淺淡小學語文課堂過渡語的設計

1、淺淡小學語文課堂過渡語的設計摘要:優(yōu)化教學語言成為當代教育的一項重要內容，教學過渡語是教學語言的重要組成部分，值得我們去重視和研究。特別是小學語文課堂，若缺少了必要的過渡語，對學生的發(fā)展會有直接的阻礙。教學過渡語對教學環(huán)節(jié)和教學思路、教學內容、學生還有課堂都有著重大的作用，然而，過渡語的使用現(xiàn)狀卻不是很理想，有些教師沒有對過渡語形成意識，有些意識到了，卻沒有精心去準備，有些在運用時脫離了學生的實際。因此，我們要重視過渡語，在設計的過程中要根據(jù)教學內容，小學生的認知水平和心理特點，當?shù)氐恼n程資源等原則來設計，這樣設計出比較好的過渡語，才能在課堂上運用恰當類型的過渡語。關鍵詞:過渡語,作用,原則,

2、類型蘇霍姆林斯基在給教師的建議中指出:“我們日益明確地意識到:老師的語文修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率1。”他的這句話點出了教師的教學語言對學生學習的重要作用。課堂教學過渡語是教師教學語言的一個重要組成部分，它是用于課堂教學環(huán)節(jié)轉換時，連接兩個不同內容，不同方式的教學環(huán)節(jié)，使教學過程順暢，統(tǒng)一、完整2。它同樣對學生的學習起著重大的作用。特別在語文課堂上，所涉及的知識廣泛，若沒有一定的過渡語進行內容之間的銜接，那語文課堂便失去了“語文味”了。因此，教師要重視課堂教學過渡語的使用，而且還應不斷地優(yōu)化升級過渡語。一、課堂教學過渡語的作用課堂過渡語是重要的，那么，具體來看，它有哪

3、些作用呢?1、課堂教學過渡語可以明確教學環(huán)節(jié)，清晰教學思路教學活動總會被教學思路貫穿著，一個個教學環(huán)節(jié)的實施便構成完整的教學活動，體現(xiàn)著教學思路。如果在各個教學環(huán)節(jié)之間不使用一定的過渡語，就是得各環(huán)節(jié)獨立沒有聯(lián)系，教學重點也不能有效地突出，學生由于抓不到知識的重點而盲目或不學習，學生的頭腦里也不能形成一個比較清晰的教學思路。2、課堂教學過渡語對教學內容起到“穿線”的作用在語文教材中，各個內容之間或多或少都存在著一定的內部聯(lián)系。這些聯(lián)系必定是比較抽象的。以小學生思維發(fā)展來看，他們未必能很好地理解。如果教師創(chuàng)設與之相對應的過渡語，則便化抽象的內部聯(lián)系為形象化，簡單化，有機地把兩部分內容結合起來，使

4、教學內容猶如被一條線連起來，緊密聯(lián)系不脫節(jié)。3、課堂上使用過渡語，還可以引起學生的注意，激發(fā)學生的思維過渡語的語言一般都是比較簡練活潑而富有趣味性的。小學生容易被這樣的語言吸引，從而引起他們的注意，引發(fā)他們進行相應的思考，激發(fā)他們的思維。而且，有些過渡語還給學生造成一種學習上的期待，為學生主動學習獲取知識也起到一定的引導作用。4、好的過渡語還給課堂教學活動增加美感語設計得巧妙，再加上教師生動地表述，將會給課堂增加美感，學生對所學的知識印象更深，教師的教學特色得到充分展現(xiàn)，而且還讓學生在美的熏陶中獲取知識，課堂的教學效率也將會得到進一步的提高。除此之外，有些過渡語還可以讓學生溫故而知新，如果在教

5、學過程中創(chuàng)設復述式或總結式的過渡語，就相當于與學生把前面所講的知識點再重溫一遍。這就加深了舊知識在學生腦中的印象鞏固學過的知識。而且在復習舊知識的過程中，學生可能還會產(chǎn)生新的疑問和啟發(fā)，在得到解決和肯定之后就會獲得新的知識。然而，在現(xiàn)實當中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在上課的時候沒有使用過渡語，教學的內容和各種環(huán)節(jié)總是條條框框的突兀的出現(xiàn)在學生的面前。而有些教師雖然也用了過渡語，但是過渡語卻起不到很大的作用，有些蒼白無力，有些虛實浮華,這些問題，究其原因，主要有以下:首先，教師的認識不全面。很多教師認為:課堂是學生學習科學知識的重要時機，應時刻抓住教學重點知識向學生傳授，所有的教學語言應緊密聯(lián)系教

