、學(xué)法的應(yīng)用體會(huì) 計(jì)算機(jī)課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施后效果良好。使用此法后的教學(xué)容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時(shí)間內(nèi)的知識(shí)量,既實(shí)現(xiàn)了大綱的基本要求又能充分挖掘不同層次學(xué)生的潛力,使每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益。同樣的內(nèi)容,使用此法用時(shí)較少,效果良好,適合在硬件設(shè)施條件有限,內(nèi)容多學(xué)時(shí)較少的地方院校計(jì)算機(jī)課程中推廣實(shí)施。實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意理論課與上機(jī)練習(xí)課的間隔不要太久。理論課上后及時(shí)上機(jī)練習(xí),鞏固強(qiáng)化理論課成果。上機(jī)時(shí)先不要練習(xí)其他內(nèi)容,而應(yīng)馬上練習(xí)理論課剛講過(guò)的內(nèi)容,對(duì)之熟悉后再做其他練習(xí)。 4 總結(jié) 在計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法效果良好,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式把感知、理解、鞏固、運(yùn)用融為一體,比

9、較容易被學(xué)生接受,在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。使學(xué)生的信息素質(zhì),動(dòng)手操作能力,分析、解決問(wèn)題能力,自學(xué)能力,人際互動(dòng)能力都得到不同程度的提高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在進(jìn)度控制上遵循知識(shí)的連續(xù)性,學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛,符合其生理、心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生學(xué)得快、記得牢,普遍反映效果良好?？梢钥紤]在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法推廣實(shí)施,但若想達(dá)到最佳的教學(xué)效果則仍需廣大計(jì)算機(jī)教育者不懈的努力和探索。 參考文獻(xiàn): 1 申石磊,李捷.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)M.北京:中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社,2008. 2 張紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的探討J.電化教育研究,2004,(6):64-66. 3 申石磊,劉景森,尹柯,等.計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程M.北