輻射與吸納并舉

1、輻射與吸納并舉 拓寬優(yōu)質(zhì)教師隊伍實驗幼兒園莫群星 金匯幼兒陳蔚琴眾所周知，優(yōu)質(zhì)教師隊伍是支撐幼兒園的脊梁，更是保證幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。而優(yōu)質(zhì)師資隊伍哪里來?關(guān)鍵是管理與培育。這既是園本師資隊伍管理的突破口，也是幼兒園發(fā)展的重心。實驗幼兒園、金匯幼兒園在開放區(qū)域優(yōu)質(zhì)教師資源共享的實踐研究的課題引領(lǐng)下，搭建共享平臺，輻射與吸納并舉，拓寬優(yōu)質(zhì)教師隊伍的建設(shè)。實驗幼兒園的教師資源相對較好，但內(nèi)部資源總是有限的，通過與外界的合作互動，以達到互利、雙贏。金匯幼兒園的教師資源相對較弱，通過吸納與輻射并舉的培育方式，以拓寬優(yōu)質(zhì)教師隊伍，適應(yīng)二期課改。因此，園本優(yōu)質(zhì)教師資源培育與輻射有效實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教師資源互動

2、，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)幼兒園的共同發(fā)展。一、規(guī)劃先行，引航培育與輻射工作順利開展實驗幼兒園根據(jù)教育改革發(fā)展趨勢和“建市郊一流、富有特色的區(qū)域示范性幼兒園”的目標出發(fā)，全面規(guī)劃了教師的培養(yǎng)工程，把培養(yǎng)一支“孩子喜愛、家長滿意、社會認可，具有高素質(zhì)、有特長、起引領(lǐng)作用”的專業(yè)化教師隊伍，確立為今后三年隊伍建設(shè)目標。金匯幼兒園將提升教師專業(yè)水平，拓寬優(yōu)質(zhì)教師隊伍作為隊伍建設(shè)目標。兩園分別采取有效措施，創(chuàng)設(shè)與提供多種途徑和方法，分階段地實施與落實。二、建章立制，保障培育與輻射工作有效落實兩園組建了由園長、書記、科研室主任及師訓分管園長組成的課題研究小組(即管理小組)，全面負責課題的研究工作。在此基礎(chǔ)上，建立了園

3、本教研與培訓制度、三級帶教制度、教科研獎懲制度、考核評價制度、評優(yōu)與獎勵制度、三園互動交流制度、經(jīng)費保障制度等，有效地保證園本優(yōu)質(zhì)教師資源培育與輻射工作的開展。三、立足園本，盤活已有優(yōu)質(zhì)教育資源實驗幼兒園立足園內(nèi)，最大限度盤活已有教育資源，增強教師的自信心。首先，開展縱橫交錯的園本教研，分別建立年級教研組和雙語特色教研組，采用“知、行、思”交融的做法，使教師個人經(jīng)驗獲得共享。其次，進行多種形式的園本培訓，采用群體式、引領(lǐng)式、專題式、現(xiàn)場式等培訓方式，讓教師互相學習共同提高。再次，建立三級帶教網(wǎng)絡(luò)，采取幼兒園安排與教師自主選擇相結(jié)合，通過整體帶教、自助帶教、合作帶教等途徑，開展全面帶教活動，提高

4、了教師隊伍的整體水平。此外，還發(fā)揮園內(nèi)的區(qū)名導師、學科帶頭人、區(qū)級優(yōu)秀教師及骨干教師等優(yōu)質(zhì)資源的引領(lǐng)作用。金匯幼兒園發(fā)揮園內(nèi)骨干教師的輻射效應(yīng)，幼兒園與骨干教師簽定服務(wù)期協(xié)議，建立繼續(xù)培養(yǎng)和優(yōu)勝劣汰的制度，激勵骨干教師自我奮斗與努力升格(社區(qū)點到園級、園級到鎮(zhèn)級、鎮(zhèn)級到區(qū)級)，要求骨干教師在各社區(qū)點之間產(chǎn)生輻射效應(yīng)，并進一步在全區(qū)層面進行輻射。同時，注重新教師的培養(yǎng)，對每一位新教師進行常規(guī)帶教和特色帶教，常規(guī)帶教由搭班教師擔任，特色帶教請城區(qū)的骨干教師擔任，促其盡快成長。此外，科學、合理的安排各個社區(qū)點的教學人員，使三個點教師的教學水平、業(yè)務(wù)能力呈均衡狀態(tài)，促進教師群體之間良性互動。四、利用區(qū)

5、內(nèi)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的作用兩所幼兒園在立足園本優(yōu)質(zhì)資源的同時，更注重園外優(yōu)質(zhì)資源的利用。1、輸送教師拜師學習·兩所幼兒園根據(jù)師資培養(yǎng)的規(guī)劃要求，每年有計劃輸送師德優(yōu)良、教育教學有潛力的青年教師到區(qū)內(nèi)示范園拜師學習，對學習情況進行系列考核，帶教結(jié)束后上匯報活動，這既是對她們學習情況的考核，又是將她們學到的先進教育教學經(jīng)驗在園內(nèi)進行輻射。金匯幼兒園同時與實驗幼兒園采取對口帶教(班子與班子、班組與班組、老師與老師)的形式，在管理經(jīng)驗、教育理念、教育行為等方面得到大幅度提高。2、選拔教師參加區(qū)級骨干培訓實驗幼兒園按照區(qū)級骨干教師的標準，選拔優(yōu)秀教師參加區(qū)教師進修學院培訓部各類培訓：如青年教師

