利辛縣中疃鎮(zhèn)張板橋小學(xué)夏磊——小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的研究與實(shí)踐例談

1、小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的研究與實(shí)踐例談夏磊 作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握程度的一種媒介。以往傳統(tǒng)的教學(xué)，布置作業(yè)“一刀切”，教師設(shè)計(jì)布置的作業(yè)往往使后進(jìn)生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，這使學(xué)生處于十分被動(dòng)的處境。這是長(zhǎng)期以來(lái)各科教學(xué)“高耗低效”的重要原因之一，在當(dāng)前課程改革如火如荼的背景下，教師只有確立面向全體學(xué)生，確立分層遞進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)觀，充分研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，才能使學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)的天地中享受充分的“自由”。以下試舉例談?wù)勱P(guān)于小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。 一、作業(yè)量分層，做到充分練習(xí)和自由發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一1、 后進(jìn)生控制作業(yè)量，確?；A(chǔ)知識(shí)的掌握這里所說(shuō)

2、的“控制”，并非是“減少”之意，而是增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量，減少有難度知識(shí)的作業(yè)量。以古詩(shī)學(xué)習(xí)為例，后進(jìn)生就必須在背誦之前認(rèn)認(rèn)真真地把詩(shī)句、詩(shī)意乃至帶點(diǎn)詞義,詩(shī)文中心抄寫(xiě)一遍，然后讓他們逐項(xiàng)背誦給與自己結(jié)對(duì)的優(yōu)等生聽(tīng)，最后才能默寫(xiě)觀其效果。如果默寫(xiě)情況仍盡人意，就還得回頭重新有針對(duì)性地抓住錯(cuò)誤重點(diǎn)進(jìn)行第2輪背誦與默寫(xiě)。相對(duì)于優(yōu)等生而言，其作業(yè)的量要多一點(diǎn)或多許多，教師的再批改等工作量也須多付出一至幾倍，但為了后進(jìn)生能扎扎實(shí)實(shí)地掌握好基礎(chǔ)性的知識(shí)，這些作業(yè)是必不可少的，我們老師的耐心付出也是應(yīng)該和值得的。2、 優(yōu)等生減少作業(yè)量，給予自由發(fā)展的時(shí)空優(yōu)等生對(duì)教材知識(shí)領(lǐng)會(huì)掌握較快，解答相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)游

3、刃有余。因此，教師要適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量，使他們從簡(jiǎn)單作業(yè)的機(jī)械練習(xí)中解放出來(lái)，擁有足夠的時(shí)間自己去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題。也以古詩(shī)學(xué)習(xí)為例，對(duì)于優(yōu)等生，就不必布置抄寫(xiě)詩(shī)句的書(shū)面作業(yè)，而是讓他們自己去背誦，直接默寫(xiě)即可，默寫(xiě)中如有錯(cuò)誤，則自己再有針對(duì)性地抄寫(xiě)及重默。事實(shí)上，對(duì)于區(qū)區(qū)幾首小詩(shī)，優(yōu)等生總是能在較短的時(shí)間內(nèi)較快地掌握的。對(duì)于重點(diǎn)詞義、詩(shī)句義、詩(shī)文中心的理解，教師也只需提口頭背誦要求即可，無(wú)須費(fèi)時(shí)抄寫(xiě)。我們應(yīng)該相信這一層次的學(xué)生絕對(duì)能把基礎(chǔ)知識(shí)掌握得扎扎實(shí)實(shí)。對(duì)他們而言，更重要的是在快速掌握基本知識(shí)、基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，自覺(jué)地去練習(xí)一些源于基礎(chǔ)，利于智力進(jìn)一步開(kāi)發(fā)

4、的“難題”，如詩(shī)句所展現(xiàn)景象圖的描繪、詩(shī)意的詳細(xì)描述等。至于中等生的作業(yè)量，則介之于優(yōu)等生與后進(jìn)生之間。仍以古詩(shī)學(xué)習(xí)為例，中等生必須抄寫(xiě)詩(shī)句原文，而詩(shī)意、帶點(diǎn)詞義及詩(shī)文中心這三項(xiàng)，則可以自由選擇，但最終也須以能完全默寫(xiě)出為標(biāo)準(zhǔn)。若掌握不夠理想，則也須“對(duì)癥下藥”，重點(diǎn)糾錯(cuò)，直至完全掌握為止?？傊鳂I(yè)量的分層要視生情而定，讓各類(lèi)學(xué)生既能得到充分練習(xí)，又能得到自由發(fā)展。二、作業(yè)難度分層，做到基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)造目標(biāo)的統(tǒng)一小學(xué)生語(yǔ)文能力有差異，這是客觀存在的事實(shí)。所以，我們應(yīng)該重視找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。1、 后進(jìn)生降低難度，確保完成基礎(chǔ)目標(biāo)。作業(yè)難度適當(dāng)降低，使之指

5、向于基礎(chǔ)目標(biāo)，后進(jìn)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。如學(xué)習(xí)了小珊迪一文，就可以布置“抄寫(xiě)生字新詞和摘錄描寫(xiě)小男孩誠(chéng)信的語(yǔ)句”的作業(yè)給后進(jìn)生做，這些作業(yè)難度較小，易找易做，后進(jìn)生通過(guò)完成此項(xiàng)作業(yè)，就會(huì)感覺(jué)自己完成了目標(biāo)任務(wù)，就有了一定的學(xué)習(xí)積極性。2、 中等生保持難度，努力完成發(fā)展目標(biāo)。這類(lèi)學(xué)生可塑性較大，他們中相當(dāng)一部分學(xué)生，努力一把也許就能跨入優(yōu)等生行列，但如果松勁一些也許就會(huì)退入后進(jìn)生行列。因此，布置作業(yè)時(shí)，須注意作業(yè)應(yīng)有一定的難度，使他們?cè)诖_保達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標(biāo)。也如學(xué)習(xí)了小珊迪一文，就可以布置“抄寫(xiě)生字新詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽(tīng)”的作業(yè)給中等生做，其中“抄寫(xiě)生字新詞”的

