2022年《學(xué)校體育教學(xué)藝術(shù)》讀書心得

1、高品質(zhì)文檔2022年學(xué)校體育教學(xué)藝術(shù)讀書心得 日前，我剛剛讀完一本北京師范高校出版社出版，基層體育教研員劉端文老師撰寫的學(xué)校體育教學(xué)藝術(shù)一書。全書共兩章10節(jié)，涵蓋體育教學(xué)藝術(shù)概述與體育課堂教學(xué)藝術(shù)兩個方面。以一個基層教研員的視角，參照了一些學(xué)者的理論對教學(xué)藝術(shù)特殊是課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了“草根”性的論述。它沒有長篇大套的說教更沒有高深的理論說明，但作為基層一線老師的我，卻如飲甘泉格外的“解渴”。讀罷后思之感同身受，現(xiàn)在將自己結(jié)合書中的一些心得寫出來供同行品評。 書中寫到如何熟悉和理解體育課堂教學(xué)中的教學(xué)語言一節(jié)對我觸動很大。語言具有藝術(shù)性，這是被大眾所公認(rèn)的。教學(xué)語言的藝術(shù)性是教學(xué)藝術(shù)性的主要表

2、現(xiàn)特征。我們在體育教學(xué)中，要追求語言運用的藝術(shù)表現(xiàn)，應(yīng)正確熟悉和理解體育課堂教學(xué)中的教學(xué)語言的內(nèi)涵，方能培育和進(jìn)展具有老師共性特征的教學(xué)語言藝術(shù)。人類幾千年來的文明是主要通過教學(xué)中的口頭語言對教材的概念、定義、技術(shù)的精確表述而代代相傳的，對將來技術(shù)的進(jìn)展和社會的美妙圖景追求，也主要是通過口頭語言描述而了解。在體育教學(xué)中的口頭語言表達(dá)的精煉，使簡單的動作技術(shù)變得簡煉，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。比如：運動的挺身式跳遠(yuǎn)的空中動作，學(xué)生只通過視覺形象的接收，還是不能完全理解的。而老師口頭語言的“放、擺、挺、展”四個字的精煉表達(dá)，就關(guān)心了學(xué)生對騰空動作的熟悉和對技術(shù)要求的理解，可見精煉的口頭語言是教學(xué)藝術(shù)的視

3、覺形象的最好的直觀描述。 “口哨”作為教學(xué)的語言這是體育教學(xué)所特有的。在體育教學(xué)過程中，口哨具有許多方方面的作用。（1）“口哨”語言是老師課堂口頭語言的連續(xù)和補充。課的分段或動作的練習(xí)開頭和結(jié)束；運動動作的節(jié)奏（主要表現(xiàn)在節(jié)拍上）的變化以及老師某些教學(xué)情感的表達(dá)，都可以用“口哨”語言來進(jìn)行。而往往表現(xiàn)出比口頭語言更精確而定于生色。另外口哨本身具有的光明，音量和音調(diào)特征，又往往是一般老師的口頭語言難以達(dá)到和表現(xiàn)的。所以是老師口頭語言的連續(xù)和補充，有時也是老師不同口頭語言之間的連接和休整。（2）“口哨”語言是老師口頭語言的擴展和藝術(shù)性追求?？谏诘囊袅看笮∈鞘芾蠋煹恼莆眨豢谏诘拈L聲與短聲的變化是受節(jié)

4、拍變化的影響；口哨的運用時機是老師對教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)追求的一種需要。它不但有時能替代老師的口頭語言的運用，而且往往表現(xiàn)為比口頭語言運用的效果更佳，更具運動顏色的動感感染力。它的凹凸、長短的變化，象一曲奇妙的音樂，能從學(xué)生心靈深處調(diào)動運動激情；它的急促、洪亮的音響效果又能旬一道強制的命令，指揮學(xué)生運動用力的設(shè)入和運動的開頭與結(jié)束。體育老師離不開口哨，它是教學(xué)工具，又是教學(xué)語言是體育教學(xué)特有的教學(xué)語言。“口哨”在特定的條件下，有時也能表達(dá)老師的情感，不過這不是它的主要功能了。同時，與之相關(guān)的體育課堂老師教學(xué)語言構(gòu)成因素同樣使我看后受益匪淺。對于體育課堂老師教學(xué)語言構(gòu)成因素，無論是老師的口頭語言還是老師

