淺析聾啞兒童的自我意識

1、淺析聾啞兒童的自我意識浠水縣特殊教育學(xué)校 裴碧華 自我意識是意識的一個重要方面，即作為主體的自我意識，特別是人際關(guān)系的意識。自我意識不僅是個認(rèn)識問題，并且包括著感情、意志等。例如，自我感覺、自我評價、自我認(rèn)識等屬于認(rèn)知范疇；自我監(jiān)督、自制力等屬于意志范疇，自我意識一方面是個人人格的核心，另一方面，也是影響個人行為的主要因素。 新的研究告訴我們，人的意識與語言是分不開的，自我意識是在掌握了語言后才產(chǎn)生的。首先，區(qū)分主體與動作是自我認(rèn)識的起點；其次，把名字理解為自己的信號，這是自我意識的萌芽；第三，掌握代詞“我”，是自我意識開始產(chǎn)生的標(biāo)志。23歲是人類個體自我意識的關(guān)鍵時期。成熟的自我意識由下列三

2、個特征： （1）能意識到自己的身體及生理狀況。(2)能認(rèn)識并體驗到內(nèi)心的心理活動。（3）能認(rèn)識并感受到自己在社會和集體中的地位和作用。自我意識水平與學(xué)習(xí)成就成正比例。學(xué)習(xí)是一項由意識的積極的能動的活動，自我意識的不同，會影響到學(xué)習(xí)的態(tài)度和效果。我們不難看出下面關(guān)系鏈中的因果關(guān)系。 意識需要注意興趣動機求知欲成就欲抱負(fù)水平成就 意識水平愈高，需要愈迫切，注意愈集中，興趣愈濃厚，動機愈強烈，求知愈渴，成就愈高，反之則低。因此我們說，自我意識水平與學(xué)習(xí)成就成正比例。一、聾啞兒童自我意識的特點1、自我意識的產(chǎn)生晚于正常兒童。由于語言發(fā)展遲滯，聾啞兒童自我意識的產(chǎn)生受到嚴(yán)重的阻礙，直到入學(xué)時（68歲），

3、他們的自我意識仍停留在區(qū)分主體和動作及知曉名字的階級。及時掌握了一些手勢，但對于“我”、“你”、“他”關(guān)系的理解仍未擺脫那種簡單、具體而固定的聯(lián)系，如果問他：“你幾歲了？”他回答：“你6歲了?！闭邉t表明聾啞兒童的自我意識仍未實現(xiàn)從把自己當(dāng)作客體到把自己當(dāng)作主體的轉(zhuǎn)變。入學(xué)以后，他們在教師的幫助下，逐步掌握代詞“我”、“你”、“他”,真正意義的自我意識才得以形成。較之正常兒童來說，這已經(jīng)晚了許多年。2、自我意識的獨立性不強。聾啞兒童進行獨立評價的能力很低，他們對自己或別人的評價往往只是成人（家長、教師等）評價的簡單重復(fù)和再現(xiàn)，而且對于教師的評價不假思索地相信。這一特點一直延續(xù)到中、高年級，而同齡

4、兒童的自我意識已經(jīng)有了明顯的獨立性。3、自我評價的抽象概括水平較低。自我評價是自我意識的組成部分，是對自己行為、個性等方面進行的評價。由于語言發(fā)展遲緩，聾啞兒童到一年級末二年級初才開始學(xué)會自我評價，而且他們的自我評價主要是以具體的、外部的行為表現(xiàn)為依據(jù)，他們對自己或別人的評價總是具體的。約從中年級起，特別是高年級，聾啞兒童對于“好學(xué)生”的理解，一、二、三年級的聾生一般認(rèn)為，“好學(xué)生”就是“成績好”、“聽老師話”的學(xué)生。四、五年級聾生地評價中出現(xiàn)了一些新的成分，他們認(rèn)為，“好學(xué)生”就是“成績好”、“喜歡幫助人”、“不欺負(fù)人”的學(xué)生。高年級聾生則認(rèn)為，“好學(xué)生：應(yīng)當(dāng)是對人誠實、“不講假話”、“和大

5、家相處好“的學(xué)生。我們可以看到，隨著年級的增高，聾啞兒童對“好學(xué)生”的理解逐步抽象化，開始用道德原則來評價自己和別人。即使這樣，他們的評價仍停留在具體的道德行為上。4、自尊心強于自卑感。自尊心與自卑感是由自我評價所引起的，兩種相對的情感體驗，在一定的條件下，二者可以相互轉(zhuǎn)化?；蛟S有人認(rèn)為，聾啞兒童普遍比較自卑，這未必正確。聾啞兒童的情感體驗不能一概而論，必須具體分析。首先，身體缺陷本身并不會讓聾啞兒童自卑。剛?cè)雽W(xué)的聾啞兒童，由于他們尚未掌握語言，自我意識尚未分化。在此以前，他們主要是隨外界的刺激物而動作，通過身體和動作去了解世界。是由于他們對世界的認(rèn)識和情感總是以自己的身體和動作為中心的。入學(xué)

