創(chuàng)造學與創(chuàng)新實踐

1、創(chuàng)造學與創(chuàng)新實踐?知識點整理第一章： 創(chuàng)造和創(chuàng)造學1. 創(chuàng)造的特征性定義 ：創(chuàng)造就是人們所從事的能夠提供新穎的，有價值的事物的活動。2. 創(chuàng)造的主要表現(xiàn)形式 ：發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)作。3. 創(chuàng)造學的根本原理 ：? 人人都有創(chuàng)造潛力? 人的創(chuàng)造潛力可以通過教育、 訓練和創(chuàng)造實踐而被激發(fā)出來、 轉(zhuǎn)化為外顯的創(chuàng)造力并不 斷得到提高? 當今世界不是完美無缺的，需要人們?nèi)?chuàng)造而變得更加完美。4. 一個人要把自己的創(chuàng)造力潛能轉(zhuǎn)化為已經(jīng)呈現(xiàn)出來的創(chuàng)造力的資源需要六項， 主要是智 慧、知識、思維形態(tài)、人格、動機、環(huán)境情境5. 一個有創(chuàng)造力的人必須要有三種智慧：能產(chǎn)生新設(shè)想的綜合智慧能認清問題、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)度資

2、源以及評價設(shè)想價值的分析智慧 能根據(jù)別人的批評知道如何宣傳、改進自己設(shè)想的實用智慧6. 創(chuàng)造力測評的主要作用有：? 鑒別預(yù)測作用? 選拔作用? 培養(yǎng)作用7. 在實施創(chuàng)造力測評是應(yīng)注意以下幾個問題 ：? 正確對待創(chuàng)造力測評? 選擇的測評工具應(yīng)能反映出創(chuàng)造力的公興河復(fù)雜多樣性? 選擇恰當?shù)闹鳒y者? 客觀科學地解釋結(jié)果8. 創(chuàng)造力測評的主要類型：? 創(chuàng)造性思維品質(zhì)的測評創(chuàng)造性人格的測評? 創(chuàng)造產(chǎn)品的測評? 綜合測評9. 創(chuàng)造力評價標準 主要包括 :思維流暢性思考速度 、 思維的靈活性思考的廣度 、思維 的獨創(chuàng)性獨立性和新穎性10. 人們測量創(chuàng)造產(chǎn)品的最普遍的方式 就是使用外部測評專家測評、教師測評和

3、公眾測量 技術(shù)，外部測評所遵循的步驟為：選擇具有豐富的知識經(jīng)驗的評價者評價者對產(chǎn)品進行獨立的評價評價時要同時對多個預(yù)先確定的評價標準進行衡量和權(quán)衡根據(jù)對象的年齡選擇與之相適應(yīng)的評價標準隨機安排評價產(chǎn)品的順序，防止產(chǎn)生順序效應(yīng)11. 創(chuàng)造力開發(fā)的途徑 ： 加強學習，注重知識的更新和積累，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)造力 積極參加各種實踐活動，培養(yǎng)和提高綜合能力 培養(yǎng)創(chuàng)造性人格，提升創(chuàng)造能力 創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氣氛，促進創(chuàng)造能力的提高 培養(yǎng)有準備的頭腦，抓住機遇，提高創(chuàng)造力12. 知識和創(chuàng)造力之間的關(guān)系? 知識是創(chuàng)造力的根底。創(chuàng)造需要一定的專業(yè)知識。知識如同大廈的根底， 地基約扎實，建成的大廈越鞏固。在

4、創(chuàng)造 活動中，知識可幫助一個人創(chuàng)造出新的作品，它使你免去了重新創(chuàng)造的物質(zhì)風險。? 過多的專業(yè)知識和經(jīng)驗會阻礙創(chuàng)造力的發(fā)揮專業(yè)知識和經(jīng)驗是對過去研究事實的提煉和總結(jié)， 它對進一步的創(chuàng)造活動有積極的指導(dǎo)作用， 但一味的拘泥于已有的專業(yè)知識和經(jīng)驗會影響創(chuàng)造力的發(fā)揮和創(chuàng)造活動的開展。 在一些情況 下，擁有過多的專業(yè)知識可能會變成一件很危險的事情， 它可能使你陷入已有知識的架構(gòu)而 不能看見更富有價值的東西。由上可知， 知識和創(chuàng)造力不一定成正比， 知識和創(chuàng)造力之間既是統(tǒng)一 創(chuàng)造必須有一定的知 識做根底又矛盾知識太多又可能會束縛創(chuàng)造力的發(fā)揮的關(guān)系。13. 創(chuàng)造力的發(fā)揮不僅要求人們有較高的知識水平，還要求具備

