淺談幼兒園小組學(xué)習(xí)活動

1、淺談幼兒園小組學(xué)習(xí)活動孟連縣幼兒園靜隨著課程改革的推進(jìn)，當(dāng)今幼兒園在開展小組學(xué)習(xí)活動方面取得了一定的經(jīng)驗，但教師在如何理解幼兒的自主活動上仍存在偏差，尚缺乏對幼兒自主活動的科學(xué)指導(dǎo)能力和對活動效果的有效監(jiān)測手段，以至于出現(xiàn)了如日本教育家佐藤學(xué)在靜悄悄的革命一書中所談及的“虛假的幼兒主體性”的傾向。這是小組學(xué)習(xí)活動不可回避的深層次問題。止匕外，就教師的專業(yè)能力來講，當(dāng)今教師最關(guān)鍵的是缺乏把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為實踐行為的技術(shù)。因而，如何在課程園本化進(jìn)程中，提高教師的“技術(shù)”水平，將成為幼兒園教育提升服務(wù)品質(zhì)的緊迫問題。通過我在普洱市中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中對幼兒園教育活動案例分析一書的學(xué)習(xí)，結(jié)

2、合近年我在幼兒園工作的實踐，現(xiàn)就幼兒園小組學(xué)習(xí)活動談?wù)勔恍┏鯗\的認(rèn)識和理解。一、小組學(xué)習(xí)活動的涵義、設(shè)計、指導(dǎo)1 .什么是小組學(xué)習(xí)活動小組活動，指的是根據(jù)幼兒發(fā)展水平、教育容、材料的不同，將幼兒分成若干小組進(jìn)行活動的一種活動形式。在活動教育課程重，除了數(shù)學(xué)活動之外，基本上采取把全班幼兒分成兩個小組的方法，每個小組由一名教師組織和指導(dǎo)。小組活動一般是同時進(jìn)行，活動容可以相同，也可以不同。小組活動的特點是：教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的交互作用增強。在活動過程中，教師和幼兒以及幼兒與幼兒在小組里一起操作和探索、討論、合作、鉆研問題以及總結(jié)，獲得必要的知識經(jīng)驗和能力，也學(xué)會傾聽別人講話，可以增強師生之

3、間、同伴之間的交流，而且也為幼兒充分參與活動、教師充分了解幼兒提供了便利條件，有利于教師根據(jù)幼兒的不同水平提供個別指導(dǎo)。2 .小組學(xué)習(xí)活動的設(shè)計活動設(shè)計直接影響到幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得，它是教師成功地組織小組活動的重要前提，因而應(yīng)設(shè)計與容相適應(yīng)的活動形式。活動設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以下原則： 有明確具體的目標(biāo)。小組活動的目標(biāo)要符合幼兒的發(fā)展水平，而且要具體、明確，操作性強。但并不要求每一個幼兒都達(dá)到同一水平。對較差的幼兒，教師可以放低要求，并在其它時間采取補救措施。 有供每個幼兒自己操作和活動的材料，活動方式符合幼兒的發(fā)展水平。特別是在數(shù)學(xué)活動和科學(xué)活動中，應(yīng)以幼兒自己的操作和探索活動為主。 注意學(xué)科知識體系

4、的在邏輯與幼兒的概念、能力形成的規(guī)律之間的關(guān)系。這兩者的有機結(jié)合師活動設(shè)計成功的關(guān)鍵，應(yīng)注意從簡單到復(fù)雜，從易到難和從動作一-形象一-符號的循序漸進(jìn)的原則。 體現(xiàn)活動的重復(fù)性和聯(lián)系性。重復(fù)性即指幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該反復(fù)練習(xí)和逐步提高，但這種重復(fù)并不是同水平的重復(fù)而應(yīng)該螺旋式上升，逐步提高要求。設(shè)計系列的小組活動是本課程經(jīng)常采用的方式，它體現(xiàn)了活動重要性的指導(dǎo)思想。但西了活動的次數(shù)可根據(jù)幼兒的興趣來定。聯(lián)系性是指應(yīng)考慮各領(lǐng)域知識之間的有機聯(lián)系，根據(jù)需要和條件可以主題來牽頭，圍繞一個主題來組織活動。、有讓幼兒在活動中表現(xiàn)出不同水平的可能。只有在這一前提下，教師才能根據(jù)幼兒的情況提供有針對性的指導(dǎo)，使小組

5、活動真正能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小組活動除了體現(xiàn)一般性原則外，各領(lǐng)域的小組活動設(shè)計還體現(xiàn)不同的特點。3 .小組學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo) 首先要給幼兒提供足夠的空間和舒適、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。小組活動特別強調(diào)為幼兒營造一個寬松、鼓勵的氛圍，讓幼兒在輕松和諧的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。而這種環(huán)境應(yīng)是讓每個幼兒都能夠有動手動腦、自由探索的機會，能夠自由的表達(dá)自己的意見，與同伴交流、合作。另外，還應(yīng)給幼兒充分的探索時間，使幼兒盡可能暴露自己的發(fā)展水平。如小昂在粘貼中碰到漿糊抹上以后總是粘不上時，教師如果馬上告訴他：“按住一會兒，等漿糊干了再放開手”，或者干脆直接幫他粘貼，實際上教師剝奪了小昂的探索、獨立解決問題的機會。但如果教師

