加強學法指導促進學生有效學習

1、 加強學法指導 促進學生有效學習內(nèi)容摘要：在初步學習、思考、研究?英語新課程標準?的根底上，結合我校學生英語學習中的問題和英語課堂教學現(xiàn)狀，筆者進行了?學法指導與有效學習的探索與實踐?的實驗研究。本文在課題研究的根底上，主要闡述了學法指導的重要性，提出作為英語教師要使學生學得輕松愉快、高效低耗，重要的是要激發(fā)學習興趣和學習動機，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給學生學習英語的方法，充分利用教材進行方法和策略的指導，促進學生進行有效學習活動，最終培養(yǎng)學生自主學習的能力。關鍵詞： 學法 有效學習 當今社會，科學技術迅猛開展，人類社會已進入信息時代、知識經(jīng)濟時代，知識將成為生產(chǎn)的主要因素，這就要求人們不能

2、只滿足于現(xiàn)有的知識，而應該有不斷創(chuàng)新的知識，終身學習已成為時代的需要。?高中英語新課程標準?中已明確提出；“要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自主發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，為學生進一步學習和開展創(chuàng)造必要的條件。讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標。因此，教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學習作為己任，通過學法指導，使學生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。要使學生懂得：良好的學習方法是走向成功的階梯，要想學得輕松高效，不僅要有明確的學習目的，端正的學習態(tài)度，頑強的學習意志，還必須有科學的學習方法。

3、面對高中英語新教材中大量的學習任務，要幫助學生通過逐步獲取和改善學習方法來進行有效學習，從而提高學習效率，因此，教師必須積極研究科學的、適用的學習方法和策略。一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣興趣是最好的老師，是根底的學習動力和源泉。興趣對學習有巨大的促進作用。如果一個人對所學的內(nèi)容感興趣，就會孜孜不倦，樂在其中，越學越愛學。因此，面對高中階段繁重的學習任務，在英語教學中應把重點放在激發(fā)學生學習英語的興趣上。1、以情導學促學。在課堂教學中，教師要發(fā)揮自己的教學激情。教師以飽滿的情緒、幽默的語言，形象生動、繪聲繪色地組織和指導學生學習，以自己的激情引發(fā)學生的思維共振。教師在知識上、人格上為學生所尊重

4、和喜愛，學生往往會將這種對教師的尊重和喜愛轉化為對該學科英語的喜愛，促使其主動地學習英語，為有效學習打下根底。 2、營造學習氣氛。為學生營造一個有利于學生積極參與、主動求知的寬松的學習環(huán)境。首先，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給他們提供充分的活動和交流的時機。堅持安排課前5分鐘的Free talk, 給學生提供了一個展現(xiàn)自我才華的空間。學生們利用課余時間、聯(lián)系實際生活自編、自導、自演對話、小品、幽默故事、詩歌朗誦、短劇等，活潑了英語課堂學習氣氛，也滿足了他們的創(chuàng)作欲和表演欲。此外，開展各種活動激發(fā)學生學習英語的興趣。每學期搞兩次單詞測驗，統(tǒng)一組織，適當獎勵。結合教材圍繞話題拓展教學內(nèi)容，做

5、好學科教學滲透。搞口語競賽，調動學生的學習積極性，在培養(yǎng)學生運用英語能力上求突破。每天收聽英語播送20分鐘，活潑文化生活，使學生在豐富多彩的活動中得到鍛煉和提高。3、巧妙導入新課。好奇心是學生的突出心理特征，奇異的刺激對學生具有很大的吸引力。根據(jù)這一特點，教師精心設計，巧妙安排，采用直觀演示、情景誘導、暗示啟發(fā)、提出問題等方法，導入新課，誘發(fā)學生學習的求知欲。如：在講SEFC Book 1A Unit 4時，讓學生先講自己所經(jīng)歷的有趣的事情，學生們的積極性非常高，他們紛紛搶先發(fā)言，以此導入本課話題Unforgettable experiences 。又如：在學Senior Book 1A Un

6、it 18 New Zealand時，老師提問: What do you know about New Zealand? 學生們會根據(jù)已有的知識紛紛發(fā)言，說出新西蘭的位置、大小、首都、特有動物、著名城市等，然后教師通過展示多媒體課件，介紹新西蘭的概況，如地理位置、首都、國旗、國徽、國鳥、著名城市、氣候、人口組成、歷史、語言、當?shù)孛说纳罘绞降取Ｒ源藶楸尘?，拓寬視野，使學生增進對以英語為母語的國家的了解。 二、培養(yǎng)學習習慣，奠定學習根底 良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。從培養(yǎng)習慣入手，為學習高中英語打下良好根底。1、培養(yǎng)制定方案的習慣。古人說：“凡事預那么立，不預那

