高中英語(yǔ)聽力教學(xué)探討1

1、高中英語(yǔ)聽力教學(xué)探討 摘要：現(xiàn)在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)效率不高，且嚴(yán)重不適應(yīng)新課標(biāo)要求。教師要更新理念，實(shí)踐新教材觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，積極探索解決辦法。 關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)  聽力教學(xué)  現(xiàn)狀  問(wèn)題  解決辦法社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。高中英語(yǔ)教學(xué)的重心雖然已轉(zhuǎn)移到讀寫能力培養(yǎng)上，但聽說(shuō)能力同步發(fā)展的重要性是不可忽視的。通過(guò)多次參加觀摩聽課、走訪兄弟學(xué)校師生的方式，我一直在關(guān)注、觀察并思考著高中英語(yǔ)聽力教學(xué)。目前的聽力培養(yǎng)的普遍做法可以歸納如下： 運(yùn)用新教材中的 Warming up 和 Speaking 兩部分的內(nèi)容，組織學(xué)

2、生用英語(yǔ)交流和討論，讓學(xué)生在口頭運(yùn)用英語(yǔ)交流的過(guò)程中，相互傾聽，或者老師就話題內(nèi)容用英語(yǔ)講述，供學(xué)生聽，培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平； 利用新教材中的閱讀材料（Reading，Integrating reading 中的文章）的朗讀帶的播放來(lái)提高學(xué)生的聽力水平； 利用教材中的Listening 和練習(xí)冊(cè)中的聽力訓(xùn)練，上專門的聽力課來(lái)提高學(xué)生的聽力水平； 教師用英語(yǔ)授課，課堂上增加學(xué)生用耳朵感知英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，以期提高學(xué)生的聽力水平； 舉行定期的經(jīng)常性的聽力測(cè)試，以測(cè)代練，以提高學(xué)生的聽力水平。以上的做法表明教師在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解水平，并提供大量的聽力實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生整體聽力水平的提高，取得了一

3、定的效果。但是，問(wèn)題是存在的。其一：老師把聽英語(yǔ)材料與培養(yǎng)聽力能力簡(jiǎn)單地等同起來(lái)陷入盲目的實(shí)踐中，效率低下，容易挫傷學(xué)生積極性；其二：教師受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的制約、以“本”為本，受課本的束縛，亟待更新教材觀，積極地為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而利用一切可能的資源；其三：教師利用現(xiàn)行課本實(shí)施教學(xué)時(shí)，存在著材料使用時(shí)教學(xué)目的錯(cuò)位的現(xiàn)象。運(yùn)用非聽力訓(xùn)練材料來(lái)培養(yǎng)聽力理解能力，由于材料的內(nèi)容、難度、以及設(shè)計(jì)目的不適宜，我們只能把它們作為輔助性的手段；若過(guò)多地在教學(xué)中把目標(biāo)指向于聽力能力的培養(yǎng)發(fā)展的話，顯然是犯了重大的方向性錯(cuò)誤，不但不能有效地提高聽力能力，還會(huì)妨礙讀、寫和說(shuō)的能力的培養(yǎng)；其四：教師用英語(yǔ)授課來(lái)培養(yǎng)

4、學(xué)生聽力能力的做法，只能適應(yīng)舊的英語(yǔ)教學(xué)大綱的高中畢業(yè)目標(biāo)要求；在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的 6 級(jí)（高中一年級(jí)）目標(biāo)就應(yīng)該已經(jīng)實(shí)現(xiàn)它，在高二以后應(yīng)有新的提高和突破；其五：在以測(cè)試代替訓(xùn)練的做法中，應(yīng)試指導(dǎo)思想在主導(dǎo)著。測(cè)試題可能提供了豐富的語(yǔ)料，但這種形式不宜過(guò)多，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是青少年學(xué)生，他們是活潑的，熱情奔放的，善于表現(xiàn)，勇于創(chuàng)新的，也是易情緒波動(dòng)，易受挫折的。不能以冰冷的測(cè)試模式壓抑、扼殺學(xué)生的天性和創(chuàng)造性；其六：教師在專門的聽力課教學(xué)中，存在著方法不科學(xué)，過(guò)程處理簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象。葛文山等曾在中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)雜志上撰文指出目前中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的“教教材”現(xiàn)象?，F(xiàn)實(shí)也確實(shí)如此。教師的做法局限于“

