卡西歐電子詞典在英語報刊教學的應用

1、卡西歐電子詞典在英語報刊教學的應用摘要本文介紹在英語報刊課的實踐研究中有機的滲透CasioEA99電子詞典的使用，通過電子辭典開發(fā)英語報刊閱讀教學的有效活動和環(huán)節(jié)。學生學會在報刊閱讀的過程中科學合理的使用電子詞典，積累詞匯量，增加詞匯記憶效度。展現(xiàn)了在電子詞典的揣助下的英語報刊閱讀教學充分顯示其成功的一面, 如果克服瓶頸, 走出誤區(qū)，一定能開辟詞典輔助英語報刊閱讀教學的新天地。關鍵詞 卡西歐電子詞典 報刊閱讀 課堂教學引言：正在試行的上海市中小學英語課程標準明確提出，英語課程要利用現(xiàn)代教育技術開發(fā)教學資源，豐富教學內容，拓寬學生學習運用英語的渠道，改進學生學習方式，提高教學效果；要求初高中學生

2、能借助詞典、運用策略閱讀理解語言材料的意思，并能在整體理解文章的基礎上進行推測判斷，以獲取所需的信息，課外閱讀量不少于18萬或20萬詞。因此，英語報刊閱讀現(xiàn)已作為選修課正式進入上海市中學生的課堂。英文報刊能為英語教學提供大量真實地道的英語資源，充分利用這些資源，也能為學生進一步發(fā)展聽說讀寫技能和形成一定的綜合語言運用能力創(chuàng)造機會和條件。但在閱讀過程中，學生往往會遇到大量的影響理解的生詞和短語等。與此同時，電子辭典對學生的學習，特別是英語學習正在產生潛移默化的影響。本研究旨在英語報刊課的實踐研究中滲透CasioEA99電子詞典的使用，以探索有效的英語報刊閱讀課模式為核心研究目標。通過實踐探索，教

3、師精心挑選學生感興趣的文章，并授之以法，把學習的主動權交給學生，進行聽說讀寫的訓練。學生學會在報刊閱讀的過程中科學合理的使用電子詞典，提高閱讀效率和詞匯記憶效度，加強英語的各方面素養(yǎng)的習得。一： 課題研究的背景和目的：1. 研究背景閱讀理解能力是如今高考英語試卷中非常強調的一個基本考察項目，在試卷中占三分之一的比例。在實際教學中，學生的閱讀材料主要來自教材，這遠遠不能達到考綱對于高中畢業(yè)生閱讀能力的要求。而報刊內容豐富，涵蓋政治、經濟、文化、社會等多個主題，它時效新穎，為我們提供大量的背景知識和文化習俗等多元化的內容，同時閱讀報刊也是擴大和鞏固詞匯量的好方法。我校是地處郊區(qū)的上海市實驗性示范性

4、高中，學生英語底子相對薄弱。作為輔助方法，我校從2006學年第二學期開始征訂上海學生英文報；從2009學年度開始征訂21世紀英文報，并在高一，高二年級每周全面展開讀報課。學生在閱讀報刊文章時，普遍感覺文章里的詞匯，固定搭配等單靠上下文理解或查閱一本紙質詞典，根本不能滿足對所閱讀文章的理解需求及閱讀的效率。近年來 ,隨著科學技術的突飛猛進和和廣泛普及, 越來越多的英語學習者使用電子詞典。電子詞典擁有高出印刷詞典數倍的查詞效率，釋義準確，例句豐富，基本實現(xiàn)了詞典的電子化。CasioEA99 型號電子詞典作為Casio公司最新電子詞典型號，較同類產品在詞典的收錄、學習功能、人性化設計等方面都有明顯優(yōu)

