利辛縣中疃鎮(zhèn)張板橋小學夏磊——小學語文分層作業(yè)的研究與實踐例談

1、小學語文分層作業(yè)的研究與實踐例談夏磊 作業(yè)是檢驗學生對基礎知識、基本技能掌握程度的一種媒介。以往傳統(tǒng)的教學，布置作業(yè)“一刀切”，教師設計布置的作業(yè)往往使后進生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，這使學生處于十分被動的處境。這是長期以來各科教學“高耗低效”的重要原因之一，在當前課程改革如火如荼的背景下，教師只有確立面向全體學生，確立分層遞進的先進教學觀，充分研究學生，根據(jù)學生的不同層次，設計不同要求的練習，才能使學生們在作業(yè)的天地中享受充分的“自由”。以下試舉例談談關于小學語文分層作業(yè)的幾點做法和體會。 一、作業(yè)量分層，做到充分練習和自由發(fā)展的有機統(tǒng)一1、 后進生控制作業(yè)量，確保基礎知識的掌握這里所說

2、的“控制”，并非是“減少”之意，而是增加基礎知識的作業(yè)量，減少有難度知識的作業(yè)量。以古詩學習為例，后進生就必須在背誦之前認認真真地把詩句、詩意乃至帶點詞義,詩文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項背誦給與自己結對的優(yōu)等生聽，最后才能默寫觀其效果。如果默寫情況仍盡人意，就還得回頭重新有針對性地抓住錯誤重點進行第2輪背誦與默寫。相對于優(yōu)等生而言，其作業(yè)的量要多一點或多許多，教師的再批改等工作量也須多付出一至幾倍，但為了后進生能扎扎實實地掌握好基礎性的知識，這些作業(yè)是必不可少的，我們老師的耐心付出也是應該和值得的。2、 優(yōu)等生減少作業(yè)量，給予自由發(fā)展的時空優(yōu)等生對教材知識領會掌握較快，解答相應的基礎性作業(yè)游

3、刃有余。因此，教師要適當減少他們做基礎性練習的量，使他們從簡單作業(yè)的機械練習中解放出來，擁有足夠的時間自己去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題。也以古詩學習為例，對于優(yōu)等生，就不必布置抄寫詩句的書面作業(yè)，而是讓他們自己去背誦，直接默寫即可，默寫中如有錯誤，則自己再有針對性地抄寫及重默。事實上，對于區(qū)區(qū)幾首小詩，優(yōu)等生總是能在較短的時間內(nèi)較快地掌握的。對于重點詞義、詩句義、詩文中心的理解，教師也只需提口頭背誦要求即可，無須費時抄寫。我們應該相信這一層次的學生絕對能把基礎知識掌握得扎扎實實。對他們而言，更重要的是在快速掌握基本知識、基礎技能的基礎上，自覺地去練習一些源于基礎，利于智力進一步開發(fā)

4、的“難題”，如詩句所展現(xiàn)景象圖的描繪、詩意的詳細描述等。至于中等生的作業(yè)量，則介之于優(yōu)等生與后進生之間。仍以古詩學習為例，中等生必須抄寫詩句原文，而詩意、帶點詞義及詩文中心這三項，則可以自由選擇，但最終也須以能完全默寫出為標準。若掌握不夠理想，則也須“對癥下藥”，重點糾錯，直至完全掌握為止?？傊?，作業(yè)量的分層要視生情而定，讓各類學生既能得到充分練習，又能得到自由發(fā)展。二、作業(yè)難度分層，做到基礎目標、發(fā)展目標和創(chuàng)造目標的統(tǒng)一小學生語文能力有差異，這是客觀存在的事實。所以，我們應該重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計難易有別的作業(yè)。1、 后進生降低難度，確保完成基礎目標。作業(yè)難度適當降低，使之指

5、向于基礎目標，后進生才會對其產(chǎn)生興趣。如學習了小珊迪一文，就可以布置“抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠信的語句”的作業(yè)給后進生做，這些作業(yè)難度較小，易找易做，后進生通過完成此項作業(yè)，就會感覺自己完成了目標任務，就有了一定的學習積極性。2、 中等生保持難度，努力完成發(fā)展目標。這類學生可塑性較大，他們中相當一部分學生，努力一把也許就能跨入優(yōu)等生行列，但如果松勁一些也許就會退入后進生行列。因此，布置作業(yè)時，須注意作業(yè)應有一定的難度，使他們在確保達成基礎目標的基礎上，努力完成發(fā)展目標。也如學習了小珊迪一文，就可以布置“抄寫生字新詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽”的作業(yè)給中等生做，其中“抄寫生字新詞”的

