兒童心理學(xué),語言發(fā)展

1、兒童語言的發(fā)展兒童語言的發(fā)展311311宿舍、宿舍、101101宿舍宿舍l 基礎(chǔ)基礎(chǔ) 語音語音 詞匯詞匯 句子句子 語用技能、語言獲得理論語用技能、語言獲得理論l 外延外延 正常兒童語言發(fā)展正常兒童語言發(fā)展 智障兒童語言發(fā)展智障兒童語言發(fā)展 視障兒童語言發(fā)展視障兒童語言發(fā)展 聽障兒童語言發(fā)展聽障兒童語言發(fā)展語音知覺 嬰兒對(duì)言語刺激是非常敏感的。嬰兒對(duì)言語刺激是非常敏感的。一個(gè)正在聽成人講話的生下才一個(gè)月的嬰兒，他的肌肉運(yùn)動(dòng)停頓和成人語流的停頓同步。 嬰兒的語音知覺和成人語音知覺一樣，具嬰兒的語音知覺和成人語音知覺一樣，具有范疇性。有范疇性。語言中同一個(gè)音在不同的情況下，即使是由同一個(gè)人發(fā)出，也

2、都不完全相同，但我們都把它們知覺為同一個(gè)音，把他們歸為同一個(gè)范疇，以區(qū)別于其他的音。人類嬰兒從很小的時(shí)候就具有這種范疇知覺。嬰兒對(duì)傾聽語音感興趣。嬰兒對(duì)傾聽語音感興趣。嬰兒感興趣于語音速度緩慢、語調(diào)高度夸張的話語形式，即我們所知的媽媽語或指向兒童的語言。兒童語音發(fā)展 階段一：反射性發(fā)聲階段（0-2個(gè)月） 階段二：咕咕語階段（2-4個(gè)月） 階段三：發(fā)音游戲階段（4-6個(gè)月） 階段四：咿呀學(xué)語階段（6個(gè)月或者更大些） 階段五：成熟口語階段（10個(gè)月或者更大些） 語音發(fā)展有擴(kuò)展和收縮趨勢(shì)：起初是擴(kuò)展趨勢(shì)，3-4歲的兒童無論學(xué)習(xí)世界哪個(gè)民族語言的發(fā)音，都容易學(xué)會(huì)；此后學(xué)習(xí)語音趨勢(shì)逐漸收縮，年齡越大，學(xué)

3、習(xí)第二語言的語音，更多受第一語言語音的干擾，常常帶有口音。兒童詞匯的發(fā)展 8、9個(gè)月時(shí)，嬰兒已經(jīng)開始表現(xiàn)出能聽懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。 在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，詞在這個(gè)情境的一切成分中是最不起作用的，因此，對(duì)8、9個(gè)月的兒童來說，只要保持同樣音調(diào)，保持習(xí)慣情境一切成分，其中一些常用的詞可以用其他任何詞來代替，嬰兒也能做出相應(yīng)的反應(yīng)，在這里，詞是無關(guān)緊要的這說明嬰兒還不能把詞從復(fù)合情境中區(qū)分開來。 通常到11個(gè)月左右，語詞才逐漸從復(fù)合情境中分解出來，作為信號(hào)而引起相應(yīng)的反應(yīng)，這時(shí)才開始真正理解詞的意義。詞匯的發(fā)展 兒童在兒童在1歲以前還難以說出第一個(gè)詞，在歲以前還難以說出第一個(gè)詞，在1.5歲左歲

4、左右只能說出少量的詞，但在右只能說出少量的詞，但在2歲到歲到2歲以后語詞量歲以后語詞量急劇增長。急劇增長。 3歲時(shí)孩子已經(jīng)能夠掌握歲時(shí)孩子已經(jīng)能夠掌握1000左右的詞。左右的詞。如施太倫以單詞為計(jì)數(shù)單位記錄了各年齡兒童的詞匯量，得到如下結(jié)果：兒童早期詞匯使用的擴(kuò)大和縮小 兒童早期一個(gè)特點(diǎn)是詞的使用范圍的擴(kuò)大。兒童早期一個(gè)特點(diǎn)是詞的使用范圍的擴(kuò)大。 EX：兒童把所有四只腳的動(dòng)物都叫做狗；把許多水果都稱之為蘋果。兒童擴(kuò)大的范圍非常廣泛，如有的兒童看月亮是圓的，把窗戶上或墻上的圓形圖案也叫做月亮。 兒童的詞義發(fā)展中，還出現(xiàn)一種和擴(kuò)張相反的情況，兒童的詞義發(fā)展中，還出現(xiàn)一種和擴(kuò)張相反的情況，即把詞的使