5、的口哨語言都主要是由語言的語調(diào)、節(jié)奏和共性氣質(zhì)特點三個部分構(gòu)成。只是口頭語言構(gòu)成因素的變化更劇烈，更豐富多彩，其老師問的共性差異也較大。而口哨語言從嚴(yán)格上來看也是由此三部分構(gòu)成，可老師在把握其使用技巧方面，有判別而不大。有些時候消失的差異與口哨制作質(zhì)量本身有聯(lián)系，因此，對構(gòu)成教學(xué)語言因素的分析時，以老師運用口頭語言的變化為準(zhǔn)。其中對幾個變化我們同樣要清晰。 1、教學(xué)語言中的語調(diào)變化。語調(diào)是語言的語音變化。教學(xué)語言中的語調(diào)是指老師語言的凹凸、強弱，證據(jù)的快慢、長短以及其斷續(xù)變化。老師的每一句話都有肯定的語調(diào)，表示出輕重緩急、強弱協(xié)調(diào)的語氣與情感變化。學(xué)生對教學(xué)中的學(xué)問與情感的精確理解，是通過老師

6、的語調(diào)以及與其教材內(nèi)容相全都的語調(diào)變化刺激來實現(xiàn)的。和諧而定于變化的語調(diào)就能加速學(xué)生的理解，調(diào)動學(xué)生的心情。老師的每一句話的語調(diào)變化，是語音和證據(jù)的變化結(jié)果。我們知道，語音的音質(zhì)是老師的共性聲音質(zhì)量，它的音色與音品是一個人與另一個人的聲音本質(zhì)特征區(qū)分。具有肯定的先天性。但語言的凹凸取決于聲音的頻率；語音的長短取決于發(fā)音持續(xù)時間；語音的強弱取決于聲音的振幅。雖說也受到肯定先天影響，但這不是主要因素，重要的還取決于老師本身的努力與追求。語音與語氣的變化是老師自我能基本掌握的，是與老師對教學(xué)語言藝術(shù)追求有聯(lián)系的。 語調(diào)在課堂教學(xué)中的變化，其對教學(xué)效果的影響是相當(dāng)大的。有時候，同樣一句話的語調(diào)變化不同

7、，就會引起了不同的教學(xué)瓜。這是因為語音的凹凸、強弱變化不同，語氣的輕重緩急的落足點的變化不同，而引起學(xué)生的理解不同的結(jié)果，甚至在教學(xué)過程中的教學(xué)語言的凹凸強弱變化，會影響整個教學(xué)結(jié)果。比如：學(xué)生在中長跑的過程中，親切、關(guān)懷的語調(diào)會鼓舞學(xué)生堅持下去而最終階段的劇烈急促的語調(diào)會調(diào)動學(xué)生士氣，渾身是膽的完成最終的沖刺。長時間的過高語音會增加學(xué)生緊急不適感，師生都簡單產(chǎn)生疲憊感；而長時間的語音過低，造成有氣無力感覺，激發(fā)不了學(xué)生參加運動的激情。因此，教學(xué)中的語調(diào)的藝術(shù)性，應(yīng)表現(xiàn)出語言凹凸強弱變化的適度性；語氣輕重緩急要因人、因時、因地而異。對于大、中、小各段各類學(xué)校的教學(xué)語言中的語調(diào)變化更要具有不同性

8、?？傊?，語調(diào)就是一個語音與語氣的不斷變化過程。什么時候重，什么時候輕，什么時候慢要依據(jù)教學(xué)情境而定。這也是老師的教學(xué)閱歷的積累，教學(xué)藝術(shù)的追求。 2、教學(xué)語言中的節(jié)奏變化。這里指的節(jié)奏是老師教學(xué)語言的語音語氣的節(jié)拍強弱、大小的一種速度交替變化，這種變化在語句中是有肯定的長短抑揚的規(guī)律的。在體育教學(xué)中，口令的變化，預(yù)令與動令的化分，實際上就是語言的節(jié)奏變化。在體育教學(xué)課堂的語言節(jié)奏變化受二大因素的掌握。其一是運動項目自身運動技術(shù)節(jié)奏的變化，相應(yīng)要求老師在教學(xué)語言中的天方夜譚節(jié)奏應(yīng)表現(xiàn)出相像性或同一性。這樣才不會打亂項目自身的運動規(guī)律。比如：我們要求學(xué)生快點跑，語言節(jié)奏是快跑而不是快跑；而在語氣上