5、勢，能激發(fā)學生在英語學習中的熱情。我校高一（16）班雖為學校尖子班，但由于城鄉(xiāng)教學的差距，該班的英語基礎底子還是相對薄弱。為了進一步激發(fā)他們對英語學習的興趣，減少他們在報刊閱讀時的障礙，引入詞典輔助報刊閱讀。2研究目標：在英語報刊課的實踐研究中滲透CasioEA99電子詞典的使用，利用電子辭典開展英語報刊閱讀教學的有效性研究。通過實踐和探索，教師總結有效的電子詞典輔助報刊閱讀的活動和環(huán)節(jié)。學生學會在報刊閱讀的過程中科學合理的使用電子詞典，積累詞匯量，增加詞匯記憶效度，提高閱讀效率，并在報刊閱讀的長期積累中，熟悉不同題材的寫作特點，提高寫作技能。二：研究設計1. 研究內容 a. 師生了解Casi

6、oEA99的功能。b. 教師了解本校上一輪Casio詞典在我校英語教學中的應用情況，研究國內外的相關研究以及研究現(xiàn)狀, 分析我?，F(xiàn)實驗班和對照班的學生現(xiàn)狀。c. 研究電子詞典在學生報刊閱讀過程中，對課前自主預習，課中任務閱讀和課后復習整理可采用的活動和環(huán)節(jié)。d. 研究有效的電子詞典輔助報刊閱讀的活動和環(huán)節(jié)對于英語學習的作用。e. 研究電子詞典報刊閱讀課對于教師教學和學生學習方式的轉變。2. 研究對象本人現(xiàn)任教奉賢中學2013屆高一14班和高一16班兼該班的班主任。高一14班為學校平行班，英語基礎一般。高一16班為學校培優(yōu)班，（共45人，其中男生16人，女生29人）英語基礎相對較好?？紤]到培優(yōu)班

7、在高中三年不再另行分班，學生、教師相對穩(wěn)定，遂確定本課題研究對象為奉賢中學2013屆高一年級16班的學生（以下稱實驗班）。本課題的對照班為高一15班，（共44人，其中男生15人，女生29人）高一15班同為學校培優(yōu)班，學生的英語基礎、學習習慣，學生的構成等和實驗班都相仿。實驗班學生在為期一年半的實驗時間中，在我校的英語輔助教學材料21世紀英文報的閱讀過程中使用Casio EA99電子詞典，通過實驗班和對照班的跟蹤比較，得出使用該電子詞典對于開展英語報刊閱讀在詞匯記憶效度、閱讀理解能力、寫作等方面的積極作用。研究報刊閱讀課堂教學中，電子詞典在學生課前自主預習、課中任務閱讀和課后復習整理過程中的作用

8、，并尋找行之有效的使用電子詞典檢測學生學習的方法和手段。3. 研究方法（1）文獻研究法：a. 通過學習國家和上海市英語課程標準，結合高中階段英語知識和能力要求體系，確定高中階段的核心詞匯，句型，理解新課標對于高中學生對閱讀能力及聽、說和寫的能力的要求。b. 查閱有關資料，了解利用英語報刊進行閱讀教學的理論依據，歸納英語報刊閱讀教學模式。利用英語報刊進行閱讀教學理論基礎是克拉申的第二語言習得理論中的輸入假設（The Input Hypothesis）和情感過濾假設（ The Affective Filter Hypothesis）?？死暾J為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（ compr

9、ehensive input ），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。英語報刊閱讀為載體的閱讀教學,增強了學生的閱讀策略意識,提高了學生閱讀策略的使用能力,培育了學生的閱讀興趣,加強了詞匯教學和文化意識,從而對學生英語閱讀理解與整體水平的提高產生了積極的影響。c. 查閱有關資料,了解英語電子詞典輔助閱讀教學的研究現(xiàn)狀。目前，一些實驗學校教師利用電子辭典，在閱讀教學中，將學習的主動權讓給學生，激發(fā)學生的學習興趣和自信心，同時可以節(jié)省課堂上的零碎時間，提高學生的學習效率。教師結合電子辭典的特點設計適當的詞匯及閱讀教