6、材的內容，而不是應攝入其他無關的知識來分散學生的注意。教學過渡語一般涉及的知識與教學重點無關，所占的課堂時間不多，起的作用也不大，因此，過渡語那一小小的環(huán)節(jié)就沒必要去刻意設計。就這樣，教師的意識就慢慢的淡去。其次，教師缺少精心準備。教師在潛意識里知道了課堂上過渡語是必要有的，但是沒有下功夫去思考怎么進行設計，課前沒什么準備，想說什么就說什么，心里壓根就沒有形成“過渡語”的概念，有時說得入題，有時就跑題了，沒有注意前后內容的銜接，讓學生不明白下一步學習的目標。課堂顯得凌亂，缺乏整體感，影響課堂效率。3有的教師過渡語貧乏，語言表現(xiàn)力不強，沒什么可說，過渡語蒼白，很多教師都會說:“接下來,接下來”等

7、之類的話語，課堂平淡無奇，而且還卡殼。這樣就阻礙了學生的發(fā)展，特別不利于學生語言表達能力的提升。再者，教師不科學的運用。教師意識到了課堂過渡的重要性，也下功夫去考慮如何設計，但是卻過于在乎近乎濫用，不能把過渡語的預設性與生成性相結合。他們課前精心準備了過渡語，不管課堂有如何的變化，都按備課時所準備的，滔滔不絕，猶如背誦一般，從而導致學生不明白所涉及的內容意思。這樣的過渡語既浪費了課堂時間，又達不到預期的效果。有的教師在創(chuàng)設過渡語時過于矯情，上課時激情澎湃地表演，學生卻無動于衷4。這樣脫離了學生實際，過渡語的創(chuàng)設也就失去了其價值。二、課堂教學過渡語設計的原則課堂教學過渡語有著如此大的作用，那么過

8、渡語的設計并不能隨心所欲的設計就怎么設計，設計它還要遵循一定的原則，這樣才有實在的意義。當然，不同的教師，設計時所考慮的問題也不甚相同，下面就談談個人的看法。1、與教學內容相結合的原則教學內容是設計過渡語的前提和依據(jù)。沒有具體的教學內容，則無需進行過渡語的設計;不了解教學內容，設計出來的教學過渡語空洞無實際意義。因此，在設計課堂過渡語時，不僅要聯(lián)系教學內容，而且還需要弄清楚教學內容的特點材料，內部之間的聯(lián)系以及考慮對學生來說是否容易掌握等問題。一般情況下小學語文教材相對來說比較簡單，所需要解決的問題不多，貼近兒童生活，啟迪兒童思維，而且注重弘揚民族文化，開拓兒童視野。在這樣的情況下，在課堂上設

9、計一些相對簡單但又能點題的過渡語，小學生更容易把握教材的內容和主旨，從而達到教學目的。2、與小學生的知識水平相符合的原則小學生從進入學校的那天開始，就著眼于對知識和生活的探索，一天天地積累知識，一天天地增加對生活的認識。一天天地提高自身的價值?？偟膩碚f，學生的知識水平不斷發(fā)展的，不同年級的學生，認知水平是不相同的，而且，一個特定的班級學生都會有他們整體相對穩(wěn)定的認知水平。然而，相對來說，小學生的知識水平還是普遍較低的，人生閱歷也不深，課堂過渡語如果設計得太難，過于專業(yè)化和書面化，學生不易理解和接受，但是，如果太簡單，學生對教師所設計出來的過渡語無動于衷，過渡語對學生的發(fā)展就沒有起到作用，設計出

10、來，也是徒然。3、與小學生的心理特點相符合的原則小學生的注意力容易分散，保持的時間較短。無論是在視覺上還是聽覺上，小學生都容易被新奇的事物所吸引。在課堂上，如果不使用過渡語或使用不恰當?shù)倪^渡語，就容易造成學生注意力的分散，學生對接下來即將進行的教學內容沒有學習的期待，從而影響學生的認知發(fā)展和教學質量。蘇霍姆林斯基說過:“要把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童這樣一種內心狀態(tài)即情緒高漲，智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感?！币虼?，在進行過渡語時，還要考慮學生的特殊心理特點，設計的過渡語應簡潔而有趣味，而且還要注重多種過渡語的交叉使用。在課

