淺談語文課堂教學的有效性

1、淺談語文課堂教學的有效性課堂教學的有效性，它直接關系到課堂教學的質(zhì)量。在語文課堂教學實踐中，仍然存在著費時低效的狀況，為此，提高語文課堂教學的有效性迫在眉睫。下面我將結合自己的教學實踐談談如何提高課堂教學的實效性。一、制定切實有效的教學目標教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿地，對我們的教學具有導向、激勵、調(diào)控和評價功能。語文課堂教學應有強烈的目標意識，目標不宜太多，選擇是一種智慧。語文教學目標的確立要契合文體的特點，福建師大文學院潘新和教授指出：“閱讀和寫作實際上都是文體思維，文體不同，目標內(nèi)容也應有所不同?！蔽慕虒W目標的確立要契合語文課程標準的要求，在課程資源方面，我們應確立“以課標為主體

2、”的意識。為每一節(jié)課制定正確、明確的教學目標，是提升語文課堂教學有效性的重要保證。二、創(chuàng)設切實有效的問題情境新課程教學方式特別強調(diào)問題在教學活動中的重要性。語文課程標準指出：要發(fā)展學生獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡述、評價和質(zhì)疑。當前培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新精神和實踐能力已為人們所重視，而其問題意識的形成則是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力的關鍵。全國著名特級教師福州一中陳日亮老師指出：“我們語文教師面對的是自以為是的已知者，我們的語文教學是從無疑到有疑再到無疑的過程。我們要教學生從文本中讀出一些問題?！蔽覀冋Z文課堂教學要善于創(chuàng)設切實有效的問題

3、情境，讓問題來自學生，學生獨立閱讀中不能解決的問題應是教學的出發(fā)點又是教學的著力點。此次年會觀摩課上閃現(xiàn)了一個由學生提出的問題：“為什么在第一節(jié)中是輕輕的，在最后一節(jié)中卻改為悄悄的如果自前后都用輕輕的，是否會更好?”在針對學生的問題進行教學時，也不是由教師包辦代替，而是要讓學生自己去獨立解決。學生自己不能獨立解決的問題，則啟發(fā)、引導、組織大家一起解決。這是更深層的針對性，即不僅針對學生的問題，也針對學生的能力。教師啟發(fā)：“用詞的不同意味著思想感情的不同，誰來說說首尾兩節(jié)表意上如何同中有異?”師生圍繞這一問題，經(jīng)過一番探討之后歸結為：“首尾兩節(jié)表達相同的一是不忍驚破康橋的寧靜，飽含著對康橋的愛戀

4、；二是對康橋的離別與哀愁，不同的是“輕輕的”塑造了詩人飄逸灑脫的形象，“悄悄的”透射著詩人寂寞愁怨的內(nèi)心。針對學生提出問題進行的教學，才能使學生的學習能力不斷得到強化、培養(yǎng)，使教師的主導性不斷轉化為學生的主體性，進而達到語文課堂教學“教師少講授、學生多涵泳”的理想效果。三、水本無華，相蕩乃生漣漪開展切實有效的課堂對話新課程倡導我們的語文課堂教學應該是一種以課文為對象，以教會學生學習為目標的師本對話、生本對話、師生對話、生生對話的過程。錢夢龍老師說過：“在對話過程中，我們教師的角色是平等中的首席?！被诖?，我們語文教師在與文本對話的過程中要做足功夫。課堂上要漣漪不斷，作為教師必須先要深入鉆研教材

5、，把握教材的精髓和難點，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，把教材內(nèi)化為自己的東西，這是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領生成和提升生成的基礎。正如福建師大文學院孫紹振教授所言，我們語文教師要先有底蘊才能與學生對話。教師還要認真發(fā)揮主導作用，引導學生與詩作進行有效的對話，以預設為基礎，在對話中互動，在互動中生成，提高生成的質(zhì)量和水平，真正確立學生的主體地位，達到教師價值引導和學生自主建構的統(tǒng)一。在對話的過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目標。四、運用切實有效的教學媒體語文課堂教學不宜過分追

6、求觀賞價值，教學媒體的使用切忌重新潮、輕重點。誠然在這首詩歌的教學中，配樂誦讀，畫面映襯，讓學生在美好的視聽氛圍中，浸潤情感是有效的，但如果多媒體“生動形象”的畫面妨礙了學生對詩作的獨特理解與感受，實際教學效果并不佳。陳日亮老師指出：“為使課堂45分鐘更加有效利用，多媒體課件有必要再加以精簡。”潘新和教授強調(diào)：“課件的目的，是展示還是為課堂服務?多媒體課件是雙刃劍，它就像一個人為的陷阱，讓人跟著它走，而無法關注課堂的隨機生成，學生的實際需要?！蔽覀冋Z文老師要有自己的課堂自己做主的意識，不受機器的牽制與束縛，解放自己的手腳，滋養(yǎng)學生的心靈。我認為語文老師自身就是最好的媒體，一手好字，一張鐵嘴，真

7、實實在地貼近學生實際，腳踏實地給學生有所得。教師深厚的功力應該滲透在靈魂深處，一舉手，一投足，一揚眉，無論語調(diào)輕重緩急，抑揚頓挫，都流露出一種魅力，在課堂上形成磁場，讓學生如沐春風。此次年會上一位沒有使用多媒體課件的老師，在沒有了多媒體的牽絆之后，更好地即興發(fā)揮，隨機點撥，往往點石成金，彰顯著智慧，釋放著激情。我們看到了一個在課堂上游刃有余、得心應手、與學生語文生命近距離交流的教師形象，這樣的課堂是舞動著師生靈性的課堂，課堂的旋律隨著學生語文生命的律動而流淌。五、進行切實有效的教學反思有效的課堂教學是智慧的教學。語文課堂教學除了需要激情，還需要智慧，那么如何追求課堂教學的智慧呢?途徑恐怕只有一條，那就是學習實踐反思再學習實踐反思。不斷反思總結，再實踐探索，這樣循環(huán)反復，積累經(jīng)驗，加深體驗，理論提升，實踐印證，常教常新。為了學生的成長，我們要自覺地反思，為了我們自身的發(fā)展，我們要自主地反思，進行反思性的實踐，完善我們的教學理念，提高我們專業(yè)素養(yǎng)，改善我們的教學方式，追求教學智慧，提高教學效率。正所謂，教而不思則淺，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。綜上所述，用教學目標引領學生發(fā)展是有效語文課堂教學的重要保證，重視問題情境的創(chuàng)設是有效語文課堂教學的手段，學生主動