教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演什么角色

1、新課程改革下教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演什么角色太陽坪中學(xué)唐成花新課改在我校已實(shí)施一年了，而對(duì)“教師在課堂教學(xué)中到底扮演 什么樣的角色，發(fā)揮什么樣的作用”我卻越來越說不清楚?，F(xiàn)在大多數(shù)教師都在說：“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，所謂“雙 主說”。其實(shí)這本身就是一種不合邏輯的提法。在邏輯學(xué)上“主體” 和“客體”是一對(duì)范疇，“主導(dǎo)”和“服從”是一對(duì)范疇。 “主體” 和“主導(dǎo)”不是一對(duì)范疇，不應(yīng)該拉到一起。但既然提出“學(xué)生是主 體”，那么教師是什么？是“客體”？顯然講不通，只得另辟范疇， 把教師放在“主導(dǎo)”的位子上。 如果說教師處于“主導(dǎo)”地位， 那么 學(xué)生處于什么地位？“服從”地位？顯然也講不通，只得另辟范

2、疇， 說學(xué)生是“主體”。似乎這樣折中一下就沒有矛盾了。 這些理論上的 混亂，給我們一線的教學(xué)工作帶來混亂，特別是教師在教學(xué)中越來越 不知道應(yīng)該把自己放在什么樣的位置，扮演什么樣的角色?！皾M堂 灌”已成“過街老鼠”，我們不敢再主宰課堂了；完全放手給學(xué)生， 我們又不放心。那么，教師在課堂教學(xué)中到底應(yīng)扮演什么角色呢？我有如下思 考。一、教師是教學(xué)方案（導(dǎo)學(xué)案）的設(shè)計(jì)者如同蓋一棟大樓，施工很重要，但大樓的設(shè)計(jì)也很重要。大樓能 否最大限度利用空間，能否節(jié)省材料和成本，能否美觀和耐用， 很重 要的是設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)也是如此，一堂課能否在有限的時(shí)間讓學(xué)生學(xué) 到更多的東西， 有更大的收獲，教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。近些

3、年教學(xué)界熱 炒“課堂生成說”， 似乎教師的預(yù)設(shè)不太重要了， 有的教師甚至提出 教師不要寫教案了，不要備課了，在課堂上完全生成就行了。似乎只 有這樣才能彰顯學(xué)生的主體作用。 有的教師上課伊始就讓學(xué)生生成課 堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生七嘴八舌一番，學(xué)習(xí)目標(biāo)就生成了。學(xué)生很活躍， 但仔細(xì)想一想，有的學(xué)生連課文都沒有讀一遍，更沒有看課程標(biāo)準(zhǔn)， 看著課題望文生義， 怎么能把握一堂課的三維課程目標(biāo)呢？連教師都 不能輕松地掌握課文， 學(xué)生沒看課本怎么能生成學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？確立一 堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)并非易事。我們新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行六年了， 但仍有許多中 小學(xué)教師對(duì)新的課程理念、 新的教材體系把握不住。 教師是黨的

4、教育 方針的執(zhí)行者， 是新課程理念的落實(shí)者，一堂課要達(dá)到什么目標(biāo)，如 何達(dá)到這些目標(biāo)， 教師首先要在認(rèn)真的鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上 提出來。 所以我們提倡教師要精心準(zhǔn)備一堂課， 要把一堂課三維的課 程目標(biāo)巧妙地安排在 45 分鐘，設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成什么任務(wù)， 能否讓學(xué)生真有所得，這些都離不開教師的認(rèn)真準(zhǔn)備。蘇霍睦林斯基說過這樣一件事： 一位中學(xué)地理教師執(zhí)教一堂區(qū)級(jí) 公開課，課講得很精彩，前去聽課的老師都入迷了，當(dāng)這個(gè)地理老師 提出一個(gè)問題要學(xué)生回答時(shí)，前來聽課的一位外校教師突然站起來 說：“我來回答這個(gè)問題”， 當(dāng)他把問題回答完后才覺得自己越位了。 課后，外校教師不好意思的向地理老師說：

5、 “您的課講得太好了，我 聽得都忘記了自己的身份。像您講的這一堂課，備課用了多長時(shí) 間？”地理教師說： “如果說長，我備了 30年。我參加工作 30 年來， 每天的學(xué)習(xí)都是為了準(zhǔn)備每一節(jié)課。 ”從這里可以看出教師平時(shí)的學(xué) 習(xí)和對(duì)課堂的準(zhǔn)備是多么重要。所謂課堂的生成， 是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況靈活變 通，不固守自己已有的教案。 教師要善于鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā) 現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)學(xué)生創(chuàng)造的火花， 而不是像有些教師備課那樣： “師問 , ， 生答 , ”，教師把學(xué)生的答案都寫在教案上，那不是預(yù)設(shè)，那是編 劇本。二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者如果說備課是設(shè)計(jì)圖紙， 課堂教學(xué)就是施工。 一堂課學(xué)

6、生學(xué)什么， 如何學(xué)，到什么程度， 主要靠教師的引導(dǎo)和組織。 教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo) 要具體明確，才能提高學(xué)習(xí)的效率。 如現(xiàn)在提倡學(xué)生自學(xué)，如果教師 的組織和引導(dǎo)不得力， 就不能保證學(xué)習(xí)的效率。 江蘇省洋思中學(xué)提出 教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)要做到“四明確”，即明確時(shí)間、明確內(nèi)容、 明確方法、明確要求。只有做到“四明確”才能提高學(xué)生自學(xué)的效率。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不僅是知識(shí)的引導(dǎo)， 還包括方法的引導(dǎo)和情感 態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。如小學(xué)語文有一篇課文陶罐和鐵罐，是篇寓 言故事，寫古時(shí)候皇宮的御廚里有一只鐵罐和一只陶罐。鐵罐蠻橫， 只想和陶罐比結(jié)實(shí)，看誰不怕碰。而陶罐很謙讓，說：“我們是盛東 西的，只比誰盛的東西多，不