11、堂上使用時，應時緩時急，時輕時重，抑揚頓挫，聲情并茂，給課堂增加一些美的元素，從而吸引學生的注意力，滿足其好奇的心理。4、與當?shù)卣n程資源相結合的原則語文教材中給我們展現(xiàn)的是大眾所熟知的人或事物，而小學生的閱歷有限，他們未必對教材里所涉及的人和事物有所了解。不同地區(qū)的兒童對外界事物的了解程度都不一樣，他們所熟知的大部分為當?shù)氐囊恍┤宋馁Y源。在教學過程中，教師一味地講解教材的知識，學生就不能在情感上達到與文本的相一致。若能適當?shù)亟Y合當?shù)氐恼n程資源進行類比式的過渡啟發(fā)，學生就能真切地從身邊的事物中得到情感和知識的體驗，從而能更好地指導教學。三、常見的課堂教學過渡語類型在語文教學中，根據(jù)教學內容的組織

12、狀況，過渡語有以下三種類型:學習單元或學習主題之間的過渡;一課中各部分內容之間的過渡。不同的教學內容和環(huán)節(jié)，教師采用不同方式的過渡方式;同樣的教學內容或環(huán)節(jié)，不同的教師也會采用不同的過渡方式。除了我們最常見最熟悉的承上啟下的過渡方式外，還有哪些較為常用的過渡方式呢,有哪些是比較符合在小學生的語文課堂上使用呢,即教學者直接引入施教的內容，用語簡短，干凈利落，內容鮮明，入題迅速。給人以清醒的提示。這類過渡語常用于新課的開頭和段落清晰的課文教學過程中。老師估上課時，可直接說:“今天我們來學習什么內容”或“接下來我們來學習什么內容”等。當然，上課的開頭方法簡單萬化，教師可根據(jù)內容的不同來選擇恰當?shù)倪^渡

13、方式。例如，教學鄉(xiāng)下的孩子時，可以這樣導入:“兒童的童年都是快樂的，鄉(xiāng)下的孩子也一樣，今天我們一起來看看，鄉(xiāng)下的孩子是怎樣快樂的。”這樣的過渡，既能迅速入題，又能經(jīng)學生一種學習的期待3。2、歸納式（小結式）的過渡這類過渡語一般用于教學環(huán)節(jié)之間或課堂教學環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學內容結束后，用簡明扼要的語文，擇其重點作一小結，然后過渡到下一環(huán)節(jié)的施教內容3。這類過渡語的特點是，能把教學的重點再現(xiàn)出來。給學生加深印象，鞏固教學效果。3、評論式的過渡這類過渡語是教師對上環(huán)節(jié)或以前所學知識的優(yōu)劣，利弊進行精要的簡評，從而提出新授知識點來的一種過渡方式。這類過渡方式的特點一是讓學生進一步認識上環(huán)節(jié)知識的

14、特點和作用，二是暗示學生學習下一環(huán)節(jié)內容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識與下環(huán)節(jié)施教知識進行比較教學3。4、復述式的過渡這類過渡語一般是把上一環(huán)節(jié)或幾環(huán)節(jié)所學的主要內容，復述一遍或結合板書復述，然后過渡到下環(huán)節(jié)施教內容上來3。這種過渡方式既可以給學生加深印象，還可以幫助中差生重溫上環(huán)節(jié)知識點，既有溫故的作用，又為新授知識作鋪墊。5、懸念式的過渡懸念的設置是老師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而等解，富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學生的期待心理，調動學生的主動性和積極性，吸引學生去深入學習來解開這個富有誘惑力的疑團。因此，從本質上說，這是對以后學習活動的總的照應。著名特級教師王燕驊在教學五彩池這篇文

15、章時，在學生課讀課文之后，給學生一個“空白”;四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學習大家已經(jīng)體會到了，五彩池這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”3。于是，教師留下這一懸念，激起了學生進一步深究課文的興趣。6、提示式的過渡閱讀課文從形式到內容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會有千絲萬縷的聯(lián)系。老師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學生作“由此及彼”，“以因求果”，“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通4。7、拓展式的過渡在新課改環(huán)境背景下，小學語文的教學也發(fā)生了一些變化，其中最為顯著的是在語文課堂上更注重學生的情感體驗。很多拓展性的問題，需要學生從個的情感體驗出發(fā)，去想象，去換位思考，去移情，最終得出個性化的答案。這樣的問題需要教師進行拓展式的過渡引導。這類過渡方式，是老師利用語言材料之間內部和外部聯(lián)系，通過想象，類比，激發(fā)學生進行思考，并借助一定的情境性和情感基礎，順利激發(fā)學生完成思維的拓展，從而提高學生的想象力。另外，還可以根據(jù)需要，采用“問題式”，“承上啟下式”或“新舊導入式”等其他一些形式的過渡語。具體選用哪種類型的過渡語，還要依據(jù)教學內容的特點和教學的目的靈活運用。課堂教學過渡語既是教育職業(yè)用語，又是一種語言藝術，作為一名教師應注意研究這類