7、么廢。因為有方案就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力，有方案就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，有了責任感、緊迫感及努力方向。我們指導學生學會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的鼓勵，使大腦處于興奮狀態(tài)，積極主動地學習，提高學習效率。2、培養(yǎng)課前預習的習慣。課前預習可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。高中英語新教材中閱讀教學是單元教學的核心，作為閱讀課的預習作業(yè)，我們要求學生做好預習，自己找出課文中重點與難點，自己查字典、記例句，自己用新詞造句。在充分利用課堂進行教學的過程中，檢測學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的的指導

8、。3、培養(yǎng)專心上課的習慣 課堂是實施素質教育的主渠道，上課是學生理解和掌握根底知識、根本技能，并在此根底上開展認識能力的一個關鍵環(huán)節(jié)。我們要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到。當接觸到該記憶的內(nèi)容時，應通過眼看、耳聽、口念，將其迅速輸入到記憶中樞，力爭在課內(nèi)就能記住這節(jié)課最重要的東西。使學生真正體會“這節(jié)課確實學到不少東西的成功感，進而激發(fā)學習動機，提快樂趣，更有信心地去繼續(xù)今后的學習。 4、培養(yǎng)勤記筆記的習慣 俗話說“好記性不如爛筆頭。因為筆記是一種永久性的、系統(tǒng)性的記錄，對于復習已學過的知識，克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。我們注重指導學生

9、養(yǎng)成記筆記的好習慣，筆記內(nèi)容要注意重點、難點、疑點、新觀點，可用自己的話或用關鍵詞和線索性語句，提綱挈領地記錄。在進行課外閱讀時也要求他們扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，并定期檢查筆記記錄情況。 5、培養(yǎng)及時復習的習慣 課后及時復習能加深和穩(wěn)固對新學知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識并且到達靈活應用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習這一環(huán)。因此我們指導學生做好課后復習、階段復習和期中期末臨考復習，并做到分散復習和集中復習相結合。復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內(nèi)容。 6、培養(yǎng)反復練習的習慣 語言不是教會的，而是在使用中學會的，交際能力只有在交際中

10、才能得到最有效的訓練和培養(yǎng)。我們引導學生創(chuàng)造各種訓練時機反復練習，以提高自己的英語水平。如：在課堂上、在課后、在宿舍、在各種可能的情況下多多練習英語，使用英語，培養(yǎng)真正的交際能力。三、精心設計活動，搞好教學銜接 常言道：“良好的開端是成功的一半。高中學生進校開始學習生活的第一周是他們學習生活非常重要的一個關鍵點，學生能否順順當當?shù)?、高效率地完成高中階段的學業(yè)，并養(yǎng)成健全人格，形成健康的心態(tài)，與教師的教育教學的思想與方法有直接的關系。我們的具體做法是：從第一節(jié)英語課開始，要求每一個學生必須用英語進行自我簡要介紹。當然，首先老師應該作出示范，接著叫同桌相互介紹，前后左右交叉介紹，再讓學生輪流上講臺

11、面對全班同學作自我介紹。 在這種語言訓練活動中，就是那些性格內(nèi)向、膽量較小的學生也躍躍欲試，沒有放棄這次展示自己的時機。它既促進了老師與學生之間、學生與學生之間的相互了解，縮短了彼此陌生的距離，又讓學生消除了不少的顧慮，并且明白了在班級集體里只有積極參與教育教學活動，才會得到同學們的認可。這樣的開端，初高中英語教學的銜接得到了一些磨合，課堂上敢于運用英語的習慣從這兒延伸，為學生在高中階段開始有效學習打下根底。這種引動不局限于此階段，還應注重每一堂課前、課中、后的引動；每一個教學單元的引動；新內(nèi)容涉及到已學過內(nèi)容的引動；每一次成績考查評價中的引動；高一年級到高二年級、高二年級到高三年級的過渡引動

12、。教師要特別關注學生的每個學習環(huán)節(jié)，及時尋找學科薄弱生的閃光點來引動他們的情感遷移、注意力遷移和興趣遷移，積極引動學生朝著有利于他們健康學習的方向開展。四、充分利用教材，加強學法指導主要從如何使學生的知識與能力得到同步開展，以及如何使學生掌握學習方法入手，實現(xiàn)英語自主學習。1、研究學生情況，歸納學習策略 當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比“學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更重要。教會學生學習，傳授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學習和練習效率的有效途徑及減輕學生負擔、大面積提高教學質量的有效措施。我們認為：但凡有助于提高學習質量、學習效率的程序、規(guī)那么、方法、技巧及調控方式均屬