5、合理的知識結(jié)構(gòu)? 一定的根底知識? 深厚的專業(yè)知識? 廣泛的鄰近學科知識? 哲學知識? 方法論知識各自的作用： 根底知識為創(chuàng)造活動提供主體框架； 專業(yè)知識在創(chuàng)造活動中起到源作用， 接受 和整合外來信息， 確定創(chuàng)造方向； 哲學知識對創(chuàng)造方向和姿態(tài)起主要調(diào)控作用； 方法論知識 和創(chuàng)造技法知識為創(chuàng)造活動提供輔助手段，保證其順利完成14. 合理的知識結(jié)構(gòu)對創(chuàng)造性的積極影響主要有：對流暢性的影響。 人們遇到問題時， 首先要就要在頭腦中形成解決問題的設(shè)想， 知識面 月光， 掌握得越扎實， 可供提取的信息就越多， 就能在短時間內(nèi)迅速發(fā)散出許多思維結(jié) 果對變通性的影響。 要使思維從一個維度向另一個維度轉(zhuǎn)換，

6、實現(xiàn)從一個領(lǐng)域到另一個領(lǐng) 域的跨越，就必須以豐富的專業(yè)、根底知識和純熟的創(chuàng)造技法知識為先決條件對新穎性的影響。 缺乏專業(yè)知識使創(chuàng)造才能枯竭，缺乏哲學知識可能迷失創(chuàng)造方向， 為掌握創(chuàng)造技法知識使人思維禁錮。 三者具備才能對實踐要求和研究動態(tài)進行全面分析， 瞄準空白點，創(chuàng)造出既新穎又有價值的東西影響創(chuàng)造優(yōu)勢。 專業(yè)知識領(lǐng)域的寬窄和水平的上下、 前沿知識的精尖成都在很大程度上 決定了一個人的創(chuàng)造優(yōu)勢。創(chuàng)造活動的成敗往往由知識結(jié)構(gòu)上的一點點差距造成的。由此可見， 一個人的知識結(jié)構(gòu)不合理， 一個只知道自己專業(yè)內(nèi)知識而其他知識很少的人， 其 創(chuàng)造性是很難重返發(fā)揮，也不利于創(chuàng)造出新的知識。15. 培養(yǎng)觀察能

7、力主要從以下幾個方面入手 ：用熟悉的眼光看熟悉的事物 部放過任何細節(jié)用陌生的眼光看熟悉的事物 發(fā)現(xiàn)問題16. 德國創(chuàng)造教育家海納特提出高創(chuàng)造力人才應(yīng)具備以下個性特征 不受利己主義干擾，即不竭力追求強權(quán)、威望和功績 不受沖突、畏懼和強迫的干擾，即勇敢堅持真理，不怕冒風險 不受緊張刺激的干擾 減少不必要信息的輸入，即克服不必要信息的干擾，專心于自己的事業(yè) 與集體協(xié)作對話自我與對象的統(tǒng)一擴展個性17. 如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性人格 確立積極向上的創(chuàng)造動機 自信、堅韌不拔的毅力 勇于煩死、質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題的探索精神 敢冒風險的大無畏精神 強烈的好奇心、興趣外觀豁達的態(tài)度和與人交流、合作的精神 認真求實的工作

8、作風18. 如何創(chuàng)設(shè)有利的創(chuàng)造環(huán)境，改進不利于創(chuàng)造力潛能開發(fā)的環(huán)境因素？ 創(chuàng)造鼓勵創(chuàng)造的社會環(huán)境 寬松和諧、交流互補、鼓勵創(chuàng)造力開發(fā)的職業(yè)環(huán)境 倡導(dǎo)創(chuàng)造教育，注重全面開展的學校環(huán)境 和睦、和諧的家庭環(huán)境19. 在創(chuàng)造創(chuàng)造活動中，如何對待機遇、抓住機遇進行創(chuàng)造？20. 創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征 是以不同的方式思考問題，并適時改變思維方向、思維方法和思維過程21. 根據(jù)思維所借以進行的方式不 同，可分為直觀動作思維、形象思維、抽象思維、辯證思 維和靈感思維22. 根據(jù)思維的方向 ，可分為發(fā)散思維和聚合思維23. 根絕思維是否按照邏輯規(guī)律進 行，可分為邏輯思維和非邏輯思維24. 根據(jù)思維的結(jié)果是否新穎、

9、獨創(chuàng)， 可將思維分為在造型思維和創(chuàng)造性思維25. 創(chuàng)造性思維是指人們 在復(fù)雜的思維活動中適時地改變思維方向、思維過程、思維方式和 思維方法， 以產(chǎn)生具有獨特性和價值型結(jié)果的思維。 其獨特本質(zhì)是思維過程的轉(zhuǎn)換， 即適時 地改變。26. 創(chuàng)造性思維具有以下十大根本屬性 ：1.突破性，2. 結(jié)果的新穎性， 3. 思維方向的多向性， 4. 結(jié)果的多樣性， 5. 深刻性， 6. 意外性， 8. 敏捷性 9. 風險性 10 邏輯思維和非邏輯思 維互補27. 思維的多向性表達在：發(fā)散思維與聚合思維互補正想思維與逆向思維的對立統(tǒng)一橫向思維與縱向思維的有機結(jié)合28. 發(fā)散思維表達了思維的：流暢性，即思維暢通無阻