10、學活動和任務，使教學方式更為豐富。（2）調查法：a. 實驗前，通過對本校學生英語語言基礎、認知和心理特點、教師教學方式和學生學習方式等的情況調查，為制定適當的分階段的Casio EA99電子辭典輔助報刊閱讀教學的課程教學目標和教學內容，也為教學方法效果反饋，學法策略指導的有效性和對學生發(fā)展評價的合理性等提供第一手資料。b. 分別在實驗前，試驗中和試驗后，設計學生在使用電子詞典進行報刊閱讀前后對于學生在英語學習習慣，學習能力和學習興趣的調查問卷（見附件一和附件二），通過訪談、座談等形式了解學生對于電子詞典輔助報刊閱讀教學的認識。（3）觀察法：通過課堂教學觀察，主要研究用什么樣的教學方法，讓學生在

11、使用Casio EA99電子詞典閱讀英語報刊的過程中，更好地掌握語言知識和能力，怎樣通過Casio EA99電子詞典輔助教學來指導學生掌握自主學習策略。（4）行動研究法：在反復實踐中研究Casio 詞典對于報刊閱讀教學的積極作用，不斷完善利用Casio 詞典輔助報刊閱讀的教學策略；在過程中微調制定的目標，改進教學方法和自主學習策略，并驗證總結，積累電子詞典在課前自主預習，課中任務閱讀和課后復習整理運用中的課例。（5）反思法：根據教學實踐經驗，總結反思，選擇和積累報刊閱讀過程中適合學生英語能力發(fā)展的，學生有興趣的主題、素材、和活動的設計，總結詞典輔助報刊閱讀教學的方法和學習策略。4. 研究工具1

12、. 21世紀英文報（高中版）。21世紀中學生英文報高中版由我國唯一的全國性英文日報中國日報主辦?！案咧邪妗痹瓰?1世紀報·中學生版，創(chuàng)辦于2001年10月，是國內第一份根據中學生的英語閱讀水平和需求而設計的英語時事周報。它以時事性專題報道為主，廣泛采用由國際主流媒體和出版機構提供的獨家的、最新的信息資訊，以淺顯地道的英語為您提供豐富多彩的新聞時事報道。為保證讀者的學習效率和讀報興趣，“高中版”堅持以國家規(guī)定的中學英語教學詞匯為基礎，并適當加以注釋和改寫。涉及政治、經濟、軍事、科技、教育、文化、娛樂等社會生活各個領域。該研究工具對于高中生來說新穎有趣，難度略高于學生水平，豐富的內容可以

13、吸引不同性格的同學的興趣?？梢?，21世紀英文報（高中版）是本課題研究的穩(wěn)定的，可信的文本輸入的來源。2. Casio EA99電子詞典。學生在閱讀報刊文章時，普遍感覺文章里的詞匯，固定搭配等單靠上下文理解或查閱一本紙質詞典，根本不能滿足對所閱讀文章的理解需求，閱讀的效率相對較低。近年來 ,隨著科學技術的突飛猛進和和廣泛普及, 越來越多的英語學習者使用電子詞典。CasioEA99 型號電子詞典作為Casio公司新型電子詞典，收錄了牛津高階英漢雙解、英漢大詞典等十多部權威詞典，擁有高出印刷詞典數倍的查詞效率，釋義準確，例句豐富，基本實現(xiàn)了詞典的電子化?？傊摴ぞ咻^同類產品在詞典的收錄、學習功能、

14、人性化設計等方面都有明顯優(yōu)勢，能激發(fā)學生在英語學習中的熱情。3. 數據收集工具本研究數據收集工具包括定量和定性收集工具。定量收集工具主要通過調查問卷收集。在實驗之前，實施一年之后以及研究結束后各對學生發(fā)放一次調查問卷。定性數據包括學生訪談，課堂錄像，教師教案、課件和學生作業(yè)。三：研究的具體措施加大英語報刊課程的頻率。隨著上海英語高考對學生閱讀理解能力的進一步提高，教師不應滿足于學生僅對教材文本和各語法知識的理解和掌握，在新的形式下，學生應更多的接觸不同題材的，有時代性的文章，加大英語語言的輸入量。實驗班第一學期，實驗班的學生英語報刊閱讀課為每周兩課時，實驗班第二、三學期為了充分調動了學生學習英