13、學習策略。多年的教學研究發(fā)現(xiàn)，無論是小學生還是中學生、無論是優(yōu)秀生還是學科薄弱生，他們在平時的學習或多或少都使用過一些學習策略，只不過沒有歸納梳理總結出來。我們組織學生有意識地把自己認為是學習英語學科最有效的方法寫出來，進行交流和討論，幫助他們歸納整理出以下的策略： 1模仿電視、播送、錄音帶及老師的讀說英語的語音、語調、語流、語速 2運用母語記憶字、詞、句、段、文的方法來學習英語 3運用邊讀邊寫邊記憶的方法替換默記的單一的方法 4運用語言知識，結合語境、上下文、背景來猜想詞匯 5學會利用工具書、參考資料解決一般的問題 6學會大膽提問、質疑作卡片記錄的習慣7學會分類集中、反復循環(huán)的符合記憶規(guī)律的

14、方法當然，在教學的過程中，我們因勢利導，不斷幫助學生獲取有效的方法和策略。例如：1外語學習時間安排 2借助48個音素獲得和記憶大量新詞3借助簡筆畫學習和記憶詞匯 4運用圖形添加示意標志學習記憶介詞和時態(tài) 5分析記憶、歸納課文中的長句和難句 6“三讀一聽，訓練能力 7從所學的語言材料，尋找總結語言規(guī)律、積累習慣用語 8復習考試反思策略 9說譯寫練策略 10運用構詞法訓練猜詞能力 11運用表格快速學習和記憶課文內(nèi)容學生掌握了科學的學習方法和策略，是走向獨立學習的開始，是他們從被動學習轉向主動學習的關鍵。他們運用適合自己的策略，嘗試著自己去讀書，自己去感受，自己去觀察、思考和分析，從而掌握知識，提高

15、運用英語語言能力。2、立足課堂教學，加強學法指導 學法指導包括兩個方面，一是學法，二是指導即教法。學法指導是指教育通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學方法，并靈活運用于學習，教會學生學習方法主要途徑是充分利用教材進行課堂教學。主要可概括為以下幾點： 1歸納指導法 高中學生已具備相當?shù)倪壿嬎季S能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統(tǒng)化成為可能。我們讓學生反復接觸某一語言現(xiàn)象，使學生形成初步認識，然后引導學生加以歸納，要求他們找出規(guī)律性或者是有共同性的東西。 例如，在學過去分詞作狀語時，教師讓學生接觸這些句子： Seen from the hill,

16、the park looks more beautiful. Brought up in the city, he found it inconvenient to live in the countryside. Given another chance, I will do it better. Dr. Watson and I will spend the night locked in your room. The lady returned home, followed by Mr Holmes and Dr. Watson . If bitten by a dog, you sho

17、uld go to the hospital. When asked to sing a song, she said he would be glad to do so. The room , although supposed to be kept locked, was left open. 然后讓學生總結句中過去分詞的用法，通過歸納，學生會總結出：句中過去分詞均作狀語，并且可作時間狀語、原因狀語、條件狀語、方式狀語等，這樣比教師直接告訴學生過去分詞的方法要好得多。 2比照指導法 教學中教師除及時點撥，引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律外，對一些相似但又有不同的語言點，教師可引導學生進行比擬對照，弄清

18、它們的區(qū)別，加深對語言現(xiàn)象的印象。以表示“許多、大量的詞組為例，讓學生比擬以下句子： There is lots of rain here in spring. At noon lots of students go to the reading room to read. We still have plenty of tomatoes left. We still have plenty of milk left. She has spent a great deal of ( a large amount of)money on the books. A large number of

19、settlers from France reached Canada in 1534.The rich lady has large quantities of clothes. We have large quantities of snow this winter. 通過比擬這些句子，學生會明白“l(fā)ots of “a lot of “plenty of和“ a large quantity of / large quantities of可以用在可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞前，“a great deal of 和“a large amount of只可以用在不可數(shù)名詞前，“a large num

20、ber of只可以用在可數(shù)名詞前。 3啟迪思維法 提出一種語言現(xiàn)象，一個問題，讓學生來分析，尋求正確答案，并找出選相應答案的理由，這是培養(yǎng)學生思維能力的一種有效手段。我們要培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維品質，培養(yǎng)創(chuàng)造的方法與才能，只讓學生打勾勾，劃叉叉，尋求標準答案是不行的，創(chuàng)造的火花多產(chǎn)生于求異之中，產(chǎn)生于發(fā)散思維之中。 4討論活動法 討論法可用于解決學生對語言現(xiàn)象的疑問，對課文的理解，也可用來對語言現(xiàn)象的操練、深化。學生在討論活動中互相啟發(fā)、互相學習，不斷提高語言活動的質量。例如：在學習名詞性從句時，可讓學生分組討論以下句子中名詞性從句各起什么作用。 Whether we can control the floods is still unknown. What the doctors really doubt is whether my mother