5、放音、做題、對(duì)答案”；教師只是對(duì)生詞和難句進(jìn)行解釋，忽視了聽力技能、策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果；其七：學(xué)生接受聽力材料的場(chǎng)所單一（只在教室中），形式單調(diào)（錄音磁帶或口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容），時(shí)間有限（只在課堂上）。另外，還有一點(diǎn)值得提出的是，我在觀摩聽課中以及高考的口語(yǔ)加試主考過(guò)程中，更了解到我們很多老師和學(xué)生的口語(yǔ)水平層次很低，這就更加提示我們，不能依賴口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容來(lái)提高聽力，而問(wèn)題正好相反，要加大力度在四會(huì)并舉的同時(shí)，切實(shí)提高師生的口語(yǔ)水平。如何糾正聽力教學(xué)過(guò)程中的偏差，擺脫盲目的實(shí)踐，提高中學(xué)外語(yǔ)聽力教學(xué)的效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)呢？首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，更新觀念。

6、在聽力教學(xué)實(shí)踐中既要提高學(xué)生的聽力技能，增長(zhǎng)語(yǔ)言知識(shí)，更要在聽力教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)文化意識(shí)的發(fā)展。從培養(yǎng)人、發(fā)展人的高度以現(xiàn)代課程觀為指導(dǎo)，注重教學(xué)的開放性，以及過(guò)程和評(píng)價(jià)的發(fā)展性。其次，教師要明確聽力理解能力的形成機(jī)制。兩個(gè)人同時(shí)聽到一個(gè)腳步聲，會(huì)有不同的理解反應(yīng)；一個(gè)人聽到另一個(gè)人不同時(shí)間的腳步聲，也會(huì)有不同的理解，推斷出行走者所處的不同狀態(tài)。理解的實(shí)現(xiàn)取決于客觀的聲音和聽者的經(jīng)驗(yàn)、心理狀態(tài)及創(chuàng)造性思維能力。英語(yǔ)聽力理解的實(shí)質(zhì)是聽者（學(xué)生）對(duì)所聽到的聲音材料（英語(yǔ)）的理解。因而我們?cè)诼犃虒W(xué)中要把握好語(yǔ)言材料的選取和運(yùn)用，要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和有利于學(xué)生的

7、身心發(fā)展；我們同時(shí)又要運(yùn)用好所選取的材料來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、信心和意志力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。第三、教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確聽力教學(xué)目標(biāo)，它是新理念與具體教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。新課標(biāo)分別在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)五個(gè)方面，對(duì)不同級(jí)別的要求進(jìn)行了具體的描述。高中畢業(yè)要達(dá)到 8 級(jí)水平，而第 9 級(jí)是為外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和外語(yǔ)特色學(xué)校高中畢業(yè)課程目標(biāo)的指導(dǎo)級(jí)，也可以作為普通高中少數(shù)英語(yǔ)特長(zhǎng)學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)方向（見新課程標(biāo)準(zhǔn)）。關(guān)于 8 級(jí)聽力目標(biāo)的描述中，注重了交際目的的實(shí)現(xiàn)（能識(shí)別不同語(yǔ)言所表達(dá)的不同態(tài)度，能抓住簡(jiǎn)單語(yǔ)段中的觀點(diǎn)）；材料難度是有關(guān)熟