5、用范圍縮小，對(duì)事物做過分嚴(yán)格的區(qū)分。即把詞的使用范圍縮小，對(duì)事物做過分嚴(yán)格的區(qū)分。 EX：“媽媽”僅指自己的媽媽；“桌子”僅指自己家的方桌。 幼兒實(shí)詞掌握順序：名詞 動(dòng)詞 形容詞 副詞、代詞、數(shù)詞較晚。 各類詞在兒童詞匯總量中的比例：名詞占1|2，動(dòng)詞占1|5-1|4.；形容詞占1|10. 句子的發(fā)展句子的發(fā)展 1、句子的產(chǎn)生 不完整句:26歲 單詞句:一個(gè)詞代表一句話，1-1.5歲，球球、抱抱 特點(diǎn):（1）和動(dòng)作緊密結(jié)合 （2）意義不明確，語音不清晰（3）詞性不確定 電報(bào)句:由兩、三個(gè)詞組合而成的不完整的句子，1.5-2歲，媽媽鞋、娃娃排排（坐） 雙詞句發(fā)展起先是緩慢的，然后急劇增加。 雙詞

6、句所表達(dá)的是以兒童早期對(duì)事物間關(guān)系的認(rèn)知為基礎(chǔ)的語義關(guān)系 完整句包括單句（簡單句、復(fù)雜句）和復(fù)合句簡單句:2歲很少用修飾語，2.5歲開始出現(xiàn)一定數(shù)量的簡單修飾語，如“兩個(gè)娃娃玩積木”；3歲左右開始使用較復(fù)雜的修飾語“我玩的積木”復(fù)雜句:有幾個(gè)結(jié)構(gòu)相互連接或相互包含組成的單句 復(fù)合句 兩個(gè)或兩個(gè)兩個(gè)以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句合起來構(gòu)成的句子。有聯(lián)合復(fù)句和主從復(fù)句。 聯(lián)合復(fù)句中出現(xiàn)最多的是并列復(fù)句，其次是連貫復(fù)句和補(bǔ)充復(fù)句。 主從復(fù)句出現(xiàn)最多的是因果復(fù)句 幼兒復(fù)句中最顯著的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)松散，缺少連詞。 復(fù)合句階段是說話的關(guān)鍵期。如果有良好的語言環(huán)境，則會(huì)使嬰兒的言語能力快速發(fā)展。句子的理解先于句子

7、的產(chǎn)生 （1）兒童對(duì)復(fù)雜句子的理解 4、5歲兒童對(duì)被動(dòng)語態(tài)句（小紅被小明推）和雙重否定句（小朋友沒有一個(gè)不來）還不能很好理解。事件可能性策略 指兒童只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧句子的句法結(jié)構(gòu)來確定各個(gè)詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系，如動(dòng)作對(duì)象、動(dòng)作者等。如兒童將“用小羊打鞭子”理解為“用鞭子打小羊”。詞序策略 指兒童完全根據(jù)句子中的順序來理解句子。如兒童常常將“女孩被男孩推到”理解為“女孩推到男孩”非語言策略 是兒童理解句子的一種策略，指兒童在理解句中某些詞時(shí)，常根據(jù)參照物的特點(diǎn)和自己對(duì)事物的預(yù)期來理解詞義的策略語用技能語用技能 技能類型技能類型手勢(shì)手勢(shì) 在言語交往之前，嬰兒和成人之間

