激活創(chuàng)新想象 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1、激活創(chuàng)新想象 培養(yǎng)創(chuàng)新思維 富錦市大榆樹小學 孫奎信 孟春蓮郵編 156121 電話 提要 導讀在教學活動中，想象是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的核心因素，適當創(chuàng)設(shè)教學情境，激活學生的創(chuàng)新想象，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的最有效途徑之一。實踐證明：“激活感性，引發(fā)學生的想象動機；張揚個性，為學生插上想象的翅膀；飛揚靈性，為學生營造想象的空間；打造悟性，為學生開辟想象的渠道；培養(yǎng)理性，提升想象的科學性和合理性?！蹦苡行Ъせ顚W生的創(chuàng)造想象，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，從而有效落實學生的主體地位，使素質(zhì)教育真正的落到實處。關(guān)鍵詞創(chuàng)新 想象 思維語文課程標準總目標中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想

2、象力和創(chuàng)造潛能，”這充分地說明了在小學語文教學中，加強對學生進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性和迫切性。江澤民說：“迎接未來科學技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！庇绕湓谛滦蝿菹碌恼Z文教育教學中，有效地進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對于發(fā)展學生的語言能力起著舉足輕重的作用。那么，在小學語文教學中，怎樣才能行之有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？我們知道，在教學活動中，想象是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的核心因素，想象是人腦對已有表象進行加工改造形成新形象的心理過程，它是創(chuàng)造活動的一個必不可少的條件。實踐證明，適當創(chuàng)設(shè)教學情境，敲啟學生想象的大門，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新

3、思維能力的最有效的途徑之一。 一、激活感性，引發(fā)學生的想象動機 感性，是指對事物或文字材料等表面現(xiàn)象的感知或感覺。即感性認識。如果只憑感性記憶或理解字詞篇章等，那么學生的認知能力就只能處于一種機械的僵化的狀態(tài)。如識記生字“拿”，學生只能從記憶庫中機械地提取出“合”字下面寫個“手”字念“拿”； 識記“罵”字便記作上面兩個“口”字，下面一個“馬”字；識記“憶”字便記作左邊“豎心”旁，右邊是“橫折彎鉤”（乙），合起來念“憶”等。這種只憑感性地盲人摸象似地機械識記不僅枯燥乏味，長此以往會造成學生思維的惰性，不但識記效果差，而且學生造句或作文時常常會提筆忘字，“同音代”現(xiàn)象十分嚴重。那么如何才能激活學生

4、的思維，使學生由“感”（感性）而發(fā)，既能達到良好的記憶效果，又能使學生樂此不疲呢？亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我們只要從認識材料的本原出發(fā)，激活感性，牽動思維，使學生處于“憤”“悱”狀態(tài)，引發(fā)兒童創(chuàng)新思維和想象的動機，并適當進行巧妙的點撥，便能收到良好的識記效果。如，我在教學識記生字時是這樣做的：“同學們，請慢慢拿出你的文具盒，注意觀察，拿時你手的動作變化是怎樣的！”“興趣是最好的老師“，在這樣熱烈的氛圍中，學生很快就總結(jié)出”把手合起來就是拿”，并很快地記住了“拿”字?！跋胂笫撬季S的體操”，經(jīng)過幾次這樣的訓練后，在識記“罵”“憶”等字時，學生便能很快地總結(jié)出“口口聲聲說人是馬

5、”即“罵”；“在心里多拐幾個彎，認真想一想”即“憶” 教學證明，只要恰當抓住感性材料的敏感處，恰到好處地進行引導和點撥，那么學生的想象動機便會一觸即發(fā)，思維的火種便會播灑腦海的每一個角落，創(chuàng)新的火花便會四處迸射，想象地欲望便一發(fā)而不可收。 二、張揚個性，為學生插上想象的翅膀 個性，指人的個性心里特征和個性傾向性，他是心理素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)。小學生的想象動機一旦被激發(fā)后，他們的個性表現(xiàn)和張揚便顯得尤為活躍。這時，老師一定要以積極的，慎重地心態(tài)去配合學生，達成師生默契地合作。積極的心態(tài)，是指老師對于學生提出地高質(zhì)量的有價值的問題或答案，要大加贊賞與肯定，以達到鼓勵的目的；慎重的心態(tài)，是指對于學生提