6、不急于幫他，或許小昂會看一看別的孩子是否會粘牢，也可能會尋求同伴的幫助，又或許會在反復(fù)的嘗試后能自己發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。 幼兒雖從事同一種活動，但教師切忌用同一標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，應(yīng)容許幼兒用不同的方式來進(jìn)行各種嘗試。教師的主要精力放在幼兒的個別指導(dǎo)上，通過觀察一-評價一-指導(dǎo)，對幼兒的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生直接的影響。 幼兒已有的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點是教師施加教育影響的客觀依據(jù)。而觀察是教師掌握客觀依據(jù)的主要途徑和手段。幼兒在小組中的同一操作活動，給教師的觀察和了解提供了有利條件，教師很容易發(fā)現(xiàn)幼兒的差異。但教師的觀察不能僅僅停留在幼兒的手的操作活動上。皮亞杰強調(diào)幼兒通過自己的操作活動來學(xué)習(xí)，并不僅僅意味著手

7、的操作活動，它還包括思維部的操作活動。手的操作活動和思維部的操作活動并不是同步發(fā)生的，因此教師不僅要觀察幼兒的手操作活動，還要促進(jìn)它的部思維過程，使這兩種操作活動都處于積極狀態(tài)。 靈活實用多種分組方式?？梢愿鶕?jù)幼兒發(fā)展水平進(jìn)行分組，也可以根據(jù)教育容的不同分組，還可以根據(jù)設(shè)置材料的不同分組。但小組成員和教師都應(yīng)定期交換，使兒童在小組活動時間能有更多的機會和不同的老師和伙伴相互作用，獲得不同的經(jīng)驗。 靈活組織小組活動中的換組環(huán)節(jié)。一般采用集體換組和自由換組兩種方法。'自由換組指的是幼兒在本組活動結(jié)束后，自己去到另一感興趣的小組，但要注意務(wù)必請幼兒先將用具收拾整理好。二、小組學(xué)習(xí)活動深層次問

8、題及其探因1 .對小組學(xué)習(xí)活動價值功能的認(rèn)識幼兒園開展小組學(xué)習(xí)活動，固然需要樣式上的創(chuàng)新，但樣式創(chuàng)新畢竟只是手段而非目的。如果單純地追求活動樣式的新異，而忽視對小組活動價值功能的正確理解和深入挖掘，就會模糊對幼兒小組學(xué)習(xí)活動目的性與針對性的認(rèn)識。因此，我們力圖從兩個維度來認(rèn)識小組活動的價值功能。其一，幼兒發(fā)展的維度。小組學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與有效實施，目的在于培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)識、交往與溝通能力、理解他人的意識和規(guī)則意識等基本行為品質(zhì)，積累早期經(jīng)驗，并進(jìn)而激發(fā)幼兒自主探索的在動力，喚醒其主體意識，為后繼學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其二，教師專業(yè)成長的維度。小組學(xué)習(xí)活動引發(fā)的問題情景，能夠促進(jìn)教師主動反思，

9、去發(fā)現(xiàn)問題間的深層次聯(lián)系，形成活動管理的有效應(yīng)對機制，從而保障幼兒在小組活動中的有序和健康發(fā)展。2 .小組學(xué)習(xí)活動中存在著“夸大主體性”當(dāng)前幼兒園教育熱衷倡導(dǎo)開展小組學(xué)習(xí)活動，要求讓幼兒在自主活動、自主探索與體驗中實現(xiàn)自主發(fā)展。但問題是一些教師把幼兒的自主活動變成了幼兒的“自行”活動，即教師在幼兒小組學(xué)習(xí)活動中喪失了應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，如對幼兒的引導(dǎo)和激勵等等。誠然，在小組活動中，教師“居高臨下”地干預(yù)幼兒行為不符合教育理念，但這并不是說教師不再需要介入幼兒的活動。關(guān)鍵是教師應(yīng)以怎樣的角色和姿態(tài)介入幼兒的活動。小組學(xué)習(xí)活動中對幼兒“夸大主體性”的傾向具有如下特征：(1)在觀念上把幼兒的“主體性”夸大

10、化、孤立化。片面夸大幼兒自主活動的能力，忽視教師在幼兒整個小組學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用；孤立地看待幼兒在小組學(xué)習(xí)活動中的地位，忽略小組活動中教師、活動容和形式、活動環(huán)境和規(guī)則等因素對幼兒發(fā)展的重要影響。(2)在活動管理上，缺乏教師指導(dǎo)和引領(lǐng)。在放手讓孩子自主活動的背后，缺少的是教師對孩子現(xiàn)有經(jīng)驗的了解和把握，因此在活動過程中易引發(fā)幼兒的交往沖突和不當(dāng)行為，影響幼兒參與活動的信心和興趣。如在小組學(xué)習(xí)活動中，教師常常會將自己所欣賞的個別小組的創(chuàng)意在全班孩子面前展示，但其結(jié)果往往會引導(dǎo)幼兒去思考“老師想要的”或“老師喜歡的”，而不去深入思考哪些是“自己想要的”。(3)由于幼兒與教師之間并沒有認(rèn)真地“相互