8、就開始了手勢(shì)的溝通。一般而言，在1.5歲之前，手勢(shì)的溝通主要是一種注意指向的手段。隨著言語的發(fā)展，手勢(shì)開始和詞結(jié)合，便成為更有效的溝通手段。到嬰兒期末和幼兒初期，兒童就能把手勢(shì)和語言作為信息溝通活動(dòng)整體的組成部分進(jìn)行協(xié)調(diào)反應(yīng)。技能類型技能類型聽聽 兒童聽的技能隨著年齡的增長和言語的發(fā)展而發(fā)展，在與人的交往中逐步提高，并能逐漸擺脫對(duì)直觀形象的依賴而僅靠聽取言語描述就能理解他人的意思。技能類型技能類型說說 說的語用技能是能夠根據(jù)聽者的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)說話的內(nèi)容和形式的語用能力。幼兒期兒童溝通技能的發(fā)展非常迅速。語言獲得理論語言獲得理論一、學(xué)習(xí)論一、學(xué)習(xí)論二、先天論二、先天論三、相互作用論三、相互作用論0

9、-6歲正常兒童語言的發(fā)展特點(diǎn)0-1歲兒童語言發(fā)展特點(diǎn) 0-3個(gè)月： 1、聽覺較敏銳，對(duì)語音較敏感，具有一定的辨音水平 2、與成人面對(duì)進(jìn)行“交談”時(shí)，嬰兒產(chǎn)生交際傾向，并做出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng) 3、能發(fā)出一些簡單的音節(jié)，多為單音節(jié) 4-8個(gè)月 1、經(jīng)常發(fā)出連續(xù)的音節(jié) 2、與成人交往出現(xiàn)學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”的雛形 3、能辨別一些語調(diào)、語氣和音色的變化 4、懂得簡單的詞、手勢(shì)和命令理，理解其具有情境性 5、出現(xiàn)“小兒語”會(huì)用語音來吸引別人的注意的詞9-12月 1、不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加，近似詞的發(fā)音增對(duì) 2、開始真正的理解成人的詞語（話語反應(yīng)判定法） 3、語言交際功能開始發(fā)展 4、開始說話，出現(xiàn)第一個(gè)有意義

10、的詞1-1.5歲兒童語言的發(fā)展特點(diǎn) 1、理解語言迅速發(fā)展：呼應(yīng)、述事、述意 2、會(huì)給常見的物體命名 3、繼續(xù)講小兒語，常用省略音、替代音和重疊音1.5歲-2歲 雙詞句階段 1 能理解的詞匯和數(shù)目種類增多 2 語言理解基本擺脫具體情境的制約，詞語理解能力不斷提高 3 語言提問，開始出現(xiàn)“反抗行為” 4 掌握新詞的速度突飛猛進(jìn)，處于“詞語爆炸”階段 5 處于雙詞句階段，雙詞句增長速度加快2-2.5歲 目標(biāo)口語初步發(fā)展階段 1 詞匯量迅速增長，對(duì)新詞感興趣 2 能抽象句子規(guī)則，能表現(xiàn)出系統(tǒng)整合語言的內(nèi)化能力 3 能說出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句 4 說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象” 5言語功能

11、呈現(xiàn)出越來越豐富、準(zhǔn)確的趨勢(shì)2.5-3歲初步掌握口語階段 1 基本上能理解成人所用的句子 2 語言逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語音逐漸減少 3 能運(yùn)用多種簡單句句型，復(fù)合句也初步增多 4 疑問句逐漸增多 5 語言常常使用結(jié)尾策略3-6歲幼兒語言的發(fā)展特點(diǎn)幼兒語音的發(fā)展 3歲左右的幼兒在發(fā)音會(huì)出現(xiàn)替代的現(xiàn)象，不會(huì)運(yùn)用發(fā)音器官部位，發(fā)音方法不正確，發(fā)音不準(zhǔn)確。例如把“四個(gè)”說為“是個(gè)”，老師說成“老西” 4歲的幼兒發(fā)音器官逐漸完善，進(jìn)行反復(fù)的語言實(shí)踐，幼兒能掌握全部的語音了，但是還會(huì)有個(gè)別幼兒對(duì)某些相似音感發(fā)音感到困難 6歲左右能發(fā)音正確，咬字清楚調(diào)節(jié)音調(diào)，能清楚的分出四聲。還有意識(shí)注意自己的發(fā)音，同