7、比碰。 ”有的老師在講這一課時(shí)讓學(xué)生 反復(fù)表演鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛， 課堂氣氛很活躍。 這種表演也能 培養(yǎng)學(xué)生的表演能力， 但教師更重要的是引導(dǎo)學(xué)生“比什么”， 一個(gè) 班的學(xué)生家庭條件不同，貌像丑俊不同，這些都不能比， 比什么？比 學(xué)習(xí)，比對(duì)別人的幫助。要比出好的班風(fēng)來， 比出正氣來，這就是價(jià) 值觀的引導(dǎo)。一篇課文、 一節(jié)教材要學(xué)習(xí)的東西很多， 在有限的時(shí)間教師要引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么、掌握什么， 直接影響課堂教學(xué)的效率。 一堂課由誰 來組織？主要是教師而不是學(xué)生。 現(xiàn)在看到有些課堂讓學(xué)生主持和講 課，這是為了鍛煉學(xué)生的能力，其實(shí)課堂的真正組織者還是教師。學(xué) 生的發(fā)揮和表演也是在教師的授意、 引

8、導(dǎo)和組織下進(jìn)行的。 一堂課應(yīng) 有幾個(gè)環(huán)節(jié)，用多少時(shí)間，是分組討論還是獨(dú)立學(xué)習(xí)，都要靠教師的 組織。每種組織形式的目的要明確， 不要流于形式或趕時(shí)髦。如新課 程提倡合作學(xué)習(xí)， 有些教師堂堂有小組討論， 似乎只有小組討論才是 新課程的課。 沒有表演和交往互動(dòng)就不是新課程的課。 我曾經(jīng)聽過一 節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，當(dāng)老師提出一個(gè)問題后有幾個(gè)學(xué)生馬上舉手要回答， 老師說：“不要著急，四個(gè)人一組先討論一下再來回答這個(gè)問題”。 學(xué)生討論了 5 分鐘后才讓學(xué)生回答問題。 課后我問老師： 學(xué)生當(dāng)時(shí)就 要回答問題， 為什么不讓他們回答。 老師對(duì)我這個(gè)問題似乎感到不理 解：“現(xiàn)在新課程提倡合作學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有經(jīng)過討論怎么能

9、讓他回 答？”這位老師把合作學(xué)習(xí)與課堂討論等同起來，似乎只有堂堂討 論、事事討論才是落實(shí)新課改的理念。三、教師是學(xué)生行為的評(píng)價(jià)者教師在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。 教 師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不同于家長對(duì)孩子的評(píng)價(jià)， 有的學(xué)生對(duì)家長的話往往 不聽，對(duì)老師的話卻很在乎。如果說教師有權(quán)威的話，教師作為一個(gè) 家長想管好自己的孩子也并非易事。這是因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)是借助班集 體的氛圍來實(shí)現(xiàn)的，是一種“場”的作用。 一般說來，學(xué)生都很重視 自己在同齡人或小集體中的表現(xiàn)，教師在全班學(xué)生面前表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生 比在辦公室單獨(dú)表揚(yáng)學(xué)生效果要好得多。 所以課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)是一 種集體評(píng)價(jià)，教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的表揚(yáng)或

10、批評(píng)會(huì)對(duì)全班學(xué)生起到激勵(lì)和 戒免的作用。在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多方面的，如對(duì)學(xué)生掌握知識(shí) 和技能的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)方法和行為方式的評(píng)價(jià)等等。這種評(píng)價(jià)不是預(yù)設(shè)的，是根據(jù)學(xué)生的情況隨機(jī)進(jìn)行的。 教師的評(píng)價(jià)是 否適時(shí)、恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用也不一樣。近年來有些老師過份強(qiáng) 調(diào)“賞識(shí)”的作用，對(duì)學(xué)生一味迎合，不敢批評(píng)，搞一些虛假的表揚(yáng)， 整堂課都是“你真棒”，這樣不但起不到鼓勵(lì)的作用，反而會(huì)助長學(xué) 生的虛榮心和不深入思考的毛病。四、教師是課程資源的開發(fā)者新課程提倡開發(fā)課程資源，是指師生共同開發(fā)，但主要是依靠教 師的引導(dǎo)和啟發(fā)。如何做到用好教材、超出教材，怎樣超出教材，開 發(fā)什么樣的資源，主要是依靠教師。 開發(fā)資源的方式有很多，如替換 教科書的例子，聯(lián)系生活實(shí)際，補(bǔ)充同類文章等。 有些是教師在備課 時(shí)就要準(zhǔn)備或課前讓學(xué)生準(zhǔn)備的，如讓學(xué)生查找某位作家的資料等； 有的需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去想、去做；有的則是在課下去做， 如搞 調(diào)查研究，小試驗(yàn)、小制作，綜合實(shí)踐活動(dòng)等。教師是導(dǎo)演，要發(fā)揮 主要作用。如果把開發(fā)課程資源的任務(wù)完全交給學(xué)生， 學(xué)生想說就說， 想做就做， 雖然有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)， 但在有限的課堂時(shí)間內(nèi)要講 求效率，要反對(duì)那種課上忙互動(dòng)，課下忙作業(yè)的做法。有些開發(fā)課程 資源的活動(dòng)可放在課后進(jìn)行，如表演、調(diào)研等。盡量節(jié)