6、出的問題或答案離題較遠，要在采取機智引導的同時，努力保護他們善問好答的積極性，不要一棒打死，挫傷兒童的自尊心。如，學習林海一文時，我是這樣啟發(fā)學生的再造想象來到導入新課的：“同學們，你們見過大海嗎？那么誰能用一個詞來概括一下大海是什么樣的？”話音剛落，課堂頓時沸騰起來。“波瀾壯闊” “一望無際”“波濤洶涌”“水平如鏡”“微波粼粼”“一瀉千里”等詞噴涌而出，接下來我并沒有急于做出評價，而是通過播放大海、長江和西湖的剪接錄象，讓學生在比較中自己否定掉不恰當?shù)脑~語，同時為學習和理解林海一文打下了良好地鋪墊。 三、飛揚靈性，為學生營造想象的空間 靈性，即靈感。學生的個性得到很好地保護和張揚，想象的翅膀

7、得以任意的馳騁。此時，教師很有必要為學生營造想象的空間，讓學生天馬行空地盡情發(fā)揮自己的靈感，開發(fā)思維潛能，在再造想象的基礎(chǔ)上大膽地進行創(chuàng)新想象。例如，有的老師在教學狼和小羊一文時，是這樣捕捉文中的空白點，進行設(shè)疑導趣，從而激活學生地靈性，為學生營造創(chuàng)新想象的空間的：“（1）如果狼遇到的不是小羊，而是獅子或老虎等猛獸，那么狼的表現(xiàn)又會是怎樣的？（模仿“狼和小羊”假想三次對話的內(nèi)容、態(tài)度和語氣）（2）小羊的命運最終會是怎樣的？”如此為學生生活拓展了想象的無限空間，學生的創(chuàng)造思維信馬由韁，任意馳騁，學生的靈性得到了最大限度的發(fā)揮，真正達到了創(chuàng)新的飛躍。每篇文章都有想象的空間和創(chuàng)新的余地，只要我們認真

8、捕捉文章的空白點，想學生之所想，及學生之所及，學生的創(chuàng)新潛能就會得到最有效地發(fā)揮，就會收到良好地教學效果。如，我在教學八只小貓時，讓學生模仿文中的描寫方法，結(jié)合自己的實際觀察，想象設(shè)計出八只小貓的另外的各自神態(tài)。雖然這一問題有一定難度，要靠小組合作才能完成，但是看了學生的作品的確讓人有一種始料未及的感覺。學生筆下的一個個小貓不但設(shè)計惟妙惟肖，而且妙趣橫生，可能受“卡通”影響，有的學生是這樣描繪的：“看，左邊蹲著的那只小貓，把頭緊緊地伏在地上，兩眼緊緊地盯住一處，兩只后腿用力蹬地，整個看上去給人好似捕鼠前準備離地時的剎那感覺，令人頓生緊張之感。而旁邊的那只小貓悠閑地走著模特步，誰一眼看上去，也不

9、禁會啞然失笑”當然，這些描寫僅靠再造想象是完不成的?！澳７率仟殑?chuàng)的基礎(chǔ)”，只要給學生提供一定的素材，拓展一定的想象空間，學生的靈感就會得到及時的閃現(xiàn)，創(chuàng)造力就會得到盡情地發(fā)展。 四、打造悟性，為學生開辟想象的渠道 悟性，指在理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)見性。它介于靈性和理性之間。在張揚學生靈性的同時，應及時打造他們的悟性，使他們能按照正常的情緒軌道產(chǎn)生有價值的靈感，避免思維的盲目性，浪費不必要的教學時間，因此在保護學生靈性的同時，努力打造悟性是保證創(chuàng)造性想象的質(zhì)量，提高教學效果的重要手段。例如，前文提到的識記“拿”時，通過老師的提示和引導，為學生開辟想象地渠道，使學生在閃現(xiàn)靈感的同時，提高悟性，科學合理地創(chuàng)

10、造出了“罵”“憶”等字的記憶方法。 五、培養(yǎng)理性，提升想象的科學性和合理性 理性，這里主要是指客觀性和合理性，它是在感性基礎(chǔ)上的質(zhì)的飛躍。在張揚靈性，打造悟性的基礎(chǔ)上，有效地培養(yǎng)學生的理性，不僅是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維過程中的關(guān)鍵所在。因為教師不但是教學活動的組織者，參與者，更是教學活動的指導者，因為學生的創(chuàng)新想象有時難免會背離文章的主旨，游離于作者的本意，這時教師應及時引導，逐漸培養(yǎng)和提升學生想象的科學性與合理性，實現(xiàn)教材的真正教育目的。如想象小羊的命運時（見課文狼和小羊），有的學生這樣假設(shè)：“當狼撲向小羊時，小羊一躲，老狼便掉進河里淹死了 。”但文章的本意是反映老狼的兇殘和小羊的天真與單純的，小羊的悲慘結(jié)局實際上是個不爭的事實。這一點教師應該引導學生正確認識并理解。 想象不但是思維的導火索，而且是思維的催化劑，更是思維的調(diào)色盤。在創(chuàng)造力上，我們可以藐視任何人，但絕不能藐視孩子，因為他們是