8、悉話題的討論和談話以及廣播電視英語(yǔ)新聞；還涉及了對(duì)語(yǔ)用功能的把握（能聽懂委婉的建議、勸告等）；雖然沒有關(guān)于語(yǔ)速的描述，但能基本聽懂廣播、電視、英語(yǔ)新聞的主題和大意的要求，以及 6 級(jí)目標(biāo)中關(guān)于正常語(yǔ)速的描述，讓我們?cè)诮庾x時(shí)明白了，學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)正常生活狀態(tài)下的語(yǔ)速。第四、教師要認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，掌握高中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握群體的共性，尊重差異性，注重發(fā)展性，因材施教，面向全體；要采用多種途徑、多種手段、增加學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而在實(shí)踐中提高聽力理解能力。具體地，我們可以考慮以下這些做法：1. 繼續(xù)在課堂教學(xué)中推行聽說(shuō)讀寫四會(huì)并舉有所側(cè)重的原則

9、，在加強(qiáng)讀寫能力培養(yǎng)的同時(shí)，保證聽力技能始終得到適當(dāng)?shù)腻憻?，增加聽力?shí)踐機(jī)會(huì)，把讀、寫與說(shuō)的材料作為有效的聽力提高的輔助手段，在各種能力的綜合培養(yǎng)中，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能；培養(yǎng)學(xué)生讀寫說(shuō)能力的材料，全都讓學(xué)生用耳朵去感受和體驗(yàn)一下，既鞏固復(fù)習(xí)了讀寫說(shuō)的內(nèi)容，又增加了聽力實(shí)踐。2. 日常教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地把課本所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)生活進(jìn)行聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，提高對(duì)學(xué)習(xí)和生活的認(rèn)識(shí)，也還要在日常教學(xué)中，始終關(guān)注中西方的文化差異，增強(qiáng)文化意識(shí)，為學(xué)生的聽力理解提供知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。語(yǔ)言與文化是密不可分的：中西方的餐飲習(xí)俗差異；西方公共場(chǎng)所的女士?jī)?yōu)先的優(yōu)雅風(fēng)范；

10、西方倡導(dǎo)的個(gè)人奮斗、自強(qiáng)獨(dú)立的價(jià)值觀；中西方對(duì)贊同和否定的表達(dá)方式折射出的思維方式；等等。教學(xué)中要始終關(guān)注中外文化差異。比如 farm 這個(gè)詞的教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白它在英語(yǔ)中是指一定規(guī)模的農(nóng)、牧、漁、養(yǎng)殖業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)地，而不能簡(jiǎn)單地教了個(gè)“農(nóng)場(chǎng)”這個(gè)意義，引起誤解，教師更進(jìn)一步可以把中西方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的差異介紹給學(xué)生。漢語(yǔ)中有個(gè)習(xí)語(yǔ)“錯(cuò)過(guò)這班車，錯(cuò)失良機(jī)”，而英語(yǔ)中用的是 miss the boat 等。3. 教師要努力提高自己的口語(yǔ)水平，以便以其口語(yǔ)表達(dá)來(lái)增加學(xué)生的聽英語(yǔ)機(jī)會(huì)，鍛煉并提高其聽力水平。語(yǔ)調(diào)、重讀、弱讀、連讀、變音、失去爆破、語(yǔ)氣、語(yǔ)流、語(yǔ)速等各方面都要準(zhǔn)確表達(dá)，而且課堂用