9、是弱強。其二是受教學(xué)過程中的情境變化因素的影響；受學(xué)生年齡所引起的接受力量的影響；受教材教學(xué)重、難點的影響等等綜合因素的掌握，教學(xué)中的語言節(jié)奏是在不斷的變化著的?？傊?，語言的節(jié)奏變化使課堂教學(xué)具有動感，布滿活力。一個優(yōu)秀體育老師的課堂語言節(jié)奏是肯定是富于長短抑揚的變化，而具有生動活潑的感染力。 3、教學(xué)語言中的共性氣質(zhì)特點的體現(xiàn)。體育老師在課堂教學(xué)中的教學(xué)語言的語調(diào)與節(jié)奏的把握與表現(xiàn)，從一般理論上來講是受老師共性氣質(zhì)特點而制約的。氣質(zhì)在心理學(xué)中是指人的一種共性心理特征，是與人的神經(jīng)類型活動相關(guān)的。在心理學(xué)中粗略地將氣質(zhì)分為四類：即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。筆者在此不作心理學(xué)上的氣質(zhì)與共性

10、的相關(guān)討論，就無必要一一敘述其語言特征的表現(xiàn)。我們只想強調(diào)說明一點，一個人的氣質(zhì)的歸類不是肯定的，也沒有一個人是只屬于那一類氣質(zhì)的。對人的氣質(zhì)表現(xiàn)往往是綜合體現(xiàn)，是經(jīng)過自身努力可改觀的。另外，氣質(zhì)的分類也不存在凹凸優(yōu)劣之分，只要個人努力，都能成為優(yōu)秀的體育老師不過，我們強調(diào)的是要在了解自己的基礎(chǔ)上去揚長避短。雖然不同共性氣質(zhì)特點會在我們的教學(xué)過程中帶來教學(xué)語言的有利和不利條件，但對于一個有事業(yè)心的人，氣質(zhì)是可從塑的，可以用后天的努力來抵銷或減弱原來性格的消極影響，只要內(nèi)心能布滿對體育事業(yè)的愛，語言情感就必會豐富。并努力自覺的去學(xué)會幽默、夸張、喧染和比方等技法，在節(jié)奏和語調(diào)上多下功夫，那就肯定能

11、克服共性氣質(zhì)的不利影響，使自己的教學(xué)語言更加生動、幽默多趣而受到學(xué)生愛戴的。 另外在課的結(jié)構(gòu)運用藝術(shù)上使我在教學(xué)中的理解上又上了一個層次。特殊是課的開頭部分尤其重要。有人開容一件事是“虎頭蛇尾”，這“虎頭”表示了事情開頭的氣氛好，給人以精神興奮。體育教學(xué)的開頭也需要有一種這樣的氣氛，但也決不能是千篇一律的，而應(yīng)給予具有各種實效的變化，應(yīng)賜予學(xué)生以情感人、以趣吸人、以知激人的組織教學(xué)藝術(shù)的體驗。 1、以情感人。學(xué)生從教室內(nèi)進(jìn)入體育教學(xué)操場，因受天氣變化或個人因素的影響，其心理感受是不盡相同的。有興奮的，也有抑郁者。假如此時體育老師是精神飽滿、富予朝氣，就會在心情上具有感染力。再加上老師真情的微笑

12、、友情而各善的目光都會給學(xué)生心情的極大調(diào)整，再加上開頭語言的情感引導(dǎo)，將會起到以情感人，開心進(jìn)入教學(xué)之中的效果。比如：一句很簡潔的、語氣和氣可親的問話：同學(xué)們，今日天氣很熱（或冷），你們怕嗎！將會激起學(xué)生的：不怕！此有力心情調(diào)動，對教學(xué)進(jìn)行是極為有利的。不過，以情感人，要因時、因地、因?qū)W生心理特征而敏捷運用。 2、以趣吸人。體育運動對青少年本身就具有吸引力，具有愛好感。假如，課的開頭，再以場地型式和器械設(shè)置美的直觀刺激，更能激發(fā)樂觀參加愛好，哪怕是有些心理上的小障礙，也能特別興奮的投入。尤其是學(xué)校生的情境教學(xué)的設(shè)置，比如：“今日我們?nèi)ヂ糜魏脝幔　?、“今日我們到大海邊去！”、“今日我們?nèi)ド缴现矘湓炝郑　钡惹榫吃O(shè)置的問話開頭，肯定會激發(fā)學(xué)生愛好，大有“一觸即發(fā)”的情感上的追求。 3、以知導(dǎo)人。對于比較成熟的青少年，尤其是高中或高校學(xué)生，他們對學(xué)問追求是急迫的，甚至不怕某些程度上的“冒險”。所以，課的開頭，可開門見山點明主題，以學(xué)問的直接導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。假如加上一些趣聞軼事、格言佳句