15、語的主動性和積極性，加大語言的輸入量，我把報刊課設定為每周3課時，于此同時學生在報刊閱讀的過程中更多的使用到了電子詞典。利用電子詞典的各個功能全面提高學生的聽說讀寫能力。目前我校實驗學生利用卡西歐詞典輔助報刊閱讀，教師在課堂教學的聽說讀寫等各個環(huán)節(jié)中，有機的結合電子詞典，活化教學方式，激發(fā)學生的學習潛能。1. 聽。21世紀英文報設有配套文本的語音資料。這有助于教師合理巧妙地利用英語報刊中的一些內容作為聽力材料，并引導學生使用電子詞典，給以音像材料為主的聽力教學增色添彩。該報Extra Credit “酷文解碼”欄目中，作者為英語言國家人士，語言地道，精煉且通俗易懂，很適合作為聽力材料。在第一遍

16、聽音之前，我先對學生介紹文章的背景，或設置一定的問題,通過背景的介紹和問題的預設，學生不僅很好奇，樂于聽，而且聽得認真仔細，有效地避免了聽力課堂中學生容易出現(xiàn)的緊張、焦慮現(xiàn)象。在第二遍聽的過程中，設置blank filling的填詞練習, 學生在完成練習的過程中，如果對考察的重點詞匯或生詞不熟悉，可利用詞典的模糊查詢等功能，對所缺單詞進行查閱，這樣的做法往往對于連那些聽力較差的同學也能專心致志，饒有興趣。接著，要求學生利用電子詞典，進一步查閱這些重點詞匯或生詞的讀音，詞性，搭配和其它基本用法。在第三遍聽的任務之前，布置和文章主旨大意相關的問題，并進一步考察學生對剛才這些詞的拼寫，讀音和基本用法

17、的掌握情況，對于未掌握的部分學生再次利用詞典的各個功能進行復習，并把生詞存在電子詞典的學習薄中，以便課后鞏固使用。 2. 說。由于各種原因，郊區(qū)學生能運用英語進行交流的學生人數并不是很多，我校實驗班的學生也大多因害羞，詞匯量的制約等不大愿意開口。為此，我特意挑選21世紀英文報中難度適中, 符合學生的英語實際水平和年齡特征，學生有感觸，有共鳴，從而有說的欲望的文章，提供學生說的平臺。方法一：對給定的文章在閱讀學習之后進行retelling的活動，布置retelling的任務時，明確學生在retelling時必須使用的關鍵詞，學生在準備活動時，根據自己的實際情況利用電子詞典對關鍵詞進行深入的查閱工

18、作。方法二: 在學生閱讀后， 可以按照事先規(guī)定的話題， 二人一組， 分組進行會話?？梢栽u價作者的觀點， 也可以就文中的觀點發(fā)表自己的看法， 還可以圍繞文章提出的話題討論相關的時事、熱點等問題。教師在學生討論前，給出關鍵詞或詞組，學生可利用電子詞典，查閱這些詞、詞組其用法，并查找和主題相關的其他詞語，運用詞典的各個功能，整合信息，激發(fā)學生的說的自主性和能動性， 引導學生正確的展開討論，使課堂在熱烈的氣氛中走向活潑。方法三：利用詞典的名演說集和名臺詞集，進行跟讀，誦讀的活動。本學期，實驗班學生舉行了“模仿名人演講”的活動，活動中，學生利用電子詞典中奧巴馬Yes we can- Victory Sp