11、語(yǔ)力求豐富性。結(jié)構(gòu)、用詞和語(yǔ)言難度要注意層次性、變化性，用自己的實(shí)際運(yùn)用讓學(xué)生感知英語(yǔ)的節(jié)奏，讓學(xué)生在課堂上聽老師的語(yǔ)言時(shí)不至于感覺“失真”，產(chǎn)生消極情緒，以至影響聽力理解能力發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。4. 教師在聽力課堂教學(xué)中，要具體分析材料的內(nèi)容和難度是否適合學(xué)生使用，教學(xué)材料內(nèi)容與新課程教學(xué)目標(biāo)描述是否相適應(yīng)，材料是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并據(jù)此對(duì)某些材料刪減或通過(guò)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，降低難度和要求。比如：在人教版高二（上）第十單元中有一篇聽力材料是要求聽美國(guó)的天氣預(yù)報(bào)，這個(gè)材料的話題內(nèi)容是新課標(biāo) 8 級(jí)目標(biāo)要求，難度較大；在課堂上我們可刪去它，或者通過(guò)直觀的圖示提示，通過(guò)充足的聽前活動(dòng)設(shè)計(jì)，降低問(wèn)題難度，讓學(xué)

12、生明確要關(guān)注的問(wèn)題，并向?qū)W生明示，這是一篇富挑戰(zhàn)性的高難度、超要求材料，以防挫傷學(xué)生的信心；同時(shí)利用學(xué)生的好勝心理，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)他們的任何成績(jī)都要肯定，讓他們樹立戰(zhàn)勝困難的意志力，體會(huì)成功理解后的喜悅。5. 為了做好課堂聽力教學(xué)，教師要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)中的功能意念項(xiàng)目表和話題項(xiàng)目表，以此為指導(dǎo)，積極留心組織和搜集相關(guān)的有聲材料，利用網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、電影等時(shí)新材料，充實(shí)課堂聽力內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，增加聽力經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。6. 讓學(xué)生精聽和泛聽結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的感受，減少測(cè)試性練習(xí)，同時(shí)摒棄放音做題對(duì)答案的做法。在聽力培養(yǎng)中要激發(fā)興趣，滲透英語(yǔ)文化知識(shí)，

13、注重技能和策略培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立信心，在聽力中體驗(yàn)運(yùn)用技能策略，了解信息，欣賞語(yǔ)言的成功快樂，而不是以應(yīng)試為目的，拋卻了聽力體驗(yàn)中更具價(jià)值的東西：培養(yǎng)聽力過(guò)程中的信息篩選、記憶、聯(lián)想、推測(cè)、歸納、概括等能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、背景等非語(yǔ)言信息的理解能力；滿足人的發(fā)展中的求知需求和情感需求。7. 教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)手段，行之有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電影、電視節(jié)目中的音畫，有效地把視與聽結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供聽的實(shí)踐。視頻能幫助促進(jìn)學(xué)生的理解，畫面與聲音的結(jié)合給學(xué)生提供了全新的感受，使學(xué)生體驗(yàn)到聽的樂趣，增加成就感。8. 對(duì)學(xué)生在聽力中遇到的困難和問(wèn)題，要認(rèn)真分析，不可簡(jiǎn)單地批評(píng)，要提

14、出建設(shè)性的解釋或解決方案，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的聽力積極性，克服畏難情緒，更不能產(chǎn)生心理障礙。9. 把聽力教學(xué)延伸至課堂外。鼓勵(lì)學(xué)生在豐富多彩的課外生活中感知英語(yǔ)。組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、校園英語(yǔ)播音活動(dòng)，聽英語(yǔ)歌、唱英語(yǔ)歌、收聽收看廣播電視英語(yǔ)節(jié)目，看原聲影院等，讓學(xué)生以喜聞樂見的方式沉浸到英語(yǔ)的氛圍中去。10. 鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)，豐富生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量，利用網(wǎng)絡(luò)等手段增長(zhǎng)見識(shí)。利用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生看涉及外國(guó)生活的影視內(nèi)容，促使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、文化，為學(xué)生的聽力理解能力進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。11. 鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)各門功課，開展多種多樣的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和生活中勇于創(chuàng)新，善于思考和發(fā)展，發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。只有具備了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極的創(chuàng)造性思維能力和積極的心理狀態(tài)，聽力理解能力的發(fā)展才能夠順利進(jìn)行。12. 建立積極的聽力評(píng)價(jià)體系，確立新的教學(xué)業(yè)績(jī)