6、以后，雖然逐漸掌握了語言，區(qū)分了自我，但他們往往從逐漸的經(jīng)驗和角度去認(rèn)識事物。他們在評價別人時，往往缺乏批判性。一方面，他們?nèi)菀卓吹絻?yōu)點，看不到缺點；另一方面，他們往往善于評價他人不善于評價自己。因此，低年級聾啞兒童（不包括曾有過聽了語言的聾啞兒童）不但不表現(xiàn)出自卑，相反他們主要變形為自尊。其次，聾啞兒童的自尊具有一定的盲目性，妄自尊大或夜郎自大是聾啞兒童盲目自尊的主要特征。建立在自我中心主義的基礎(chǔ)上的聾啞兒童的自尊，往往由于知識經(jīng)驗的貧乏，帶有盲目性，如果誰觸犯了他的自尊，他便會暴跳如雷。特別是那些某方面（如繪畫、體育等）有所特長的聾啞兒童，更容易產(chǎn)生唯我獨尊的驕傲情緒。第三，聾啞兒童自尊的

7、脆弱性。與盲目性相伴而生的便是脆弱性。隨著年級的增高，客觀環(huán)境向他們提出了一系列的要求，迫使他們經(jīng)常地按照這些要求來對照檢查自己的行為，在這些經(jīng)常性的評價過程中，就有可能對一部分聾啞兒童形成不利的評價。如果連續(xù)地幾次評價不利，聾啞兒童自尊便會遭到挫傷甚至摧毀，自尊感會乘虛而入，對自己作出“不如他人”或“低人一等”的評價。自卑感一旦產(chǎn)生便難以抑制。5、自制力不強。自制力是指善于支配和控制自我的能力，是一種優(yōu)秀的意志品質(zhì)。自制力的強弱，主要取決于個體的認(rèn)識活動水平和情感體驗，聾啞兒童由于認(rèn)識水平的局限，加之他們的自尊具有盲目性和脆弱性等弱點，對良好的自制力的形成極為不利。他們不善于控制自己的情緒，

8、往往表現(xiàn)出固執(zhí)、任性或沖動，或懦弱、畏縮和自暴自棄。6、抱負(fù)水平不高。抱負(fù)水平是指個人所能達到的成就目標(biāo)的估計。抱負(fù)水平的簡歷，決定于兩個因素，一是根據(jù)個人以往成敗經(jīng)驗對自我能力所作的實際估計，二是個人的成就動機，既干就干好，勝過他人。聾啞兒童一方面由于知識水平的限制，另一方面在學(xué)習(xí)過程中自尊心容易受到挫傷，甚而產(chǎn)生自卑心理，他們的抱負(fù)水平一般很低。二、聾啞兒童不良意識成因（一）受生理缺陷而造成的心理障礙1、恐懼障礙。聾啞兒童應(yīng)該說都有交往的欲望，但由于耳聾，從小接受的信息少，又由于長期處于封閉的狀態(tài)，常常表現(xiàn)為與人交往時，會不自主地感到緊張，害怕以至于手足無措。加上語言交往的困難，久而久之，

9、造成一種沒有興致與人交往的想法。2、嫉妒引起的交往障礙。聾啞兒童由于心理承受能力較差，受挫折能力弱，往往對比自己優(yōu)秀的同學(xué)，產(chǎn)生嫉妒心理，有的甚至?xí)粨袷侄蔚毓羲恕?、自身引起的交往障礙。在交往活動中，聾啞兒童常表現(xiàn)為缺乏自信，深感別人（健全人）看不起自己。似乎覺得所有的人都比自己強。因而，在交往中常感到不安。將社交圈子限制在狹小的范圍內(nèi)。（二）社會對聾啞兒童的不公正的對待。由于歷史等諸多因素，加之聾啞兒童由于語言交流的缺乏，一直來，社會上對聾啞兒童存有許多偏見，一種觀念認(rèn)為聾啞兒童本身就很痛苦，似乎在物質(zhì)上給予一定的幫助，一般情況下也不太和聾啞兒童交往；另一方面現(xiàn)實對聾啞兒童有很大的戒備

