詩歌,學生,設置“循序漸進式”互動過程

1、詩歌,學生,設置“循序漸進式”互動過程    內容導讀：麗的詩歌世界，使學生初步領略到詩歌的藝術魅力，以而激發(fā)學習詩歌的興趣，為講授詩歌做了很好的鋪墊。，還在教室的布置上下一番功夫，如懸掛書畫作品、焚香操琴等，營造出充滿詩情畫意的教學環(huán)境，以視覺和聽覺上為詩歌教學做好的準備。二、感覺品讀在激發(fā)學生興趣的上，讓學生感受品讀詩歌之美是詩歌教學活動的，教學得以順 【摘 要】按照新課程標準，詩歌教學應該對學生進行知識、情感、審美的教育，尤其強調學生在其中的主體地位。在這個過程中，學生是活動的主體，所有的教學活動都應以激發(fā)和調動學生的學習興趣為前提，注重對學生進行

2、知識、情感和審美能力的培養(yǎng)和教育；教師則需要幫助學生搭建有效的學習平臺，充當活動的設計者和指導者，對整個教學過程進行精心的設計和指導。所以，在詩歌教學中教師應為學生創(chuàng)設一個循序漸進的互動過程，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生品讀感受、探討探討詩歌之美，通過每一個環(huán)節(jié)的細致引導，最終達到讓學生熱愛詩歌、感受和發(fā)現(xiàn)詩歌之美的目的?！娟P鍵詞】詩歌教學；循序漸進；互動詩歌是文學的最高形式。有人說，如果把文學比作連綿的群山，那么，詩歌就是風光秀麗的群山之巔，這主要源于詩歌帶給人們的美感。詩歌可以凈化心靈、陶冶性情，提高文學修養(yǎng)，它是培養(yǎng)學生文學趣味和文學素養(yǎng)的最好媒介。中國是一個詩歌的國度，讓學生了解詩歌、喜

3、愛詩歌、發(fā)現(xiàn)和感受詩歌之美是語文教學必須承擔的重任。一、激發(fā)興趣俗話說“興趣是最好的老師。”學生們不喜歡詩歌是因為他們對詩歌不感興趣，所以，詩歌教學的首要任務就是激發(fā)學生學習詩歌的興趣?？梢栽趥魇阼b賞策略教學論文之前，先創(chuàng)設一個情境來感染學生，初步激發(fā)他們的心理期待與學習興趣，再逐步引導其感受詩歌之美。情境的創(chuàng)設至關重要，情境的創(chuàng)設也可以有多種形式。例如，在講授詩歌前，不妨請來有關專家給學生們開設詩歌講座，講座內容可以涉及詩歌情感的揣摩與傳達、詩歌朗誦的策略教學論文與技藝等方面。專家細致的講解、慷慨激昂的演說能夠很快地把學生帶入美妙瑰麗的詩歌世界，使學生初步領略到詩歌的藝術魅力，以而激發(fā)他們學

4、習詩歌的興趣，為以后講授詩歌做了很好的鋪墊。此外，還可以在教室的布置上下一番功夫，如懸掛書畫作品、焚香操琴等，營造出一個充滿詩情畫意的教學環(huán)境，以視覺和聽覺上為詩歌教學做好充分的準備。二、感覺品讀在激發(fā)學生興趣的基礎上，讓學生感受品讀詩歌之美是詩歌教學活動的重要環(huán)節(jié)，也是教學得以順利進行的有力保證。（1）注重誦讀。在詩歌教學中，教師應避開傳統(tǒng)的對詩歌進行逐字逐名講解的策略教學論文，因為就內容而言，每首詩都會為讀者呈現(xiàn)一個特定的環(huán)境，而意境即是一個整體性的概念，所以每首詩都是一個整體性的有著。如果教師把一首首優(yōu)美清新的詩歌肢解成對字、詞、句、篇的知識解讀，那么詩歌的韻味將消失殆盡，讀起來會味如嚼

5、蠟。所以對詩歌的鑒賞，首先必須是對它的整體感知。反復誦讀就不失為一種整體感知詩歌的好策略教學論文，我們可以通過誦讀來體味詩歌的意境美，感受作者的情感。誦讀不僅可以有助于很好地把握詩歌內存的情感，同時還能有效地把這種情感外在地傳達出來，感染他人。（2）賞析意象。說到對詩歌的鑒賞，不能不談到詩歌的意象。詩歌是一種充滿意象的文學體裁，意象的創(chuàng)造和組合構成了詩歌的藝術境界。詩人是通過意象來反映眼里所見和心里所想的世界的。那么，什么是詩歌的意象呢？簡單地說，詩歌的意象就是詩人的思想感情與客觀物象的融合?？陀^物象，一旦進入詩人眼中，就會蒙上詩人的主觀色彩，這正如古人所說的“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。