19、eech的真人演講錄音，反復模擬，學生積極性高，收效良好。3. 讀。報刊閱讀，讀是主項，而讀的突破口關鍵在于詞匯。在實驗中，我切實落實電子詞典輔助報刊閱讀的環(huán)節(jié)，加大檢測力度，努力提高學生詞匯的記憶效度。我校選用的21世紀英文報是周刊，主要設有校園熱點，地道美文，文化休閑，科技掠影，時事熱點等欄目，每期有10余篇文章。由于一份報紙內容多、容量大，僅僅利用課內的40分鐘講解文章是遠遠不夠的。因此，在布置閱讀任務之前，我先通讀所有文章，挑選可讀性較強的5-6篇，組織學生采用課內和課外相結合的方式進行閱讀。既在課內充分利用上課時間指導學生進行精讀，對學生在課內學習的內容進行討論歸納和總結，又布置學生

20、在課外根據自己的興趣選擇不同的題材和版面進行泛讀。在此過程中，學生使用卡西歐電子詞典輔助報刊閱讀。實驗班的學生英語報刊閱讀課為每周兩課時，于此同時學生在報刊閱讀的過程中更多的使用到了電子詞典。在使用電子詞典的過程中，教師研究電子詞典輔助英語報刊閱讀，對詞匯記憶效度、閱讀理解能力、寫作等方面的積極作用，探索電子詞典在學生課前自主預習、課中任務閱讀和課后復習整理過程中的作用，并尋找行之有效的使用電子詞典檢測學生學習的方法和手段?？ㄎ鳉W詞典在報刊閱讀環(huán)節(jié)中的落實A. 課前預習，課堂反饋學生根據教師每天選定的1篇文章，自行閱讀。在閱讀過程中，一則劃出影響自己理解的生詞，并利用電子詞典，寫出生詞的釋義和

21、讀音，二則劃出常用短語和好句。在次日的課堂上，要求學生在查閱的基礎上，自己講解文章的重點單詞和詞組。在此過程中，教師和其他同學適當補充和修正，并對文章的主旨作歸納和總結。此環(huán)節(jié)一般分配在每節(jié)課的前10分鐘左右，學生通過模擬老師的活動，參與課堂的積極性較高。課后，在教師補充講解的基礎上，要求學生對文章進行摘抄。一般分為三個部分。即：Words(包括英語單詞和中文釋義，難詞注上音標)； Expressions（包括英語詞組和中文釋義，并對部分詞組借助詞典抄寫英文例句）；Nice sentences（對教師課上精講和自己欣賞的句子重新整理，達到理解和鞏固的作用）。此外，學生可根據自己的英語學習水平，

22、在電子字典中，把需要的單詞和詞組記錄或保存在在詞典內設的單詞本，隨記本，背誦卡等中，以便隨時復習。在翌日課堂中，教師即可以采用默寫、口頭提問等方法檢測學生的掌握情況；也可選取一位學生模擬老師，利用保存在自己電子詞典學習薄中的各種資料來檢測自己的同學。比如學生可顯示英文單詞要求自己的同學讀音；顯示單詞中文，要求同學拼寫該英文單詞，例舉單詞搭配等，學生往往積極性較高。B. 課內精讀，限時提升對于時事性強、學生較感興趣或者是難度較大的文章，采用精讀的方式。在課內讓學生限時閱讀，一般每堂課消化23篇文章。該課型中，整堂都可以適時借助卡西歐詞典，圍繞閱讀報刊文章展開。在教學過程中，教師盡量根據報刊文章的

23、特點，巧妙的設計課堂環(huán)節(jié)。其中，主要掌握3個方面的操作。1、做好鋪墊，激發(fā)興趣（由于許多文章都具有一定的背景知識，學生閱讀常常處于被動之中，難以進入狀態(tài)或閱讀時無法完全理解文章的內容，教師可以在閱讀前簡單介紹背景知識，或以提問的形式引發(fā)學生對文章的思考。）2、限定時間，強化閱讀。閱讀前要根據高考閱讀速度的要求限定學生的閱讀時間，并根據文章內容設置一些指導性的問題。3、點面結合，適當講解。限時閱讀后，應該指導學生對一些結構比較復雜的長句進行剖析。對文章作適當講解，如體裁、中心思想和寫作意圖等，幫助學生更深刻地理解文章意思。在操作過程中，教師指導學生利用詞典的不同功能，適時使用電子詞典，主動出擊，