12、時(shí)能糾正、評(píng)價(jià)別人的發(fā)音語句的發(fā)展 3歲左右的幼兒已能用詞組成簡答的句子來表達(dá)自己的意思，但句子經(jīng)常不完整，常出現(xiàn)沒有主語的詞語或詞語的顛倒的情況，如：媽媽，玩。語句非常簡單，沒有任何修飾成分。 4-5歲的幼兒已經(jīng)能正確運(yùn)用簡單句說明自己的意思或描述見聞了。語言能力呈現(xiàn)出由單句向復(fù)合句發(fā)展的趨勢(shì)，復(fù)合句比例有所增加，但關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用不夠自如，常常省略。隨著句子詞匯量的增加，修飾語開始占優(yōu)勢(shì)。同時(shí)因?yàn)閷?duì)詞義不完全理解，對(duì)句子形式不完全掌握，常出現(xiàn)用詞不當(dāng)， 邏輯混亂的現(xiàn)象。 6歲的幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較豐富，抽象思維也有了相應(yīng)的發(fā)展，已經(jīng)掌握了較為復(fù)雜的語言形式，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種復(fù)合句。幼兒都已掌握疑問句的所有

13、形式，但對(duì)被動(dòng)句只是初步了解，還不能運(yùn)用。幼兒口語理解能力與口語表達(dá)能力的發(fā)展 3-4歲，在交往中往往出現(xiàn)有趣的“集體”討論現(xiàn)象，似乎熱烈交談，但內(nèi)容毫無聯(lián)系，說起來斷斷續(xù)續(xù)，帶有很強(qiáng)的情緒性。 4-5歲的幼兒，能獨(dú)立講故事或敘述各種事情，連貫性、完整性有所增強(qiáng) 5-6歲幼兒講話連貫性、邏輯性完全突出。幼兒也逐漸掌握和運(yùn)用一些說話的技巧，如：表情、語調(diào)和語速等。有些幼兒已能生動(dòng)，有感情的描述事物了。智障兒童語言發(fā)展智障兒童語言發(fā)展 語音特點(diǎn)語音特點(diǎn) ： 語音獲得順序和正常兒童相似。例如先掌語音獲得順序和正常兒童相似。例如先掌握唇音和塞音，后掌握握唇音和塞音，后掌握 擦音、塞擦音和邊音。擦音、塞

14、擦音和邊音。 替代現(xiàn)象、省略現(xiàn)象、扭曲現(xiàn)象替代現(xiàn)象、省略現(xiàn)象、扭曲現(xiàn)象 嗓音沙啞、發(fā)音異常、口齒不清嗓音沙啞、發(fā)音異常、口齒不清 在發(fā)音的持續(xù)性、音強(qiáng)、變化音發(fā)音困難在發(fā)音的持續(xù)性、音強(qiáng)、變化音發(fā)音困難 http:/ 詞匯發(fā)展特點(diǎn)詞匯發(fā)展特點(diǎn)（詞匯量獲得上，隨著年齡的增長而增長。 ）：）：1、存在明顯的、存在明顯的貧乏貧乏現(xiàn)象?，F(xiàn)象。（實(shí)義動(dòng)詞和名詞、adj、adv、連詞少）2、詞類獲得順序：、詞類獲得順序：名詞、動(dòng)詞/形容詞、其他3、詞匯理解：、詞匯理解：1）、對(duì)抽象意義的詞語理解困難（）、對(duì)抽象意義的詞語理解困難（如：外人和外面的人）2、）對(duì)色彩意義的詞語理解困難、）對(duì)色彩意義的詞語理解困

15、難（如：丑陋、 珍貴）4、詞匯運(yùn)用、詞匯運(yùn)用量詞使用混亂；代詞掌握較難；一詞多用；少用或不用虛詞；少用修飾性詞語http:/ 智障兒童一般在二三歲時(shí)才會(huì)說一些單個(gè)的詞，五六歲時(shí)才會(huì)說簡短的、內(nèi)容貧乏的、不合語法的句子。10歲左右中度智障兒童自發(fā)性語言的平均句子長度為6.1個(gè)音節(jié)，他們使用頻率最高的是210個(gè)音節(jié)的句子，使用最多的是38個(gè)詞組成的句子，句子的平均長度是4.3個(gè)詞匯，這些中度智障兒童的語言能力相當(dāng)于普通兒童45歲的水平。 智障兒童句法獲得的順序是：簡單單句一復(fù)雜單句一復(fù)句。語用技能發(fā)展語用技能發(fā)展： 智障兒童的語句只能表示事物的外在聯(lián)系，不能表示事物的內(nèi)在聯(lián)系；語句中的停頓多、敘述

