淺談信息技術(shù)與學科整合

1、淺談信息技術(shù)與學科整合綱要指出：“促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和失聲互動方式的變革”；“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！倍蛿?shù)學學科而言，重點是要真正解決學生認識能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的難點問題，解決學生在認知過程和創(chuàng)新過程中所必須要解決，而傳統(tǒng)教學難以甚至是無法解決的能力培養(yǎng)問題。所以，要實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機整合，就應(yīng)當揚信息技術(shù)之長，克傳統(tǒng)教學之短，直接瞄準學生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，作為教育信息資源實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的整合點，加以攻關(guān)。一、信息技術(shù)作為教師教授活動的主要媒體，

2、通過創(chuàng)設(shè)信息化特殊情境而引導學生進行學習在計算機軟件和多媒體資料的幫助下，將被感知、被人知、被想象、被推理的事物及其發(fā)展變化的形式和過程，用仿真化、模擬化、形象化、現(xiàn)實化的方式，在教學過程中盡量表象出來。一般說來，課件就是專門為進行教學活動而設(shè)計的各種計算機應(yīng)用軟件，是文本、圖形、圖畫、聲音和動畫等的集合體。包括用于控制和進行教學活動的程序，以及幫助開發(fā)、維護和使用這些程序的文檔材料、附屬的課本和練習冊等。目前，人們通常用PowerPoint,Authorware,photoshop等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺來開發(fā)課件，其中Powerpoint最為簡單實用。與傳統(tǒng)教學相比較，課件的使用

3、在為學生創(chuàng)造交互式學習環(huán)境的同時，能有效改善教學效果和提升教學質(zhì)量。在數(shù)學教材中，有一些圖形、虛線框中的計算過程等內(nèi)容主要設(shè)計意圖是讓學生理解知識的形成過程，但是這些都是靜止的，不易讓學生理解知識的形成過程。在教學過程中，可充分利用多媒體計算機的優(yōu)勢，把圖片情境由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，把知識形成的過程淋漓盡致地呈現(xiàn)在學生的眼前。美國心理學家布魯納說：最好的學習動機是學生對所學知識本身的內(nèi)部興趣，興趣是最好的老師。在數(shù)學學科方面，練習比較多，以往在實際教學中，會出現(xiàn)大小黑板一起上，擦了板書寫練習的情況，這樣大大減少了課堂練習容量，也給老師的工作增添了不少負擔。這時就可以把預先擬好的題目運用電教手段，設(shè)置

4、多種題型，全方位、多角度、多層次地突出重點，而且計算機還可以隨時將學生的學習情況反饋給學生、教師。例如：學生回答正確時，計算機可以馬上亮出正確答案并會發(fā)出表揚：“你真棒！”、“真是個聰明的孩子！”、“真沒想到這道題你也能做對！”、“你有這么大的進步，老師真為你感到高興！”等，學生看了以后自然很高興，更加舉盎然了；如果答錯了，計算機也會及時提醒學生：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟！”、“太粗心，細心點！”、“其實你能做對，再想想！”、“是不是有點累了，休息一下再做吧！”等。運用各種激勵語言啟發(fā)學生認真動腦，及時的反饋使學生能及時了解自己的學習情況，促使學生自我激勵，以不斷獲得獨立發(fā)現(xiàn)問題的愉快

5、體驗。、以上正是利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，才使學生更為深刻地理解知識，并掌握、鞏固知識，而使這些都是傳統(tǒng)教學所無法做到的二、使信息技術(shù)成為學生“勞作（work）的工具而進行的學習”信息技術(shù)對人類最重要的影響，是通過信息網(wǎng)絡(luò)化來體現(xiàn)的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建軍以學生為主體的教學模式，發(fā)展學生的認知能力和創(chuàng)新能力。、關(guān)注人是新課程的核心理念?？鬃诱f：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！彼哉n堂上學生裝是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，學習態(tài)度是積極還是消極，學習信心是強還是弱，這些都不得不必須要求教師用“心”去關(guān)注。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境是變革舊教學模式，建立以學生為主體，教師