24、加深記憶，幫助理解。如在21世紀英文報高一419期Images good enough to eat一文中，根據以往的教學經驗，學生對image的各派生詞的語義困惑較大。因此，筆者先讓學生解釋標題中的image一詞的詞義，并讓他們例舉該詞相關的一些單詞。不熟悉這些詞的學生利用電子詞典的單詞查詢功能可迅速的知道imaginable, imaginary, imagination, imaginative等這些詞的準確詞義和詞性。又如在該文中，講到feature一詞時，教師先呈現(xiàn)一個空缺句：_ (卡西歐電子詞典的主要特征之一)is it is convenient to carry。筆者先讓學生根

25、據幻燈片上的中文提示說出feature一詞做名詞時的詞義（n. a typical quality or an important part of something），然后根據中文提示，把句子補充完整。接著，讓學生判斷，文中feature一詞的詞性，并猜測詞義，接著學生利用詞典校對剛才自己的理解（v. to include someone or something as an important part）。最后要求學生根據牛津英漢雙解中feature做動詞時候的2種不同用法，就該期報紙娛樂新聞中出現(xiàn)的Jonny Depp做翻譯練習：電影加勒比海盜的主演是Johnny Depp。學生通過查閱

26、得出答案。答案一：The film Pirates of the Caribbean featured Johnny Depp. 答案二：Johnny Depp featured in the film Pirates of the Caribbean . 在實際課堂中，學生通過查閱電子詞典較輕松的解決了原本相對難掌握的兩種feature的句型，鞏固了所學詞匯。再如，在同一期的Obama sends his daughters a letter一文中，教師就文中出現(xiàn)的一些美國著名人物提問，What or how much do you know about the people concern

27、ed? 然后引導學生借助不列顛百科全書中的單詞和看圖查詢功能補充和激活人物的相關背景知識，起到了更好的理解文章主旨的作用。 當然，在具體操作的過程中，學生還可以通過Casio EA99電子詞典的其它功能，（如發(fā)音，跳查等），利用搭配詞典，英語近義詞詞典等全面掌握核心詞匯。該課型的課后，也同樣要求學生對所學文章進行摘抄整理，并在第二天檢查鞏固。C. 課外泛讀，課堂反饋除了教師選定的文章之外，其它文章作為學生的泛讀材料。對于泛讀的文章，要求學生在課外組成閱讀小組，根據自己的興趣和愛好，選擇不同的內容進行閱讀，并在電子詞典的輔助下，完成閱讀筆記。閱讀筆記中可體現(xiàn)以下內容：文章標題、閱讀所用時間、文章

28、中的新詞和常用短語、文章中好句、文章主旨大意。學生可在組內先對所讀內容進行討論、交流，也可對文章內容所涉及的背景、文化人物等利用詞典進行查詢，搜集相關信息。在隨后的報刊閱讀課上，以閱讀小組為單位，互相交流閱讀內容，發(fā)表觀點和看法。通過課外泛讀，學生們不僅鍛煉了用英語分析問題和解決問題的能力，更培養(yǎng)了自主閱讀和表達能力。4. 寫。21世紀英文報設有Write Way寫作兵法專欄。該欄目對該期各文章的核心詞匯進行了羅列、整理和檢測。在讀完全部文章的基礎之上，學生可使用電子詞典，對所列詞復習鞏固，使自己對報紙?zhí)峁┑腻\囊有更詳細，直觀的了解，并在查閱各種詞典例句的情況下順利的完成練兵中翻譯和造句的測試

29、。在課堂教學的過程中，除指導學生理解文章組織大意之外，適時引導學生掌握文章的整體結構，利用電子詞典分析其中的精彩字，詞，句并找關鍵詞、核心短語讓學生造句，以材料中的關鍵實用句型為模板讓學生模仿造句。并在課內外拓展寫作訓練，學生根據教師給出的核心詞匯，在理解的基礎上，進一步利用詞典，對文章進行改寫，縮寫和總結通過“閱讀理解欣賞借鑒”這一個過程，在潛移默化中促進高中生寫作能力的提高。四：實驗數據分析1. 五校各項成績的方差分析（前測與后測對比）前測后測說明：我校實驗班在前測中，五校排名第三，與末名相差1分左右，與第一名相差5分左右；在試驗后測中，我校實驗班五校排名位列第二，與末名相差約8分，與第一