16、緩慢、重復(fù)多、不流暢； 使用句法時(shí)：第一，句子結(jié)構(gòu)簡單，中重度智障兒童常以詞代句，說不出完整的句子；第二，句子成分殘缺，智障兒童喜歡省略，最常省略的是句子的謂語部分，容易造成交際上的歧義；第三，隨意添加句子成分；第四，疑問句運(yùn)用能力差，智障兒童掌握得最好的是陳述句，而掌握最差的是選擇疑問句和反問句；第五，少用關(guān)聯(lián)詞；第六，邏輯關(guān)系混亂，例如，智障兒童想要表達(dá)“我是媽媽的寶貝”，因沒有掌握判斷中邏輯關(guān)系的確定方式，說成了“媽媽是我的寶貝”；第七，語序混亂，智障兒童可以把握一般的語序，把握比較復(fù)雜的句型、語序有困難；第八，無法表達(dá)，當(dāng)智障兒童面對(duì)不熟悉的事物、場景或情感時(shí)，他們便無法用言語表達(dá)其即

17、時(shí)的感受。 視覺障礙兒童語言發(fā)展視覺障礙兒童語言發(fā)展 視覺障礙學(xué)生語言發(fā)展的主要問題表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是指在說話時(shí)的姿勢(shì)、體態(tài)等方面表現(xiàn)出一樣。二是“語意不合的表達(dá)”。 對(duì)“語意不合的表達(dá)”現(xiàn)象有兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為，語言是交流的工具，目的是為了更好的溝通，既然可以達(dá)到溝通的目的，那么他們使用這樣的語言來表達(dá)自己的感受是很自然的、可以理解的，這并不顯現(xiàn)出盲童語言發(fā)展的缺陷。二是認(rèn)為，語言是建立在自己對(duì)物體感知和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上并逐漸發(fā)展而成的，盲童的語言是教育訓(xùn)練的結(jié)果，并不是自己的語言，本身缺乏感性基礎(chǔ)，會(huì)影響他們的認(rèn)知發(fā)展。聽覺障礙兒童語言發(fā)展聽覺障礙兒童語言發(fā)展影響聽障兒童語言發(fā)展的因素：影響聽

18、障兒童語言發(fā)展的因素： 1.兒童是否接受手語或口語訓(xùn)練，父母是健聽人還是聽障者都會(huì)對(duì)兒童語言有影響。 2.兒童接觸的語言的質(zhì)量和種類。 3.兒童習(xí)得語言的年齡。包括學(xué)語前和學(xué)語后，聽力損失是快速形成還是逐步發(fā)展的。手語和早期語言發(fā)展的關(guān)系手語和早期語言發(fā)展的關(guān)系 1.無論是健聽兒童還是聽障兒童都會(huì)使用手勢(shì)符號(hào)進(jìn)行交流溝通。 2.聽障兒童的手勢(shì)符號(hào)與健聽兒童的口語詞匯出現(xiàn)的時(shí)間差不多。 3.早期手勢(shì)符號(hào)的作用多為表達(dá)需求，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴懊}”為主。 4.手勢(shì)交流系統(tǒng)在兒童語言習(xí)得上是一個(gè)很重要的階段。聽障兒童詞匯的發(fā)展聽障兒童詞匯的發(fā)展 聽障兒童在詞匯習(xí)得上有很大的困難，與健聽兒童相比，聽障兒童的詞語的廣泛性和聯(lián)合性更弱，且在語義范疇中詞匯組織能力更差。 聽障兒童除了詞匯知識(shí)的廣度和深度較差外，在詞匯運(yùn)用能力上也比較差，表現(xiàn)為無法對(duì)熟悉詞匯進(jìn)行快速的再認(rèn)。聾人手語的發(fā)展及語法特點(diǎn)聾人手語的發(fā)展及語法特點(diǎn) 第一個(gè)手語大概出現(xiàn)在9-12個(gè)月。 手語詞匯量增長 1.1.語序語序“顛倒顛倒” 聾人手語常常強(qiáng)調(diào)把主題詞提前和把否定詞后置，如：“飯吃”、“打不要”等。許多聾孩子在學(xué)習(xí)中往往分不清手語和漢語，許多聾童說寫句子常常按手語的語序來說話和寫話，句子顛三