加強中職學校教師培訓

1、加強中職學?！半p師型教師隊伍建設的探討摘要：本文從當前中職教育的功能定位及培養(yǎng)目標出發(fā)，提出了加強“雙師型教師隊伍建設的必要性。通過分析了難以形成“雙師型教師隊伍的主要問題，提出了構建“雙師型教師隊伍的有效途徑，目的是通過對“雙師型教師隊伍建設的探討，來進一步提高中職學校教師隊伍素質(zhì)，從而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、實用型人才。 關鍵詞：中職教育;“雙師型內(nèi)涵;師資隊伍建設 2005年10月11日中國共產(chǎn)黨第十六屆中央委員會第五次全體會議通過了中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會開展第十一個五年規(guī)劃的建議。在“十一·五規(guī)劃中提出：堅持教育優(yōu)先開展。強化義務教育的保障責任，普及和穩(wěn)固義務教育。大力開

2、展職業(yè)教育，擴大職業(yè)教育招生規(guī)模。切實提高師資水平，加大教育投入。當前，我國職業(yè)教育正在迎來一個前所未有的開展機遇, 而中等職業(yè)教育在整個職業(yè)教育體系中與經(jīng)濟開展的關系最為密切。職業(yè)教育的根本任務是要根據(jù)經(jīng)濟和社會開展的要求，培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，造就數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務教育的根底上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。在職業(yè)教育中，物質(zhì)設施設備的建設是根底，教育體制、辦學模式的改革是關鍵，課程改革、教學改革是核心，而師資隊伍建設是根本。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支高素質(zhì)的中等職業(yè)教育師資隊伍,是職業(yè)教育進一

3、步改革和開展的根底和保證。一、開展中職教育必須建設“雙師型教師隊伍1、從中職教育的功能出發(fā)提出對教師的要求現(xiàn)代職業(yè)教育，是指機器大生產(chǎn)條件下的職業(yè)教育，與后工業(yè)時期的職業(yè)教育不同，它應當建立在現(xiàn)代科學技術的根底上。企業(yè)生產(chǎn)自動化、信息化程度越來越高，對操作工人的素質(zhì)要求也就更高了，因此對中職教育的功能定位要有新的認識與要求。中等職業(yè)教育必須堅持以效勞為宗旨，以就業(yè)為導向，推動學校制度創(chuàng)新和依法自主辦學，建立適應經(jīng)濟建設、社會進步和個人開展需要的更加靈活、更加開放的教學組織和管理制度，深化教育教學改革，提高教學質(zhì)量和辦學效益，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，既有熟練技能又掌握現(xiàn)代化科學文化

4、知識的新一代知識型技能人才，并為高等院校尤其是高等職業(yè)院校輸送合格生源。改革開放的中國社會，已經(jīng)進入快速開展時期。我國已經(jīng)處于機器大生產(chǎn)階段，高新技術經(jīng)濟成分正在快速增長，產(chǎn)業(yè)結(jié)構和勞動力結(jié)構正在發(fā)生深刻變化，對生產(chǎn)、效勞一線勞動者的數(shù)量和質(zhì)量都提出了新的要求。隨著經(jīng)濟的快速開展，我國各行各業(yè)對技能型人才的緊缺都表現(xiàn)得相當突出。據(jù)勞動和社會保障部培訓中心統(tǒng)計：我國城鎮(zhèn)企業(yè)有億個職工，而技術工人只占一半即萬人。其中初級技工占左右，中級技工占，高級技工僅為。而興旺國家高級技工占到以上，這是商品質(zhì)量的根本保證。職業(yè)教育與經(jīng)濟社會開展聯(lián)系最直接，擔負著為各行各業(yè)培養(yǎng)與行業(yè)崗位相適應的人才重任。在實施科