6、量只須后進生的一半即可。3、 優(yōu)等生增加難度，努力實現(xiàn)創(chuàng)造目標。這類學生基礎扎實，對知識的領悟能力強，布置作業(yè)時就有必要給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展。還如學習了小珊迪一文，就可以布置“根據(jù)情節(jié)，寫寫我與小男孩比童年”的作業(yè)給優(yōu)等生做，要求他們學習課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力?？傊?，作業(yè)的設計要依據(jù)各類學生的不同學情，難易有度，分別適應各個層次學生學習的需要，讓各類學生練有所得，有所提高。三、“放歸”作業(yè)自主權，做到作業(yè)內(nèi)容與學生個體實際的統(tǒng)一除了統(tǒng)一布置作業(yè)外，教師還應適當“放歸”作業(yè)自主權?！胺艢w”作業(yè)自主權，就是要實施開放型作業(yè)。教師要時刻真正把學生當作學習的主體，

7、適時把作業(yè)的主動權交給學生。做什么，怎么做，什么時候做，應放手讓學生根據(jù)自己的實際情況而定。作業(yè)的內(nèi)容既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”，題材要廣泛，思路要開闊，形式也應多樣。這樣，才能促進各類學生的學業(yè)得到不同程度的提高，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習的自主精神。1、“放歸”后進生基礎性作業(yè)權，使之滿意自我。所謂基礎性作業(yè)，就是最基本的來自于書本的易找易想易做的作業(yè)。后進生相對來說，接受和理解能力欠弱些，解題能力也相應弱些。因此，布置作業(yè)時較多地偏向于教師布置基礎型作業(yè)為主。但是，如果適當給以引導，逐漸引領他們學會自我布置作業(yè)，那將極大地激發(fā)他們的自信心和

8、上進心。例如，學習了某一篇課文后，教師可以引導后進生自己選擇和設計一些基礎性很強的題型，諸如“火眼金睛”（改錯別字）、“對號入座”（看拼音寫詞語）、“調(diào)音室”（多音字練習）、“詞語天地”（抄寫生字新詞）、“薈萃園”（佳句摘錄）等。這些標題新穎的練習題，讓后進生在“夠得著”的作業(yè)平臺上自由設計，自由解答，他們就會興致盎然，積極性高漲。2、“放歸”中等生發(fā)展性作業(yè)權，使之挑戰(zhàn)自我。所謂發(fā)展性作業(yè)，就是源于書本知識，但須發(fā)表自己見解的作業(yè)。中等生的學業(yè)水平雖然暫時處于優(yōu)等生之下，但這一類學生的潛力是很大的。因此，我們教師應引導他們自己設計一些發(fā)展型的作業(yè)。例如，學了一篇充滿詩情畫意的文章后，就可以引

9、導學生根據(jù)課文內(nèi)容或片斷，發(fā)揮想象，配上插圖，寫上自己的理解。像這樣的賞析型、想象型作業(yè)，較有利于中等生提高對文本的感悟能力，有利于他們自我挖掘潛能，有利于他們挑戰(zhàn)自我的智力水平，從而邁向優(yōu)等生的行列。3、“放歸”優(yōu)等生創(chuàng)造性作業(yè)權，使之超越自我。所謂創(chuàng)造性作業(yè)，就是源于課本知識之上的綜合性和創(chuàng)造性較強的作業(yè)。由于優(yōu)等生對新知識、新事物的接受能力較強，因此，教師要引導他們多做一些創(chuàng)造型作業(yè)。如學習了“積累.運用”中“口語交際”關于環(huán)保調(diào)查的內(nèi)容后，就可以引導優(yōu)等生圍繞這一主題，編輯一張圖文并茂的小報，內(nèi)容既要有環(huán)保知識，又要有環(huán)保體會文，還要有環(huán)保調(diào)查的詳細統(tǒng)計表。這樣一張內(nèi)容豐富的小報，需要優(yōu)等生去大量收集資料，廣泛開展調(diào)查訪問，潛心撰寫體會，精心編輯設計報面。這一過程，較好地培養(yǎng)了優(yōu)等生的自主精神、合作精神乃至創(chuàng)造精神，使他們不