30、名相差約2.5分。兩圖中我校位次的變化說明通過電子辭典的實驗，實驗班成績提高明顯，成績顯著。2. 實驗班與對照班的后測成績的對比分析（1）后測總分和詞匯量的對比組統(tǒng)計量班級N均值標準差均值的標準誤總成績實驗班4575.676.357.948對照班 4473.398.6111.298詞匯量實驗班453469.98419.54762.542對照班 442784.20332.36950.106獨立樣本檢驗方差方程的 Levene 檢驗均值方程的 t 檢驗FSig.tdfSig.(雙側)均值差值標準誤差值差分的 95% 置信區(qū)間下限上限總成績假設方差相等4.110.0461.42487.1582.28

31、01.602-.9045.464假設方差不相等1.41979.089.1602.2801.607-.9195.479詞匯量假設方差相等.744.3918.53587.000685.77380.347526.074845.472假設方差不相等8.55783.437.000685.77380.139526.393845.153【說明】 在上表的“總成績”欄內，盡管實驗班的成績比對照班高2.280分，但經統(tǒng)計檢驗 P值等于0.160，即有16%的可能性，這一結果是由抽樣誤差引起的，遠大于誤差應小于5%的標準（即P值應P<0.05），因此結論為兩者在總成績得分方面不存在顯著性差異。 在詞匯量方面

32、，實驗班平均詞匯比對照班高685.773個詞，且P=0.000<0.001，即有抽樣引起的誤差的概率不到0.1%。由此，可得出結論兩者的詞匯量存在“顯著性差異”。（2）翻譯得分比較組統(tǒng)計量班級N均值標準差均值的標準誤翻譯實驗班4520.761.932.288對照班 4418.343.249.490獨立樣本檢驗方差方程的 Levene 檢驗均值方程的 t 檢驗FSig.tdfSig.(雙側)均值差值標準誤差值差分的 95% 置信區(qū)間下限上限翻譯假設方差相等12.210.0014.27387.0002.415.5651.2913.538假設方差不相等4.24969.739.0002.415.

33、5681.2813.548【說明】 上表顯示在翻譯測試中，實驗班的平均得分比對照班高2.415分，兩者有著顯著性差異（P<0.001）（3）翻譯錯誤對比分析總篇數總句數總錯誤數篇均誤數句均誤數翻譯不準確用詞錯誤與中文不一致動詞短語錯誤全市樣本2971485177561.214.2%9.1%10.1%6.8%實驗班331651424.30.8614%3.5%0%14.8%對照班442202134.80.949.4%8%5.2%12.2%說明： 實驗班在錯誤總數上，無論與全市的樣本，還是與對照班比較都要少。而且在用詞錯誤及中英文一致方面的準確性上都要明顯由于對照班。3. 實驗班學習態(tài)度和學習

34、習慣的變化表1 學習態(tài)度與習慣表2 興趣與閱讀相關分析統(tǒng)計量 學習興趣閱讀量對學習的幫助預習頻率復習頻率N有效4545444443缺失00112均值3.783.694.503.613.53中值3.81a3.72a4.54a3.78a3.50a眾數44553標準差.997.973.6291.316.935學習興趣閱讀量預習頻率學習興趣相關系數1.000.555*.532*Sig.（雙側）.000.000N454544閱讀量相關系數.555*1.000.509*Sig.（雙側）.000.000N454544【說明】表1是問卷調查的數據分析，上面的問題采用的是5級量表，即用1-5五個等級表示被調查者

