大數(shù)據(jù)支持下的課堂評價

1、大數(shù)據(jù)支持下的課堂教學評價楊歆 成都師范學院1、教師為什么需要了解評價評價與測驗為什么需要了解評價診斷學生的優(yōu)勢和不足監(jiān)測學生的發(fā)展評定等級判斷教師的教學效果影響公眾對教育的看法有助于評價教師明確教師的教學目標如何評價編制課堂教學評價工具解釋測試結果對教學具有啟發(fā)意義的評價評價三要素信度效度偏見的克服2、評價的信度信度 = 一致性信度三要素穩(wěn)定性信度復本信度內(nèi)在一致性信度三種信度間的關系穩(wěn)定信度 復本信度 內(nèi)在一致性信度測量的標準誤3、評價效度依據(jù)評價結果所作推論的可靠程序效度三要素內(nèi)容相關效度效標關聯(lián)效度結構相關效度信度與效度的關系4、偏差的克服評價偏差是反映評價工具質(zhì)量的重要標準，指的是某

2、些學生由于性別、民族、種族、社會地位、宗教信仰或其它群體特性，致使在評價結果受到影響。評價偏差的形式冒犯不公平的懲罰差異影響與評價偏差偏差判斷的方法偏差審查小組單個項目的偏差判斷總體偏差判斷課堂中的偏差檢測5、決定評價什么和如何評價評價什么決策驅動型評價教學目標的作用認知，情感和運動能力的評價基于標準的課堂評價選擇評價內(nèi)容的建議1、明確與評價程序相關聯(lián)的評價決策2、利用課程目標搭建一個框架3、了解評價所針對的領域4、收集相關文件5、聽取專家、同事關于評估內(nèi)容的建議6、通過相近似的考核制度如何開展評價運用常模參照測驗還是采用標準參照測驗選擇性反應和建構性反應多種題目類型反應測驗題判斷題、多重判斷

3、題、多項選擇題、匹配題建構性反應測驗題簡答題、主觀題表現(xiàn)性評價觀查方法、表現(xiàn)性測驗檔案袋評價情感測評6、反應測驗題反應測驗題包含了判斷題、多重判斷題、多項選擇題、匹配題編制的戒律晦澀的指導語模棱兩可的陳述無意的線索復雜的句型深奧的詞匯判斷題措辭嚴密，引發(fā)學生的慎重思考盡量不用否定句避免考查兩個概念平衡答案的種類保持測驗題的長度相近多重判斷題區(qū)分測驗題目組題目與題干相符合選擇題題干內(nèi)容描述清晰避免使用否定句作題干關注選項的長度合理布局正確答案的位置妥善處理“以上說法都”的選項匹配題（連線題）使用同質(zhì)性條目力求相對簡潔確保反應多于前提排列反應為學生描述任務合理安排測驗題目，避免跨頁7、建構性反應測

4、驗建構性反應測驗包括簡答題和主觀題簡答題（填空題）盡量采用問句式，減少使用不完整陳述式簡答題保證答案的簡潔性合理設置空格限制空格的數(shù)量空格的長度要相等主觀題向學生指明答案的展開程序明確描述學生的任務提供答題的參考時間并給出題目的分值避免出現(xiàn)選做題預測學生的回答主觀題評分分項的或者整體的評份方式設計一個試行的評分要點事先確定寫作基本技能的重要性一次完成對一個題目的評分盡量保證匿名評分8、表現(xiàn)性評價讓學生完成有關小組合作解決問題的判斷讓學生完成一系列的選擇，用于解決問題的某一步學生簡短地回答一系列關于小組合作解決問題 的方式呈現(xiàn)給學生一個新的問題，讓學生寫一篇短文說明解決以前沒有遇到過的某個問題學