11、傾聽”，導(dǎo)致幼兒的行為缺失了認(rèn)真思考的基礎(chǔ)，教師也不能準(zhǔn)確地、有針對性地對幼兒的活動要求進(jìn)行回應(yīng)。我們認(rèn)為，真實的主體性在于幼兒與教師之間、幼兒與同伴之間、幼兒與活動容之間能夠?qū)崿F(xiàn)“對應(yīng)”。這種對應(yīng)是建立在教師必須認(rèn)真傾聽幼兒、觀察幼兒和回應(yīng)幼兒的基礎(chǔ)之上的。日本教育家佐藤學(xué)生動地比喻說：“好比和幼兒玩投球練習(xí)，把幼兒投過來的球準(zhǔn)確地接住，幼兒的心情肯定會很愉快；幼兒投得很差的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，幼兒后來就會興奮地投出更好的球來。這樣投球般地快感，應(yīng)當(dāng)是教師與幼兒互動的基本?！币虼耍朔摷俚挠變褐黧w性，發(fā)現(xiàn)真實的幼兒主體性，是實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的關(guān)鍵。3 .小組學(xué)習(xí)活動管理的實效性幼

12、兒在小組學(xué)習(xí)活動中的行為體現(xiàn)了他們在開放性環(huán)境中的本能欲望，他們剛開始萌發(fā)潛力，樂意嘗試各種學(xué)習(xí)。因此，小組學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的問題正是教師實施教育的最佳時機。提高對小組活動管理的實效性，就是要求教師要承擔(dān)起活動觀察者的角色，要采取一定的觀察分析技術(shù)，把握好幼兒自由活動與違反紀(jì)律之間的界限，將活動中的問題管理轉(zhuǎn)化為服務(wù)于幼兒活動的、能有序引導(dǎo)幼兒控制活動資源和活動進(jìn)程的主動行為，調(diào)適動靜結(jié)合的活動節(jié)奏，引導(dǎo)活動走向深入。三、教師在小組學(xué)習(xí)活動中的合理角色我認(rèn)為，教師要與幼兒保持積極的互動，使幼兒在小組活動中具有真實的主體性，教師應(yīng)該實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。1 .從直接干預(yù)者，轉(zhuǎn)變?yōu)槔潇o的觀察者冷靜觀察的目

13、的是為了發(fā)現(xiàn)幼兒行為問題并分析原因，這是有效管理兒童行為的前提。2 .從活動氛圍的追求者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒臃諊恼{(diào)節(jié)者幼兒相互交往形成的活動氛圍可能因雜亂無序而影響活動的開展與兒童的思考，因此，教師的作用在于創(chuàng)設(shè)環(huán)境、調(diào)節(jié)氛圍，使活動氛圍盡量和諧、寬松、動靜有度。3 .從直接解決問題的解答者，轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂栍變旱膸椭呓處熞盐諜C會甚至創(chuàng)造機會幫助被排斥或游離在小組活動外的幼兒參與到小組活動中來，幫助幼兒協(xié)商解決矛盾沖突與問題。這比憑借教師的權(quán)威直接解決問題，更有價值。4 .從單純的活動實施者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒有Ч姆此颊咝〗M學(xué)習(xí)活動后，教師要對小組學(xué)習(xí)活動的管理方式與操作行為進(jìn)行反思，提煉出管理價值導(dǎo)向與技

14、術(shù)操作要點及其遺憾，并與同行、幼兒家長主動交流，進(jìn)行聯(lián)合反思。四、教師在小組學(xué)習(xí)活動中的管理技術(shù)在管理學(xué)中，管理是一種技術(shù)，并且是一種軟技術(shù)。軟技術(shù)是相對于硬技術(shù)而言的，它是為了某一目的，協(xié)調(diào)不同操作者（人）之間,以及操作者（人）與工具之間進(jìn)行共同協(xié)作的規(guī)則體系。而硬技術(shù)則是指以自然科學(xué)為基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)或解決操作者（人）的操作對象（客體）及客體構(gòu)成要素之間的規(guī)則體系，目的是提高操作者的效率。其中，操作者的操作對象（客體）不僅包括工具，也包括操作者使用工具所加工的對象。兩者本質(zhì)的區(qū)別就在于，軟技術(shù)更突出了人的主體性作用。我認(rèn)為，從幼兒園小組學(xué)習(xí)活動的特點來看，教師的小組活動管理技術(shù)是一種微觀管理技術(shù)，是教師基于反思，在小組活動管理價值導(dǎo)向下的行為安排，能夠體現(xiàn)小組活動管理的目的性和策略性。作為教師的操作行為，即它不是標(biāo)準(zhǔn)化的，而是在一定情境下的行為體現(xiàn)，是活動管理理念轉(zhuǎn)化為活動管理