35、對問題的態(tài)度，1表示“完全不贊同”，5表示“非常贊同”，程度依次遞增。 “眾數”表示選擇人數最多的項目。上表數據說明實驗班對實驗效果的高度認同，大部分同學選擇了4和5。表2是學習興趣與閱讀和預習次數的相關分析。從表2中可以發(fā)現(xiàn)學習興趣和閱讀量、預習次數有密切的關系（相關系數分別為0.555和0.532）。這說明通過電子辭典的實驗，學生興趣提高會影響他們的學習習慣（提高英語閱讀量和預習次數）；這對學生的學習會產生長遠良性影響。五實驗思考1. 如何確保學生經常使用電子詞典課前：1. 要求學生在課前做好生詞的查閱工作，學生在注好詞性和基本用法，教師在課堂檢查。課中：1. 要求學生在課中根據教師要求，

36、利用電子詞典的各個功能學習和掌握單詞詞組在不同語境下的實際意義。課后：1. 要求學生在課堂學習和教師講解的基礎上，利用電子詞典做摘抄整理，重新對詞性，詞義，搭配等鞏固加深。利用詞典，抄寫例句，學習詞的具體用法。學生上交摘抄本，教師批閱。2. 要求學生在閱讀的基礎上，利用電子詞典寫文章的小結，或對所讀文章寫簡短評論。學生上交摘抄本，教師批閱。3. 要求學生在電子詞典的輔助下，完成閱讀筆記。學生以閱讀小組為單位，互相交流閱讀內容，發(fā)表觀點和看法?？偟膩碚f，在實驗過程中，教師每周保證3個課時的報刊閱讀課，促使學生較高頻率的使用到電子詞典。此外，在非報刊閱讀課程中，如新世紀英語課本教學，英語試題講評課

37、中鼓勵學生使用電子詞典，無形中使得詞典使用貫穿英語學習的整個過程。2. 實驗中的難點1. 技術的缺陷。如在課堂上演示詞典時，ppt和詞典間的切換速度較慢，電子詞典本身詞條輸入和顯示存在不同步性，較為浪費時間。2. 學校教學既定的任務和詞典教學間的平行。教師的學校教學任務比較繁重，詞典教學的穿插讓原本的工作量又有較大的增加。3. 課堂上詞典教學教師的備課設計需要教師比普通教學設計投放更多的精力。4. 學生對于電子詞典教學的意義認識不足。首先，部分學生僅僅用詞典是查詞義，甚至在查詞的時候只求掌握中文的第一第二義項。再次，部分學生利用詞典的存儲功能，把和教學活動無關的游戲，電子書等帶進學校。5分班之

38、后，部分學生流出實驗班，對實驗的樣本參照帶來了影響。3. 電子詞典輔助報刊教學的積極作用：使用電子詞典進行教學，對教師來說，在剛開始備課時由于技術上的不熟練，對內置多部詞典的不同特點不甚熟悉等因素，感覺較為吃力，備課量看似增加了。但其實，從長遠的角度來看，卻是減輕了英語教師的勞動強度, 提高了工作效率。電子詞典的應用有利于加大教學容量，提高教學效率。使用卡西歐詞典，使學生置身于音像、語音、文字的環(huán)境中，節(jié)省了教師課堂大量板書的時間，只需使用書寫筆，教師就可以使教學內容清楚地展現(xiàn)在學生面前，加快課堂節(jié)奏。學生也不必像在傳統(tǒng)的課堂中，疲于抄寫老師的筆記。也就是說，電子詞典可以給學生提供更多的聽說訓練機會，可以讓學生在一節(jié)課中獲得的知識更多，更深入，更全面。教師從知識的講授者，轉變?yōu)閷W生學習的指導者，學生活動的導演者。在卡西歐電子詞典的輔助下，學生擴大了閱讀面和閱讀量, 把有限的課內閱讀延伸到課外。這種教學方式給學生按照自己的進度學習提供了機會，學習好的學生可以加快學習進度，差一些的也不必跟在別人后面“趕集”，相互沒有影響，不受制約。這樣，學生不必等老師來解