5、生學會通過小組合作解決問題測量學生合作技能的方法表現(xiàn)性評價任務的選擇推論和任務類推性的困境評估表現(xiàn)性測驗任務時需要考慮的因素類推性真實性多重性可傳授性公正性可行性可測性確定評分標準評 分標 準評價規(guī)則任務明確規(guī)則超一般規(guī)則表現(xiàn)評分的誤差來源評分工具的缺陷程序方面的缺陷教師個人偏見9、檔案袋評價對個人作品的系統(tǒng)收集檔案袋評價與標準化測驗的區(qū)別檔案袋評價較全面反映學生參與的多種活動讓學生參與評價自己的進步成就，從而確定出一下步的學習目標在尊重學生個體差異的基礎上評價每一個學生的成就標準化測驗依據(jù)有限的任務來評價學生的能力由教師根據(jù)學生答題情況評分用相同的標準評價所有學生檔案袋評價是一種合作性評價方

6、式學生的自我評價是一個重要的目標關注學生的進步、努力與成就將評價與教、學結合起來標準化測驗評價過程是非合作性的缺少學生的自我評價只關注學生的成就教、學與評價是分離的課堂檔案袋評價與大規(guī)模評價中的檔案袋評分在課堂中運用誰在評價誰在大規(guī)模評價項目中的應用課堂檔案袋評價的關鍵成分1、確保學生“自己擁有”檔案袋2、決定收集何種用品樣本3、收集和存放作品樣本4、選擇評價標準5、要求學生評價自己的作品6、安排和舉行檔案袋會談7、調(diào)動家長參與檔案袋評價過程樣本的選取家庭作業(yè)中一個開放式問題的解決方案學生繪制的圖形，制作的網(wǎng)頁、微博等用軟件解決問題的方案10、情感評價學生的學習態(tài)度、學生的價值觀、學生的自尊等

7、為什么要評價情感情感的重要性讓教學關注學生情感監(jiān)控學生的狀態(tài)評價哪些情感變量態(tài)度目標興趣目標價值觀目標情 感變 量怎樣評價情感利克特量表多焦情感量表利克特量表由一系列陳述組成，每個陳述都需要你表明你的態(tài)度。編制利克特量表1、選擇你想要評價的情感變量2、對每一情感變量都編制一系統(tǒng)相關的積極陳述和消極陳述3、找?guī)讉€人來確定每一項陳述究竟是積極的還是消極的4、確定每一個陳述的備選答案的數(shù)量和使用的措辭5、準備好自陳量表，并指導學生如何回答6、讓學生回答量表7、對量表進行評分例：是否喜歡學校在我每一天的生活中，學校是我生命中最快樂的部分（非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意）盡管偶爾我會覺得學校

8、令人感到不愉快，不過絕大多數(shù)時候我還是喜歡他的（非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意）多焦點情感量表收集學生情感傾向信息的評價工具編制多點情感量表1、選擇要測量的情感變量2、確定每個情感變量安排多少個測量項目3、每每個變量編一一系列積極和消極的陳述4、確定答案用措辭5、為量表設計指導語例：指導語：請表明量表中的每一條陳述而言是否真實。這當中有些陳述是積極的，而有些是消極的，請決定是否每一條陳述對你而言都是真實的。答案沒有對與錯之分，所以請你誠實回答。請不要在量表上寫你的名字。陳述是不是不確定1、總體而言，我是喜歡學校的2、和喜歡學習科學3、我能寫出好的報告和故事4、我不喜歡閱讀5、我不喜歡在課堂上回答問題11、促進教師發(fā)展的評價基于評判的完善方法基于經(jīng)驗的完善方法基于評判的完善方法評判自己的評價工具同事的評判學生評判五條檢查標準：1、遵循編寫指南或要求2、對分數(shù)推論有所貢獻3、內(nèi)容要準確4、內(nèi)容沒有遺漏5、公正基于經(jīng)驗的完善方法難度指數(shù)區(qū)分度指數(shù)難度指數(shù)：p=R/TR：回答正確的學生數(shù)量T：回答學生總數(shù)量題目區(qū)分度指數(shù)題目評價=0.40很好0.30-0.39較好0.20-0.29不重要的題0.19低劣12、教學導向評價評價的目的是為了作出更好的教育決策，給予學生更好的教育評價結果