10、，在很短時間內(nèi)就能提出大量解題設(shè)想 變通性，即在創(chuàng)造過程中，表達出隨機應(yīng)變的特點，能快速轉(zhuǎn)換思維方向獨特性，是發(fā)散思維的最高層次，提出的方案雨中不同，新穎獨特29. 華萊士將創(chuàng)造性思維過程分為四階段模式 第一階段：準備期，主要指發(fā)現(xiàn)問題，收集有關(guān)資料，參考別人或前人的知識、經(jīng)驗并 從中得到一定啟示等第二階段： 醞釀期， 主要是冥思苦想，對前一階段所獲得的各種信息、 資料加以研究分 析，從而推斷出問題的關(guān)鍵所在， 并對問題做各種試探性解決， 提出解決問題的各種設(shè) 想和方案。第三階段：明朗期，經(jīng)過冥思苦想階段量變的積累，在邏輯思維和非邏輯思維如直覺、 靈感、想象和聯(lián)想思維的共同作用下，發(fā)生質(zhì)變，產(chǎn)

11、生了頓悟，靈感降臨，思路豁然開朗，創(chuàng)造性成果脫穎而出，產(chǎn)生了獨特的新關(guān)聯(lián)、新思想、新理論和新創(chuàng)造第四階段：驗證期，對靈感或頓悟得到的新設(shè)想進行檢驗和證明。30. 創(chuàng)造性思維的主要方式 ：邏輯思維、想象思維、聯(lián)想思維、靈感思維和直覺思維31. 邏輯思維的方式 ：概念、判斷和推理32. 邏輯思維的類型 ：形式邏輯、數(shù)理邏輯、辯證邏輯33. 邏輯思維的創(chuàng)造功用 ：利用邏輯思維可以發(fā)現(xiàn)問題能夠創(chuàng)造性地解決問題提升作用34. 想象按有無預(yù)定目的分 為有意想象和無意想象35. 想象的創(chuàng)造功用：想象、夢想鼓勵人們創(chuàng)造欲望，技法人們做出新的創(chuàng)造想象產(chǎn)生科學假說和設(shè)想想象是創(chuàng)造問題的源泉36. 想象思維的訓練分

12、為再造性想象訓練、創(chuàng)造性想象訓練和夢想性想象訓練37. 聯(lián)想思維有相似聯(lián)想、比照聯(lián)想和接近聯(lián)想三類38. 直覺思維是指人們在解決問題時不經(jīng)過逐步分析和推理，而迅速對問題的答案做出合理 的猜想、設(shè)想或頓悟的一種躍進式，又稱直觀思維39. 直覺思維的創(chuàng)造功能主要表現(xiàn)在對事物的直觀判斷、 猜想和設(shè)想上， 它是以豐富的知識、 經(jīng)驗為根底40. 靈感思維的特性：突發(fā)性、隨機性、興奮性、瞬時性、專一性和模糊性41. 如何把握和促使靈感產(chǎn)生？促使靈感產(chǎn)生的條件和過程有：要有一個待解決的中心問題要有足夠的相關(guān)經(jīng)驗和知識儲藏要對問題長時間、反復(fù)地、艱苦地進行思考在一定時間的思考之后適當擱置，主動調(diào)節(jié)身心靈感的產(chǎn)

13、生 要時刻準備迎接靈感的到來42. 誘發(fā)靈感的根本形式：自發(fā)省悟式，聯(lián)想觸發(fā)式43. 從創(chuàng)造性思維的方向觀察， 創(chuàng)造性思維分為正向思維和逆向思維、 發(fā)散思維和聚合思維、 側(cè)向思維與縱向思維44. 發(fā)散思維是一種多向、立體的、開放的思維45. 發(fā)散思維常常變現(xiàn)出較強的流暢性、靈活性和獨特性，分別代表的發(fā)散思維從低到高的 三個層次46. 如何培養(yǎng)和訓練發(fā)散思維：先從培養(yǎng)流暢性入手， 培養(yǎng)和提高針對問題提出多種答案的思維能力， 提高發(fā)散思維的 速度和數(shù)量然后過度到培養(yǎng)靈活性， 培養(yǎng)和提高針對問題從多種不同的角度、 方向， 利用不同的方 法分析問題、 解決問題的思維能力， 提高思維的變通能力和思維路線的轉(zhuǎn)換能力， 提高 發(fā)散思維的質(zhì)量最后在靈活性的根底上，通過不斷變換思維路線，以求思維路線的突破，培養(yǎng)獨特性， 培養(yǎng)和提高針對問題能從全新的角度、 方向， 用全新的方法解決問題的思維能力， 使解 決問題的思路更加開闊，更加奇特，提出獨特的觀點、