精心設(shè)計(jì)有效提問(wèn)打造高效語(yǔ)文課堂

1、精心設(shè)計(jì)有效提問(wèn) 打造高效語(yǔ)文課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。新課改指出，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索問(wèn)題、獲取知識(shí)的重要渠道。因此，教師應(yīng)重視課堂提問(wèn)的有效性，用精巧的課堂提問(wèn)活躍課堂氣氛、發(fā)散學(xué)生思維、融洽師生感情。一、提問(wèn)要新穎課堂提問(wèn)應(yīng)力求新穎，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)的同時(shí)還要多問(wèn)。新穎的課堂提問(wèn)是指改變提問(wèn)角度和發(fā)問(wèn)方式，問(wèn)題要巧妙、引人深思。而以往的課堂提問(wèn)都是在教師還沒(méi)有提問(wèn)前學(xué)生已經(jīng)猜到教師上課要問(wèn)哪些問(wèn)題，致使學(xué)生學(xué)習(xí)得不到提升。因此，教師應(yīng)注重提問(wèn)新穎，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思考的能力。如在教學(xué)大雁歸來(lái)一課時(shí)，設(shè)計(jì)

2、問(wèn)題：“大雁我們并不陌生，那么同學(xué)們對(duì)大雁有哪些方面的了解呢？”讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課。再對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論，從中可以了解到學(xué)生由只了解“大雁秋季南飛、以隊(duì)列形式向南前進(jìn)”到了解“大雁到目的地是怎樣尋找棲息地與覓食”，也可以從了解雁群的結(jié)構(gòu)、大雁的鳴叫等關(guān)于大雁更多的信息。其次，教師應(yīng)避免在寫(xiě)作特點(diǎn)、中心主題和段落大意等問(wèn)題上繞圈子，要從新的視角切入課文，使提問(wèn)變得新穎有啟發(fā)性。如在教學(xué)孔乙己一文時(shí)，以往教師習(xí)慣性地提問(wèn)：“課文對(duì)孔乙己的描寫(xiě)，哪些是正面的？哪些是負(fù)面的？從描寫(xiě)中可以看出孔乙己是怎樣的人物形象？”這樣程式化的提問(wèn)方式，不能吸引學(xué)生的注意力。在課程中我這樣提問(wèn)：“

3、孔乙己的悲劇是孔乙己一手造成的嗎？”與課文情景結(jié)合，學(xué)生會(huì)關(guān)注造成小說(shuō)人物悲劇命運(yùn)的真正原因，從而讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握課文的主題，解決核心問(wèn)題。新穎的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。正確地引導(dǎo)，從不同視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，會(huì)給同學(xué)們留下深刻的印象。二、提問(wèn)要少而精過(guò)多的提問(wèn)會(huì)使教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，打亂教學(xué)過(guò)程的邏輯性，不能突出教學(xué)重、難點(diǎn)。問(wèn)題提得多，學(xué)生回答的時(shí)間必然縮短，即使教師有很高的教學(xué)水平，在有限的時(shí)間內(nèi)也很難兼顧到讓所有學(xué)生都能深入思考問(wèn)題，最終只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生做出簡(jiǎn)單的反應(yīng)與回答，往往都是教師自問(wèn)自答。所以，問(wèn)題的數(shù)量不宜過(guò)多，應(yīng)注重問(wèn)題少而精。如在教學(xué)云

4、南的歌會(huì)一文后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)你了解的云南歌會(huì)的形式？它們的特色分別是什么？”經(jīng)過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生對(duì)課文整體研讀與提煉，總結(jié)出：云南歌會(huì)含有山野對(duì)歌、山路漫歌和村寨傳歌三類(lèi)，山野對(duì)歌場(chǎng)面活躍歡快，山路漫歌寫(xiě)出來(lái)云南優(yōu)美的環(huán)境、優(yōu)美的歌聲和優(yōu)美的人，山村傳歌則體現(xiàn)了民族傳統(tǒng)文化，富有濃厚的生活基調(diào)。少而精的提問(wèn)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到課文的重、難點(diǎn)上，可以讓學(xué)生潛心思考、認(rèn)真閱讀。三、提問(wèn)要有針對(duì)性提問(wèn)要有針對(duì)性，所謂針對(duì)性是指教師在提問(wèn)時(shí)要有明確的目的和內(nèi)在的教學(xué)意圖，不應(yīng)只是為了提問(wèn)而提問(wèn)，而應(yīng)該為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力而提問(wèn)，幫助學(xué)生理清文章思路、掌握

5、文章中心思想和認(rèn)知寫(xiě)作特點(diǎn)。每個(gè)問(wèn)題要有明確的目的，所以教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題，不能盲目提問(wèn)。如在變色龍一文中，圍繞“善變”，提出這樣的問(wèn)題：“主人公的基本性格特點(diǎn)是什么？”這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生會(huì)很容易回答：“善變。”“那么他變的特點(diǎn)什么？”“變得很快、很蠢?！薄澳敲丛斐伤@種性格的根源是什么？”“反動(dòng)階級(jí)的壓迫與統(tǒng)治。”通過(guò)這種“對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)、步步入深”的針對(duì)性提問(wèn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效果。四、提問(wèn)要有啟發(fā)性啟發(fā)性的提問(wèn)是指在教學(xué)過(guò)程中教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)掌握科學(xué)知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在教學(xué)桃花源記一文后

6、，了解作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福生活的主旨是教學(xué)的重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“你愿意做陶淵明這樣的人嗎？為什么？”有很多學(xué)生發(fā)表了這樣的見(jiàn)解：“不愿意，生活窘迫，而且郁郁不得志?！边€有部分同學(xué)回答：“愿意，田園生活很不錯(cuò)，可以采菊東籬下。”最后有位同學(xué)回答得很好：“若是人人都愿做陶淵明，社會(huì)則得不到發(fā)展。”從側(cè)面看出陶淵明消極避世的一面。然后讓學(xué)生圍繞“追求”進(jìn)行討論，有學(xué)生講到：“要勇于一生奔流不息，始終追尋自己的理想?！眴l(fā)性提問(wèn)，可以發(fā)散學(xué)生思維，可以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？傊?，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣性的提問(wèn)方法，使得提問(wèn)新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；提問(wèn)避免多而繁，力求少而精，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在教學(xué)的重、難點(diǎn)上，讓學(xué)生