6、量只須后進(jìn)生的一半即可。3、 優(yōu)等生增加難度，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)。這類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力強(qiáng)，布置作業(yè)時(shí)就有必要給他們?cè)黾与y度，促使他們?cè)谳^高的知識(shí)平臺(tái)上發(fā)展。還如學(xué)習(xí)了小珊迪一文，就可以布置“根據(jù)情節(jié)，寫(xiě)寫(xiě)我與小男孩比童年”的作業(yè)給優(yōu)等生做，要求他們學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作技巧，提高自己的寫(xiě)作能力。總之，作業(yè)的設(shè)計(jì)要依據(jù)各類(lèi)學(xué)生的不同學(xué)情，難易有度，分別適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓各類(lèi)學(xué)生練有所得，有所提高。三、“放歸”作業(yè)自主權(quán)，做到作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體實(shí)際的統(tǒng)一除了統(tǒng)一布置作業(yè)外，教師還應(yīng)適當(dāng)“放歸”作業(yè)自主權(quán)。“放歸”作業(yè)自主權(quán)，就是要實(shí)施開(kāi)放型作業(yè)。教師要時(shí)刻真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，

7、適時(shí)把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。做什么，怎么做，什么時(shí)候做，應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況而定。作業(yè)的內(nèi)容既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會(huì)活動(dòng)“接軌”，題材要廣泛，思路要開(kāi)闊，形式也應(yīng)多樣。這樣，才能促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)業(yè)得到不同程度的提高，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)的自主精神。1、“放歸”后進(jìn)生基礎(chǔ)性作業(yè)權(quán)，使之滿(mǎn)意自我。所謂基礎(chǔ)性作業(yè)，就是最基本的來(lái)自于書(shū)本的易找易想易做的作業(yè)。后進(jìn)生相對(duì)來(lái)說(shuō)，接受和理解能力欠弱些，解題能力也相應(yīng)弱些。因此，布置作業(yè)時(shí)較多地偏向于教師布置基礎(chǔ)型作業(yè)為主。但是，如果適當(dāng)給以引導(dǎo)，逐漸引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)自我布置作業(yè)，那將極大地激發(fā)他們的自信心和

8、上進(jìn)心。例如，學(xué)習(xí)了某一篇課文后，教師可以引導(dǎo)后進(jìn)生自己選擇和設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性很強(qiáng)的題型，諸如“火眼金睛”（改錯(cuò)別字）、“對(duì)號(hào)入座”（看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)）、“調(diào)音室”（多音字練習(xí)）、“詞語(yǔ)天地”（抄寫(xiě)生字新詞）、“薈萃園”（佳句摘錄）等。這些標(biāo)題新穎的練習(xí)題，讓后進(jìn)生在“夠得著”的作業(yè)平臺(tái)上自由設(shè)計(jì)，自由解答，他們就會(huì)興致盎然，積極性高漲。2、“放歸”中等生發(fā)展性作業(yè)權(quán)，使之挑戰(zhàn)自我。所謂發(fā)展性作業(yè)，就是源于書(shū)本知識(shí)，但須發(fā)表自己見(jiàn)解的作業(yè)。中等生的學(xué)業(yè)水平雖然暫時(shí)處于優(yōu)等生之下，但這一類(lèi)學(xué)生的潛力是很大的。因此，我們教師應(yīng)引導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)一些發(fā)展型的作業(yè)。例如，學(xué)了一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的文章后，就可以引

9、導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或片斷，發(fā)揮想象，配上插圖，寫(xiě)上自己的理解。像這樣的賞析型、想象型作業(yè)，較有利于中等生提高對(duì)文本的感悟能力，有利于他們自我挖掘潛能，有利于他們挑戰(zhàn)自我的智力水平，從而邁向優(yōu)等生的行列。3、“放歸”優(yōu)等生創(chuàng)造性作業(yè)權(quán)，使之超越自我。所謂創(chuàng)造性作業(yè)，就是源于課本知識(shí)之上的綜合性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的作業(yè)。由于優(yōu)等生對(duì)新知識(shí)、新事物的接受能力較強(qiáng)，因此，教師要引導(dǎo)他們多做一些創(chuàng)造型作業(yè)。如學(xué)習(xí)了“積累.運(yùn)用”中“口語(yǔ)交際”關(guān)于環(huán)保調(diào)查的內(nèi)容后，就可以引導(dǎo)優(yōu)等生圍繞這一主題，編輯一張圖文并茂的小報(bào)，內(nèi)容既要有環(huán)保知識(shí)，又要有環(huán)保體會(huì)文，還要有環(huán)保調(diào)查的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)表。這樣一張內(nèi)容豐富的小報(bào)，需要優(yōu)等生去大量收集資料，廣泛開(kāi)展調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，潛心撰寫(xiě)體會(huì)，精心編輯設(shè)計(jì)報(bào)面。這一過(guò)程，較好地培養(yǎng)了優(yōu)等生的自主精神、合作精神乃至創(chuàng)造精神，使他們不