一上數(shù)學(xué)：《小胖過生日》

1、.一上數(shù)學(xué)：?小胖過生日?教學(xué)目的：1能說出減法運(yùn)算在實(shí)際中的各種含義，如去掉、取走、吃了等等，進(jìn)一步加深對(duì)減法的理解。2學(xué)生會(huì)將生活情節(jié)解釋成減法問題，做減法題，并將結(jié)果回到實(shí)際中去檢驗(yàn)。3開展學(xué)生的觀察才能，口頭表達(dá)才能和互相合作學(xué)習(xí)的才能。教學(xué)重點(diǎn)：編故事，建構(gòu)減法應(yīng)用題。教學(xué)難點(diǎn)：看情景圖編故事。教學(xué)準(zhǔn)備：情景圖，練習(xí)紙等。教學(xué)過程：一、情景引入 開門見山，激發(fā)興趣你們知道今天是什么日子嗎？是小胖的生日。你們想不想知道他是怎么過這個(gè)生日的？讓我們一起去瞧瞧吧！出示課題小胖過生日和情景圖。二、初步感知 嘗試探究：編故事，列算式范例：氣球圖仔細(xì)觀察情景圖，說說小胖是怎么過生日的？小胖把家布

2、置的漂漂亮亮的，瞧，這里掛著什么呀？對(duì)呀，有許多美麗的氣球。仔細(xì)看這些氣球，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能根據(jù)同學(xué)們說的來編個(gè)小小的故事嗎？說的真好！還有同學(xué)愿意試一試嗎？自己輕聲說一說。根據(jù)同學(xué)們編的故事，你會(huì)列個(gè)減法算式嗎？8-3=58、3、5分別表示什么？為什么用減法？我們的生活中到處有數(shù)學(xué)。聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察過生日的情景圖解答生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的興趣和作用。三、自主探究深化探究，按情景圖編各個(gè)故事四人小組討論，找一找這幅情景圖中還有那些地方也能編出小故事？聽好要求，請(qǐng)你們編出故事，在書本相應(yīng)的位置列出減法算式并計(jì)算。我們來比一比，哪個(gè)小組故事編得多

3、，算式列得對(duì)。匯報(bào)：小胖準(zhǔn)備了6個(gè)茶杯，其中1個(gè)打碎了，還有5個(gè)是好的。6-15小胖準(zhǔn)備了10根棒棒糖，吃了5根，還有5根。10-55有9個(gè)保齡球，打掉2個(gè)，還有7個(gè)。9-2=7小朋友們本領(lǐng)真大，編出了那么多的小故事。吃飽了，喝足了，玩夠了，天也黑了，小朋友們?cè)摳墒裁戳?？出示回家圖你能看著這幅圖也來編個(gè)小故事嗎？算式又該怎么列呢？自己輕聲說一說。6-5=1現(xiàn)實(shí)的生活材料能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，產(chǎn)生親切感。在教學(xué)過程中，老師充分創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生情不自禁地進(jìn)展說的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)才能。四、應(yīng)用拓展聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際看到小朋友學(xué)的那么認(rèn)真，小丁丁也來湊熱鬧了。他想考驗(yàn)一下小

4、朋友，就設(shè)置了三個(gè)關(guān)口。我們一起去闖一闖，好不好？首先是第一關(guān)。這里有兩組減法題，鉛筆準(zhǔn)備，看誰算的又對(duì)又快。獨(dú)立練習(xí)有沒有信心闖第二關(guān)呢？小丁丁從你們剛剛做的題目里選出了四題。請(qǐng)小朋友看者算式來編故事，行不行呀？小組合作前兩關(guān)小朋友們都闖過了，還剩第三關(guān)。小丁丁請(qǐng)你們用鉛筆盒里的鉛筆編個(gè)減法故事，并列出相應(yīng)的減法算式。同桌合作唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即

5、已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，

6、但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)?？偨Y(jié)：小朋友，今天你有什么收獲？“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種