6、”（劉勰文心雕龍·神思篇）所以，對詩歌意象的賞析應是解讀詩歌內容的鑰匙。在講授詩歌時，可以引導學生通過對意象的淺析以及加入豐富的想象和聯(lián)想對詩歌做出多義性的解讀并揣摩詩人的情感，也就是引導學生揣摩體味“象外之象”、“言外這意”。三、探討探討“詩言志”，詩也可以傳情、抒寫人生。與其他文體相比，詩歌能較為充分地顯示作者的品格和情懷，優(yōu)秀的詩篇能豐富和美化精神生活，開啟真理。所以，在詩歌教學中，還可以引導學生在把握詩人觀點、感受詩歌情感的基礎上，深入地探討詩歌對人生的啟迪作用。讓學生通過對詩歌本身及其相關作品的大量閱讀，形成自己對詩人及其詩作，乃至人生的獨特觀點和看法，以培養(yǎng)學生質疑探究的

7、能力。這種探討性學習特別適用于那些體現(xiàn)了非常鮮明的價值取向的詩歌，學生可以通過對詩歌中價值觀點的評價，深思小學英語教學論文自身的價值取向，以便樹立正確的價值觀。舒婷的致橡樹，是一首有著鮮明價值取向的詩作，詩人在詩作中鮮明地表達了自己的愛情觀。在學習這首詩時，就可以引導學生開展探討性學習，研討的方向有二：一是橫向研討。即以文本出發(fā)，聯(lián)系目前狀況，進行探討。詩人在詩作中所否定的種種愛情觀，在現(xiàn)實生活中都或多或少的有著著。教學時，可以讓學生聯(lián)系這一點，結合作者的愛情觀展開討論，在講座中明辨是非，以而樹立正確的愛情觀和價值觀。另一方面是縱向研討。即將作者愛情觀的作用小學數(shù)學教學論文及其與社會進展的聯(lián)系

8、。這種探討相對于前者而言，難度更大，它需要學生閱讀大量相關的材料，也就是以古至今歷代女子的愛情詩作，把握她們的特點，在比較淺析的基礎上明確作者愛情觀的進步作用小學數(shù)學教學論文。實踐表明，這樣的探討既可以加深學生對作品本身的理解，還可以開闊思路，鍛煉提煉信息的能力以及提高探討探討理由的能力。四、多方實踐有人說，每一個學生都是一座潛在的寶藏，需要老師去發(fā)掘和釋放其中蘊藏的巨大能量，那么，詩歌實踐活動就不失為一條發(fā)揮學生潛能的極好途徑。所以，在詩歌教學活動中，引導學生多方開展實踐活動是極為必要的。通過活動，可以進一步激發(fā)他們的學習興趣，強化學習效果。令筆者印象最深的是學生們講解何其芳的預言這首詩，他

9、們準備之充分、淺析之細致、探討之深入都出乎人的意料之外。在介紹何其芳時，詳細介紹了他的創(chuàng)作分期及每個時期的創(chuàng)作風格和代表作。在淺析作品時，他們特別能抓住那些能夠體現(xiàn)作者情感的意象和語言，甚至是一個標點符號，以中品出主人公對愛情的向往和期待：他以赤子般的熱忱找它、珍視它，以致心都“顫抖”了，他只敢輕輕地歌唱，暗暗地試探，并且悄悄地聆聽和等待這愛情的“足音”。此外，學生們的思路也在研讀的過程中逐漸開闊起來，經(jīng)過探討，他們對這道詩作出了不同于以往的詮釋：認為不能單純地把這首詩界定為愛情詩，以表面看，作者在詩中表達的是對愛情的尋找與期待，但深入深思小學英語教學論文后，也可以認為這是詩人對一切美好事物的尋找和期待。僅此一首詩，既培養(yǎng)了學生查找、淺析資料的能力，還讓他們懂得了對理由進行深入探究的重要量。綜上所述，詩歌教學不可急功近利，需要教師在知、情、意的層面上對學生進行細致的引導和教育，詩歌教學亦不是一個靜態(tài)的傳輸過程，而應是以學生為主體的、師生互動的雙向交流。所以，在詩歌教學中教師應為學生創(chuàng)設一個循序漸進的互動過程，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生品讀感受、探討探討詩歌之美，通過每一個環(huán)節(jié)的細致引導，最終達到讓學生熱愛詩歌、感受和發(fā)現(xiàn)詩歌之美的目的。