5、教興國戰(zhàn)略中，中等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才的榮耀歷史使命，根底在大力開展高質(zhì)量的中等職業(yè)教育，關鍵在于建設一支高素質(zhì)的教師隊伍。鑒此，筆者認為，作為一名從事現(xiàn)代中等職業(yè)技術教育的教師除了具備普通學校教師應具備的根本要求外還必須到達以下要求：1具有現(xiàn)代的教學理論，掌握現(xiàn)代的教學手段；2扎實的科學文化根底和寬厚的專業(yè)理論根底；3過硬的技能水平及較強的解決生產(chǎn)、效勞第一線實際問題的能力；4具有終身學習理念和創(chuàng)新意識。2、“雙師型教師的內(nèi)涵1998年原國家教委在?面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見?中就提出了職業(yè)學校要加強“雙師型教師隊伍建設的要求。教育部?關于“十五期

6、間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見?中強調(diào)“雙師型教師必須到達一定比例。那么什么是“雙師型的教師？有的教師認為只要擁有“雙證教師資格證、職業(yè)技能等級證就是“雙師型教師；還有的教師認為“雙師型教師是“教師+工程師。這些說法對不對？縱觀人們對“雙師型教師的理解，筆者認為其根本內(nèi)涵有二點：一是認為教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；二是認為教師既能教學，著書立說，也能參與工程實踐，解決一線生產(chǎn)中所提出的技術問題。也就是說他既可以是教師又可以是專業(yè)技術人員。“雙師型教師必須具有勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學，能創(chuàng)造性地開展教學工作，合理使用信息資源，及時將新理論、新技術、新工藝傳遞給學生，使教學設

7、計和實施具有超前性?！半p師型教師必須同時具備過硬的專業(yè)技術能力，包括一定的工藝能力、設計能力、技術開發(fā)與技術效勞能力，特別強調(diào)其必須掌握高超的生產(chǎn)操作能力，教師能以自己準確、熟練的示范操作進行演示，并能根據(jù)學生不同的操作實際給予明確、有效的指導。 3、建設一支“雙師型教師隊伍對開展中職教育的重要性有人說：落后的裝備不可能培養(yǎng)出高水平的技術人才。我要說：如果有了先進的設備，沒有高素質(zhì)的教師隊伍，更不可能培養(yǎng)出高水平的技術人才。從中職的實際情況看，目前不少中職學校愿意花錢，注重教學設施和實訓設備的投入，這是可喜現(xiàn)象。但相對于這些“硬件，我們的“軟件建設遠遠達不到中職學校的開展速度，特別是專業(yè)師資隊

8、伍建設更是令人擔憂。沒有專業(yè)師資，就沒有專業(yè)特色；沒有后勁，也就沒有開展。實踐告訴我們，專業(yè)的特色，關鍵是師資的特色；專業(yè)的質(zhì)量關鍵是師資的素質(zhì)。就目前中等職業(yè)教育的功能來看，我們需要一支強大的“雙師型專業(yè)師資隊伍。從就業(yè)情況上看，我們正處在從傳統(tǒng)就業(yè)模式走向市場就業(yè)，一個人的收入狀況、社會地位，最主要看市場對他的需要程度和認可程度。唯學歷、唯文憑，在市場面前已經(jīng)遭遇紅燈。在深圳，高級技術工人失業(yè)率為零，高級技工月薪高出碩士研究生元。青島一家企業(yè)招聘一名高級鉗工，開出了年薪萬元的天價。這些都說明，市場呼喚優(yōu)質(zhì)“藍領，市場需要優(yōu)秀“藍領，這也正是中職教育培養(yǎng)的目標?！八{領是技能型人才，以實際動手

9、能力為判定標準，與白領、金領等管理研究型人才相比，他應該屬于操作型人才，因此中等職業(yè)學校必須為學生提供職業(yè)能力訓練。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的“藍領，必須要有一支高素質(zhì)的師資隊伍，一支集深厚專業(yè)理論知識與高超技能水平于一身的“雙師型教師隊伍。二、難以形成“雙師型教師隊伍的主要問題1、管理體制政策問題。職業(yè)教育尚未真正進入主流教育體系，還存在職業(yè)教育分屬不同的部門管理，職業(yè)高中、中專學校和技工學校三類學校管理體制各異，條塊分割，職能交叉，職業(yè)學校辦學機制不夠靈活，教職工的積極性和創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮。行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的機制尚未形成。在人事制度上。按標準規(guī)定中職教育的師生比應為1：16，但許多地區(qū)對中