10、心理，甚至歧視他們。這樣，就把聽殘人與正常人交往無形地隔斷。（三）家庭、學(xué)校教育中的一些不合理的現(xiàn)象。聾啞兒童的家庭，一般都存在由于子女的殘疾，而要花費大量的財力去給他們治療。據(jù)統(tǒng)計，一個聾啞兒童家中，為聽殘子女花去醫(yī)療費一般在1萬元之多，多的在34萬元之間。而花費如此之多的錢，本身不富裕的家庭壓上一個沉重的包袱。另外，聾啞兒童的家長普遍文化層次低，據(jù)統(tǒng)計高中文憑的只占5%，80%是初中以下水平，還有15%仍然處于文盲領(lǐng)域。所以家庭的學(xué)前教育薄弱，更談不上正確的引導(dǎo)，講課的教育。作為特殊教育學(xué)校來講，雖然沒有像普通學(xué)校那樣，有巨大的升學(xué)壓力，但多年形成的教學(xué)模式存在著“認(rèn)真地教育教材”的現(xiàn)象，

11、注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)。沒有深刻認(rèn)識到人際交往能力對聾啞兒童走上社會，融入社會有很大的促進作用。同時缺乏對聾啞兒童心理輔導(dǎo)等，以致在學(xué)生心理健康地方面缺乏系統(tǒng)的教育。綜上所述：聾啞兒童產(chǎn)生不良意識的原因有：心理的缺陷造成的心理障礙原因，社會因素和家庭、學(xué)校因素。三、聾啞兒童自我意識的培養(yǎng)和提高1、一是學(xué)生正確認(rèn)識自己的缺陷。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點，及時給予鼓勵。同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，讓學(xué)生為自己的優(yōu)點感到自豪，從而認(rèn)識到自己雖有缺陷，但并不毫無能力的。教師必須尊重每個學(xué)生的個性，維護他們的自尊。如果一個屢犯錯誤的學(xué)生做了一件好事，老師應(yīng)及時地表揚和肯定。這樣他的自尊心就會得以強

12、化，今后他便會更加自愛、嚴(yán)格要求。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識到缺陷是可以補償?shù)?。某些適合缺陷兒童的特殊課程和教學(xué)方式，可以補償他們認(rèn)識活動中的某些缺陷，使他們可能朝著正常同齡兒童發(fā)展的方向前進，最大限度地接近或趕上正常同齡兒童的發(fā)展。第三，用典型生動的事例，激發(fā)聾啞兒童學(xué)好知識，刻苦鍛煉，發(fā)奮成才。如海倫凱勒、斯科羅霍多娃以及聾啞兒童身邊的人或事，如聾人教師、技術(shù)能手等。2、對聾啞兒童充滿信心。如果教師對聾啞兒童充滿信心，采取積極的態(tài)度，那么聾啞兒童一定會做出好成績的。聾啞兒童是有一定發(fā)展?jié)摿Φ?，教師的?zé)任是挖掘其潛力，培養(yǎng)其能力。反之，如果教師對聾啞兒童評價過低，則會挫傷他們的自尊心。例如

13、，當(dāng)聾啞兒童被一道算術(shù)題難住時，如果教師說:“再想想，你肯定會做！”，聾啞兒童就會受到鼓舞，并很快做完，興高采烈地請老師批改。如果教師說：“你真笨，永遠(yuǎn)也學(xué)不會！”聾啞兒童就會把筆一仍，呆坐著生悶氣。態(tài)度不同，效果迥異。教師應(yīng)該做是：相信聾啞兒童，提供給他們與正常兒童同樣多的機會，正常兒童能做到的事，也要創(chuàng)造條件和機會讓聾啞兒童去做。他們不需要人們過多的幫助，他們需要的是自尊心，自信心和自豪感，是自我價值的認(rèn)定。鼓勵對聾啞兒童來說是一種莫大的幸福。因此，相信聾啞兒童，鼓勵聾啞兒童大膽地去從事他們力所能及的各種活動，是培養(yǎng)聾啞兒童自尊心、自信心和良好自我意識的好方法。3、引導(dǎo)聾啞兒童克服自尊的盲目性。造成聾啞兒童盲目自尊的原因，主要是聾啞兒童以自我為中心和知識經(jīng)驗貧乏。首先教師必須有意識地開展多種活動，如參觀、游戲等，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓他們正確認(rèn)識到個人在社會中的位置。其次，引導(dǎo)學(xué)生從各種活動中看到別人的優(yōu)點比自己的不足，認(rèn)識到只有互相學(xué)習(xí)，取長補短，才能不斷進步。第三，激發(fā)學(xué)生不斷進取，使他們樹立較高層次的人生理想。4、努力提高聾啞兒童的語言能力。聾校教師必須有意識地為聾啞兒童創(chuàng)造語言實踐的機會，通過語言實踐，