淺談中小幼一體化教學銜接對師生的影響

1、資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當之處，請聯(lián)系改正或者刪除三段一體無縫銜接師生共成長淺談中小幼一體化教學銜接對師生的影響從幼兒園到小學，再到初中,跨越十幾年的時間，對每一個孩子來說都是重要的學習成長階段.目前的幼兒園、小學和初中的教育教學體制和授課形式上存有巨大的差異，所以很容易造成學生在從幼兒園升入小學時、從小學升入初中時產(chǎn)生不適應的感覺，包括心理上的波動和學習行為上的不適感。我們的課改實驗就是在這樣的背景下產(chǎn)生的.把幼兒園、小學和初中教育這三個學段融為一體，采用多種形式，融匯知識，實現(xiàn)無縫銜接，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過一年的改革和實驗,我們發(fā)現(xiàn)中小幼一體化教學銜接實驗對我們的師生成長均產(chǎn)生

2、了很大的影響.一、無縫銜接促進學生可持續(xù)發(fā)展1。幼小銜接提前適應讀小學，是孩子人生的一大轉(zhuǎn)折，隨著角色、要求和家長期望值的改變，孩子產(chǎn)生了諸多的不適應。而家庭不正確的教養(yǎng)方式，更加劇了這種不適應.實踐中我們充分地分析了幼兒園和小學學習生活的諸多不同.關于學習能力的準備包括:注意力、記憶力、觀察力、思維能力的準備，也包括前閱讀、前書寫和初步計算能力的準備.我們采取了很多的措施來幫助學生適應小學學習生活的需要。形式上有選派部分小學的骨干教師到幼兒園的班級與孩子交流和接觸,消除陌生感；利用暑假期間組織孩子們到小學的教室里來上課，適應新的環(huán)境。針對注意力和閱讀能力的培養(yǎng),我們組織了一些有益的游戲培養(yǎng)孩

3、子專注的品質(zhì)，推薦了一些有價值的圖書，并指導家長和孩子親子共讀等.這些措施有效地保證了孩子做好充分地準備，順利地實現(xiàn)由幼兒園孩子到小學一年級學生角色的轉(zhuǎn)變。2o小初銜接做好準備從小學畢業(yè)升入初中，這是孩子人生旅途中一個重要的里程碑.變化很多，首先課程門類明顯增多,學習內(nèi)容更加復雜。小學的語文、數(shù)學課時多，內(nèi)容少,有較多的課內(nèi)時間進行練習、復習鞏固,識記內(nèi)容多、理解內(nèi)容少，具像思維多、抽象思維少。初中階段，自3 / 6主學習的重要性彰顯，強調(diào)學生的自我管理。由于課時的限制，上課的內(nèi)容增多、信息量大，初中老師講課的進度比小學要快，所以上課認真聽講尤為重要。在學習上更多靠自覺，更強調(diào)課前預習、課后復

4、習、知識的整理歸納.我們的課改實驗針對目前存在的問題進行了長遠規(guī)劃，小學的學習目標和培養(yǎng)目標是為了能適應中學的學習而設計的。我們在小學階段關注學生自學能力的培養(yǎng)，在設計小學的學科教學方案時把學生在以后的學習中要用到的相關知識加以滲透。比如在教學小學語文二年級丑小鴨一課時，涉及了作者安徒生的相關資料以及他的作品海的女兒和皇帝的新裝等的內(nèi)容，自學能力好的班級還可以滲透關于“童話王國”丹麥的相關地理歷史知識。再比如教學小學可能性的相關知識時，把袋子里裝滿紅球，問學生摸到黃球的可能性大不大？摸到紅球的可能性大不大？向?qū)W生適當?shù)貪B透關于概率的相關知識。這樣學生經(jīng)過潛移默化的影響，在初中的學習中碰到相關的

5、知識,因為有了前面的伏筆，不再陌生，有一種熟悉感，感覺新學習的知識就是在以前的基礎上有了進一步地提升.我們認為，小初銜接并不是要到了六年級學生將要畢業(yè)時進行補救性地訓練，而是有計劃地化整為零,將初中要做的學業(yè)準備和知識儲備在六年的小學生活中逐步滲透，化難為易，實現(xiàn)大飛躍大發(fā)展。3?！吧讲贿^來我們過去”在實際的教學研究中，我們發(fā)現(xiàn)每個學段的教學都有其獨到的地方，比如幼兒園的教學形式非?；顫?，幼兒園的老師很注意吸引學生的注意力，學習內(nèi)容和學習形式的趣味性很強。小學語文老師特別關注基礎知識的掌握和基本閱讀能力的培養(yǎng)。而初中的老師關注學生理解和認識提升比較多。“山不過來我過去“，現(xiàn)有的教學體制沒法打破

6、，于是發(fā)揮學校三段一體的優(yōu)勢，三個學段的老師經(jīng)常在一起切磋，了解同學科老師教學情況的同時，對自身學段的教學有了更深刻的認識.比如用幼兒園的一些教學方法來調(diào)動小學段低年級孩子的興趣，效果非常好。中小幼一體化教學研究的最大優(yōu)勢是讓教師不是站在本學段本學科的起點上去設計教學，而是站在更高的起點上，綜合了各學段的優(yōu)勢整體規(guī)劃整體設計。課改一年，學生受益很多，各方面能力整體提升，初步彰顯出可持續(xù)發(fā)展教育的優(yōu)勢.二、多樣教研引領教師大跨步提升三段一體，集中了各學段的優(yōu)勢，集中了大家的智慧。在課題研究和課改實驗中，我們總結(jié)出了有效的教學研究方式，和大家切磋。資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當之處，請聯(lián)系改正或

7、者刪除lo繪制知識樹，讓知識體系了然于心.每個學段每一年級的教學目標和教學內(nèi)容在繪制知識樹的過程中，得到了梳理。當我們把三個學段不同年級的知識樹放在一起相互學習的時候，發(fā)現(xiàn)一張知識的大網(wǎng)在我們面前展開。教學的體系漸漸明晰起來.原來梳理的過程就是成長的過程。2.組織問卷調(diào)查,讓研究實現(xiàn)心中有數(shù)三個學段,學生各有特點。為了讓教學一體化實驗更有針對性,我們組織了幼兒園大班、小學一年級和六年級、初中七年級的問卷調(diào)查表，關注學生的需求。通過商討和研制調(diào)查表、組織調(diào)查，讓一體化研究更有針對性了。組織的過程繁瑣,但是參與實驗的老師對教學的思考更深刻了。3o閱讀專業(yè)書籍，為課改做好知識儲備三段一體的研究模式，打破了教師傳統(tǒng)的閱讀方式。為了課改研窕，小學的老師也要閱讀初中和幼兒園的相關教育書籍，初中的教師要閱讀小學和初中的相關書籍，閱讀的視野更開闊了。再確立教學目標時，會自動地放大思考的角度，為深入推進課改做了很好的準備。4.多樣教研形式，為教師提升搭建舞臺為了推進課改，學校經(jīng)常組織一些融合三個學段教學優(yōu)勢的教研活動，比如教學模式推介會、有效復習研討課、雙師同堂、學科融合精品課堂展示等富有創(chuàng)新性的活動,給教師展示的機會，在互動與交流中相互鼓勵、商討策