10、職學校在人事編制的定額上卡得又死又緊，存在著嚴重缺編問題，造成師資嚴重缺乏。更有甚者非法占用教師編制，存在著在編不在崗的現(xiàn)象。在評職稱問題上，有的地區(qū)還存在沒有實習指導教師系列評審，專業(yè)教師只能評助講、講師、高講等重理論型的職稱，對國家規(guī)定的“雙職稱制度根本難以實施。職稱評審機制死板，引導不夠，造成了師資來源不暢通。2、職業(yè)教育師資培訓和繼續(xù)教育的體系未形成。首先表現(xiàn)在職業(yè)教育師資培訓基地數(shù)量少，無法跟上各地區(qū)中職教育開展的招生規(guī)模；其次，現(xiàn)有的職業(yè)教育師資培訓基地功能發(fā)揮缺乏，資源利用缺乏；第三，缺少對骨干教師、專業(yè)帶頭人的師資培養(yǎng)；第四，缺少企業(yè)的合作與支持。3、教師自身的問題。教師自身也

11、存在著嚴重阻礙“雙師型教師隊伍的建設，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識淡薄，對從事的職業(yè)教育缺乏事業(yè)心，消極應付，缺乏進取精神。第二，更有甚者錯誤地認為“學歷證書+職業(yè)資格證書就是“雙師型教師，擁有了這兩張證書就已經(jīng)到達了“雙師型教師的標準，造成與實踐相脫離的后果。第三，偏頗現(xiàn)象。中職學校普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：專業(yè)技能水平較高的同志一般年齡偏大，他們的學歷較低，專業(yè)理論根底知識較薄弱，缺乏現(xiàn)代教育技術，缺乏終身教育的理念，認為自己馬上要退休了，只要操作技能過得硬，沒有必要再去學一些根底理論知識；另外一種就是年紀輕的，或剛從學校畢業(yè)的，他們擁有比擬深厚的專業(yè)理論根底知識，但

12、這局部人缺少理論聯(lián)系實踐的經(jīng)驗，缺少專業(yè)技能水平，往往這局部人自己也只想向理論型教師開展。三、構建“雙師型教師隊伍的有效途徑周濟部長在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中指出：職業(yè)教育必須加快建設一支“雙師型的職業(yè)學校教師隊伍。職業(yè)院校人事制度改革的核心，是要建立一支能夠適應職業(yè)院校以就業(yè)為導向、強化技能性和實踐性教學要求的教師隊伍。要進一步擴大職業(yè)學校的用人自主權，打破學歷限制、身份限制，堅持能者為師。教育部門要配合人事部門，制定政策措施，充分利用各方面的技能型人才，開辟具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員和能工巧匠進入職業(yè)院校的綠色通道，鼓勵教師在企業(yè)和學校間有序流動，建設專職和兼職相結(jié)合的教師隊伍，

13、建立與職業(yè)教育相適應的教師聘任、評估、獎懲方法和編制管理方法。1、制定法律法規(guī)，使“雙師型教師隊伍建設走上法制化、標準化軌道。中職教育包括職業(yè)高中、中專和技校，他們同屬于高中階段的教育，教育行政部門應實行統(tǒng)籌管理，施行統(tǒng)一的管理體系，保證足夠的經(jīng)費來源。建立中職學校靈活辦學機制，推動各地和職業(yè)學校能夠面向社會公開招聘專業(yè)技術人員和高技能人才擔任專業(yè)教師和實習指導教師工作的開展，制定?關于加強職業(yè)教育雙師型教師隊伍建設的意見?，促進“雙師型教師隊伍建設。改革開放以來，國家公布了?教師法?、?職業(yè)教育法?等一系列法規(guī)、規(guī)章，使教師隊伍建設逐步走上法制化軌道。隨著教師隊伍的數(shù)量不斷提高，人員結(jié)構要逐