6、為主導的新教學模式的有效手段。德國戈特福里德.海納提出：“教師凡欲促進他的學生的創(chuàng)新能力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮?！痹诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學，學生在教師創(chuàng)設(shè)的“教學情景”下，利用教學設(shè)計中的資源或教師指定的因特網(wǎng)上的資源，通過主動參與操作實現(xiàn)人機交互，調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生獲取和加工、處理信息的能力和創(chuàng)新能力，學生在協(xié)作學習和合作學習中通過討論、幫助等學習過程，不斷發(fā)現(xiàn)、探究知識的意義。這樣學生在學習過程中是知識建構(gòu)中和積極參與者，使學生的主體地位得以真正落實。作為一名教師，就要使學生在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，能體現(xiàn)學生

7、的創(chuàng)造精神；要讓學生有多種機會在不同的情景下去應(yīng)用他們所學的知識；要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成客觀事物的認識和解決問題的方法。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，信息來源單一，主要途徑是統(tǒng)一的教材、實物教具、實物學具。教材中的信息量極為有限，一個知識點只能提供一個例題或幾個圖形，且?guī)啄瓴蛔?，信息容易過時和脫離學生生活實際；教師的實物教具制作麻煩，時間花費較多，數(shù)量必然有限，精確性也較低，造成教師工作效率低下；學生自制學具更加有限，且學具難以資源共享。因此傳統(tǒng)教學環(huán)境下對學生主動建構(gòu)所需要的信息的數(shù)量和質(zhì)量的提供都是遠遠不夠的。為此,我們可以嘗試通過國際互聯(lián)網(wǎng)這個世界性的知識信息庫，通過中學生能夠掌握

8、的網(wǎng)頁瀏覽與上傳、下載技術(shù)，改變信息來源，為學生學習數(shù)學提供了豐富多彩、具有強烈時代感、真實感的素材，有效提高信息的數(shù)量和質(zhì)量，成功地為學生的自主建構(gòu)提供了可能。這些信息是可以及時更新、增值的，即學生可以通過上傳新的信息和有創(chuàng)意的作品而豐富信息庫。在“軸對稱圖形”的教學中，教材只提供發(fā)三幅例圖：楓葉、蜻蜓和天平。如果只依靠教材，感性材料的數(shù)量是絕對不夠的，容易引起學生對“軸對稱圖形”的片面理解，且教材中的天平并不是學生生活中所常見的天平，缺乏時代感，難以與學生已有經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系。而運用現(xiàn)代信息技術(shù)，從網(wǎng)上尋找資料，則輕而易舉地解決了上述問題。像老師這就可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載非對稱圖形和對稱圖形。圖片

9、范圍可以有航空、航海、植物、人物、動物等，都是學生日常生活或電視節(jié)目中常見的。把這些圖片制作成網(wǎng)頁，讓學生自由瀏覽、搜索、比較、分析。他們根據(jù)學生目標先觀察雜亂無章的圖片，再使用軟件中的仿真搜索引擎輸入關(guān)鍵字“對稱圖形”，觀察電腦從諸多圖形中搜索出來的對稱圖形，集中認識“軸對稱圖形”的特征。通過對大量軸對稱圖形的觀察和分析，學生深刻地認識到“對稱圖形”、“軸對稱圖形”的特征，這樣就完整、全面地理解“軸對稱圖形”的含義，既很好地發(fā)揮了學生的主動性，又使學生成為了信息的提供者。傳統(tǒng)教育比較強調(diào)聚合思維（集體思維、求同思維、正向思維），很少注重發(fā)散思維（求異思維、逆向思維、多向思維）的培養(yǎng)，影響學生的求異求新精神的發(fā)展?？偟膩碚f，未來的教育技術(shù)必將是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)。信息技術(shù)與數(shù)學學科的整合無