6、后備人才培訓、優(yōu)秀中青年教師培訓、建黨積極分子培訓、信息員培訓、網(wǎng)絡(luò)員培訓等。所有的培訓，提高了教師的專業(yè)水平與能力。金匯幼兒園安排“骨干教師培養(yǎng)工程”后備人選、園級骨干教師、新教師分別拜名導師、學科帶頭人、實驗幼兒園和解放路幼兒園的區(qū)級骨干教師和優(yōu)秀中青年教師為師，定期跟班聽課，虛心求教，不斷吸取和運用優(yōu)秀教師的先進理念和教學方法，不斷地充實、提高自己，努力改進教學工作，提高教學效果，提升保教能力。3、邀請專家來園現(xiàn)場指導邀請區(qū)幼教專家來園調(diào)研與指導工作，幫助教師解讀新教材，并聽課點評、觀摩教研活動、做講座以及專業(yè)英語培訓；邀請區(qū)二期課改宣講團來園宣講，傳遞課改前沿信息，及時回答與解決幼兒園

7、教師在課改推進過程中存在的困惑；還邀請教育局幼教科領(lǐng)導、姐妹園的領(lǐng)導來園指導工作，聽取她們對師資隊伍建設(shè)和改善辦園環(huán)境方面的建議，幫助我們規(guī)劃幼兒園的發(fā)展前景。在利用與共享的過程中，兩所幼兒園的教師得到了培養(yǎng)與發(fā)展，同時實驗幼兒園優(yōu)秀教師的先進理念與教育教學經(jīng)驗也輻射到了其他幼兒園，實現(xiàn)了真正意義上的資源共享。五、借助區(qū)外，拓展教師的視野教育的開放性是現(xiàn)代教育背景下十分明顯的時代特征，根據(jù)這一理念，除了最大限度挖掘和利用園內(nèi)與區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源外，兩園還積極借助園外及區(qū)外的優(yōu)質(zhì)資源。抓住“奉賢區(qū)與靜安區(qū)教育對口合作交流”的契機，實驗幼兒園建立了“延中幼兒園與實驗幼兒園合作交流項目”，還與金匯幼兒

8、園簽訂帶教協(xié)議，制定了“城鄉(xiāng)幼兒園互動學習實施計劃”，本著優(yōu)勢互補，協(xié)作互動的原則，采用你來我往、一一對應(yīng)、分層互動、掛職跟崗等形式，每月定期、定內(nèi)容、定人開展活動，不僅提高了教師實踐新課程的能力，還使各方的優(yōu)質(zhì)教師資源得到共享，獲得十分明顯的效果。六、持續(xù)發(fā)展，形成整體提升的運行機制1、著力培養(yǎng)骨干教師教師，好教師是鑄造幼兒園輝煌的強大資本。我們的做法是：第一，要求骨干教師特別是區(qū)級骨干教師，必須首先服務(wù)于本園(骨干教師與幼兒園簽定服務(wù)期協(xié)議)；第二，骨干教師有繼續(xù)培養(yǎng)的必要，有優(yōu)勝劣汰的必要(區(qū)級骨干三年換屆，鎮(zhèn)級骨干一年換屆)；第三，鼓勵骨干教師自我奮斗，努力升格(從社區(qū)點到園級，從園級

9、到鎮(zhèn)級，再從鎮(zhèn)級到區(qū)級)；第四，要求骨干教師必須產(chǎn)生輻射聯(lián)動效應(yīng)，先是在本園各社區(qū)點之間輻射，待進一步成熟并形成自己的教學特色之后，在全區(qū)層面進行輻射。2、積極開展系列培訓對新教師付出更多的關(guān)愛?？s短新教師的培育期，關(guān)注新教師的成長期，是確保本園教師整體題盛的關(guān)鍵。為此，我們要求新教師5年后必須成為本園成熟的、符合課改需要的教育教學骨干。同時，注重橫向的交流與合作，對于每一位新教師進行常規(guī)帶教和特色帶教。常規(guī)帶教由園內(nèi)的搭班教師帶教，目的主要在于使新教師能更快的熟悉幼兒園的一日活動常規(guī)，了解組織與實施一日活動的基本要素，使新教師能獨立地開展各項基本活動。特色帶教即聘請南橋城區(qū)姐妹幼兒園中有一定

10、教學特色的骨干教師擔任新教師的指導老師。要求新教師們虛心學習，回園后對照自己進行反思，并將學到的好方法、好經(jīng)驗在本班、本社區(qū)點進行輻射，使其在業(yè)務(wù)上盡快的成熟，形成自己的特色，并通過輻射帶動本社區(qū)點的教師共同進步。3、有序進行師資流動管理的真諦在于發(fā)揮人的價值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個性。記得有位學者曾經(jīng)說過：差異也是一種資源。如，金匯幼兒園是由三園而成，在工作氛圍、人際關(guān)系、教師的工作態(tài)度、保教能力、敬業(yè)精神等方面，三個社區(qū)點的老師之間存有較大的差異，從而構(gòu)建了一個本區(qū)域內(nèi)流動的平臺：科學、合理的安排各個社區(qū)點的教學人員。首先是班子人員的分管條塊將作適當?shù)恼{(diào)整；其次是每個點、每個班兩位教師中，一位留在原地，一位流出原地，到另一社區(qū)點任教，讓教師們互相借鑒與學習，使三個點教師