14、步改善，整體素質(zhì)要有所提高，必須要健全與完善一系列的法律法規(guī)，如關于中等職業(yè)學校的教師任職資格條例、教師職務條例、校長任職條件與崗位要求、教師的聘任制度、人事制度、職稱評審制度等等，用立法的形式規(guī)定教師任職資格，以確立教師職業(yè)法定地位，同時在與不合格教師的競爭中保護教師資格持有者的權利，以保證教育質(zhì)量和事業(yè)的開展。要求但凡在中等職業(yè)學校專門從事教育教學工作的人員必須具備教師資格，未取得教師資格的人員調(diào)出教師隊伍，同時將具備教師資格的優(yōu)秀人員補充近來。2、借鑒國外的經(jīng)驗，建立完善的職業(yè)教育師資培訓和繼續(xù)教育體系。加強職教師資隊伍建設不僅要認真總結(jié)我們國家的經(jīng)驗，同時也要注意借鑒國際上成功的作法和

15、經(jīng)驗。德國始終把開展職業(yè)教育看作是國家經(jīng)濟振興和持續(xù)開展的前提和根底，特別注重職業(yè)技術教育師資的培養(yǎng)，已建立一個科學完善的職業(yè)技術教育師資培養(yǎng)、培訓和繼續(xù)教育的體系。其培養(yǎng)渠道：在綜合類大學中，設技術師范學院或系，培養(yǎng)職業(yè)學校專職教師，學制4至5年，它的入學條件比普通本科大學還要嚴格，既要求完全中學畢業(yè)13年級，又要求經(jīng)過“雙元制職業(yè)培訓并至少從業(yè)半年以上。在技術大學設置教育學院。職業(yè)學校教師必須通過兩次國家資格考試。學生學完規(guī)定課程，通過第一次國家考試；畢業(yè)后在對口的企業(yè)進行一年半左右的教育實習，然后通過第二次國家考試，才能取得職業(yè)技術教育師資的資格。德國規(guī)定專業(yè)課教師必須具有大學畢業(yè)水平，

16、同時還須持有資格證書才能任教，實習指導教師師傅必須是職業(yè)學校畢業(yè)，具有兩年以上的實踐經(jīng)驗，同時還須經(jīng)師傅學校培訓獲得有關證書。德國各州普遍設有職業(yè)教育師資進修學院，負責在職教師的進修培訓。筆者認為，德國的職業(yè)教育師資培訓和繼續(xù)教育體系值得我們借鑒，不但嚴格把好了職業(yè)教育師資的質(zhì)量關，而且也為在職教師的再培訓提供了保障措施。3、大力加強職業(yè)技術師范學院的建立和職業(yè)教育師資培訓基地的建立，保證“雙師型教師的主要來源。從建立獨立設置的職業(yè)技術師范學院，到依托普通高等學校和局部中等職業(yè)學校建立職教師資培訓基地，這是我國在探索建立符合中國特色職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓支撐體系方面的兩個重要階段，初步建成了中等

17、職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓體系。至2005年，主要依托高等學校，在全國建立350個左右中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地，其中，全國重點建設50個，省、自治區(qū)、直轄市建設300個左右，為職業(yè)學校培養(yǎng)培訓了一定數(shù)量的職業(yè)教育師資，在一定程度上緩解了職業(yè)學校專業(yè)課教師和實習指導教師數(shù)量缺乏的矛盾。但與中等職業(yè)學校2005年擴招100萬學生以及中職學校要按照師生比為1:16的要求，職教現(xiàn)有的師資數(shù)量是遠遠不夠的，尤其突出的是“雙師型的專業(yè)教師和技術過硬的技術指導教師的數(shù)量。因此國家應大力加強職業(yè)技術師范學院的建立和職業(yè)教育師資培訓基地的建立，保證“雙師型教師的主要來源。4、內(nèi)培外引，加快“雙師型教師隊伍的建設。

18、一方面對現(xiàn)有專業(yè)教師堅持繼續(xù)教育制度，幫助教師建立清晰的個人專業(yè)開展規(guī)劃,有方案地開展青年教師、骨干教師和在職研究生的職業(yè)資格培訓?！半p師型教師的培養(yǎng)必須緊密結(jié)合自己所學專業(yè)和學校工作實際。同時加強實訓教學環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)操作技能。要求專業(yè)教師積極承當實訓教學任務，提倡專業(yè)理論教學與實訓教學由專業(yè)教師一人雙肩挑。學校應有方案地安排專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐或掛職鍛煉，提高專業(yè)教師的實踐能力和技術開發(fā)能力，更重要的是能以滿足專業(yè)實踐教學和實訓、生產(chǎn)的需要。在這方面，有些學校已經(jīng)有了很成功的經(jīng)驗。如遼寧省城市建設學校，為使校內(nèi)的教師具備“雙師型的能力，學校規(guī)定：教師每三年必須到專業(yè)對口的生產(chǎn)一

19、線脫產(chǎn)學習半年，并取得相應資格證書。為促進教師真正到企業(yè)學到東西，學校還專門成立了專業(yè)建設教研室，負責管理和考核脫產(chǎn)教師的學習。與此同時，學校還與對口企業(yè)建立穩(wěn)固的伙伴關系。讓任課教師定期到企業(yè)實踐，使他們在實踐中不僅學知識，而且還奉獻知識，發(fā)揮他們的能力，讓“包袱真正變?yōu)椤柏敻唬艿狡髽I(yè)的歡送。另一方面必須出臺優(yōu)惠政策，加大人才引進工作力度，引進高素質(zhì)優(yōu)秀人才，充實教師隊伍，實現(xiàn)多渠道解決中等職業(yè)學校教師來源問題。積極引進相關企業(yè)、科研單位中有豐富實踐經(jīng)驗、具備教師根本條件的工程技術人員充實專業(yè)教師隊伍，作為必要的補充。聘請企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員進行專業(yè)建設咨詢，并擔任兼職教師，

20、建立一支高質(zhì)量的兼職教師網(wǎng)。通過這些教師可以給學校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術、新工藝、新信息及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，并在和學校其他教師共同進行教學活動中，起到了相互交流共同提高的作用，促進了學校教師向“雙師型教師轉(zhuǎn)化。5、轉(zhuǎn)換教育觀念，健全考核機制，促進“雙師型教師隊伍的建設。首先，作為搞職業(yè)教育的領導要高度重視“雙師型教師隊伍的建設，可通過各種會議、講座等進行宣傳教育，介紹國內(nèi)外職業(yè)教育開展的走向，宣傳上級部門關于加強中職教育師資隊伍建設的有關會議精神，使教師們明確從事職業(yè)技術教育的專業(yè)教師向“雙師型開展是大勢所趨，從而轉(zhuǎn)變重理論輕實踐的觀念，提高教師向“雙師型開展的積極性和主動性。

21、讓專業(yè)理論根底強而缺少實踐操作能力的教師與技能水平高而缺少專業(yè)理論根底的教師互相結(jié)隊，取長補短。其次，在進一步完善了教師職務聘任制度的同時要加強教師聘任后的管理和考核，把“雙師型師資建設納入教職工崗位職責考核范圍，制定科研工作量核定和計分方法，并對教師進行教育和教學、實踐環(huán)節(jié)、技術效勞為主的全面跟蹤考核，逐步完善合理、科學的考核量化指標，在工作量統(tǒng)計、年度考核、職稱晉升時作為重要依據(jù)。因此必須健全有關的考核機制，有了嚴格的考核機制后還必須制定相應的鼓勵措施，調(diào)動教師積極性。如政府和教育部門要為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活條件，提高教師的社會地位和經(jīng)濟待遇等等，在鼓勵和鼓勵教師參加進修方面，國際上有許多國家和