開展有效教學要提高用好教材的認識------從教材角度看有效教

1、開展有效教學要提高開展有效教學要提高 用好教材的認識用好教材的認識 -從教材角度看有效教學從教材角度看有效教學1 1、使用新好新教材要樹立優(yōu)化、使用新好新教材要樹立優(yōu)化資源觀。資源觀?！敖滩氖峭瓿烧n程目標的途徑和媒介。教師應教材是完成課程目標的途徑和媒介。教師應根據(jù)課程的要求，對教材進行分析，對學生根據(jù)課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根究自己的的需求和水平進行深入了解，并根究自己的教學條件和教學環(huán)境補充和調(diào)整教材的內(nèi)容，教學條件和教學環(huán)境補充和調(diào)整教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成課程標準中提出的教學任務創(chuàng)造性地完成課程標準中提出的教學任務”。因此教材是開展教學的資源，使用

2、新好新教因此教材是開展教學的資源，使用新好新教材要樹立優(yōu)化資源觀。材要樹立優(yōu)化資源觀。 2、使用好教材要樹立課標觀(1)根據(jù)課程標準取舍詞匯教學要求。根據(jù)課程標準取舍詞匯教學要求。 學生在學習新課程下的英語教材時首先面臨的是生詞多的問題，解決這樣的問題就要樹立課標觀，即以課程標準中所要求的掌握詞匯為基點開展詞匯教學。要求教師在教授詞匯知識時，要參照課標詞匯表看是不是課標詞匯，如果是就就要讓學生達到聽、說、讀、寫四會要求；如果是非課標詞匯只要求能達到或基本達到聽和讀兩會的要求即可，從而解決生詞多的問題。 (2)根據(jù)課程標準功能意念和話題項目把握詞根據(jù)課程標準功能意念和話題項目把握詞匯擴展的度。匯

3、擴展的度。 “四會詞匯”中，能夠形成功能性表達和話題表達的詞匯是重點詞匯。要求從功能和話題表達的程度和方式方法全面掌握該詞匯。從而解決教師講生詞的度的問題。態(tài)度/ 個人情感如：honour It is an honour to do / sb is honoured with something 。 （3）根據(jù)課程標準的功能意念和話題項目設）根據(jù)課程標準的功能意念和話題項目設計聽、說、寫課堂活動。計聽、說、寫課堂活動。 設計方法有依據(jù)意念功能的聽、說、寫課堂活動；依據(jù)話題的聽、說、寫課堂活動；依據(jù)意念功能和話題的聽、說、寫課堂活動。因此研究和熟知“普通高中英語課程標準”，牢牢樹立課標觀對于用好

4、新課標下的英語教材具有重要意義。3、使用好教材要樹立學生語用觀。課程標準課程標準的要求：在教學建議部分中它的要求：在教學建議部分中它指出指出“教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、論、合作、和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫、的綜合語言技能，要創(chuàng)造條件讓學生能寫、的綜合語言技能，要創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，要特別強調(diào)在人際交往中得體的使用英題，要特別強調(diào)在人際交往中得體的使用英語語”。 專家的觀點：專家的觀點：“課堂的互動活動是影響第二語言習得的主要因課堂的互動

5、活動是影響第二語言習得的主要因素（素（Rod Ellis1994）”。“語言的輸入是互動的結果（語言的輸入是互動的結果（Rod Ellis1994）”。“優(yōu)秀的語言學習者是要具有創(chuàng)造語言的能力，優(yōu)秀的語言學習者是要具有創(chuàng)造語言的能力，這種能力是在不斷使用語言的過程中形成的一種這種能力是在不斷使用語言的過程中形成的一種能力能力”?！皟?yōu)秀語言學者要創(chuàng)造實踐機會在課堂優(yōu)秀語言學者要創(chuàng)造實踐機會在課堂內(nèi)外使用語言。（內(nèi)外使用語言。（H.D.Brown2002）”。 （Bechel Maine） 4 4、使用好教材就要充分使用評、使用好教材就要充分使用評價策略。價策略。 在我們具體實施教學過程中，一般性

6、過在我們具體實施教學過程中，一般性過程評價如作品、成果、自我反思、優(yōu)秀作業(yè)、程評價如作品、成果、自我反思、優(yōu)秀作業(yè)、學生學習態(tài)度等；終結性評價如單元測試、學生學習態(tài)度等；終結性評價如單元測試、期中、期末考試等教師都能開展。并在此基期中、期末考試等教師都能開展。并在此基礎上形成了發(fā)展性評價。僅有上面提到的這礎上形成了發(fā)展性評價。僅有上面提到的這些評價應該還不能說是科學的評價體系。我些評價應該還不能說是科學的評價體系。我國的英語教學主陣地是課堂，沒有了課堂教國的英語教學主陣地是課堂，沒有了課堂教學過程的評價，學生過程性評價就顯得很蒼學過程的評價，學生過程性評價就顯得很蒼白。白。 5、使用好教材就要

7、有優(yōu)化教法觀。 英語課程標準英語課程標準指出指出“由于客觀條件由于客觀條件的差異、學生現(xiàn)有水平的差異以及教學實際情的差異、學生現(xiàn)有水平的差異以及教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法不況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要。在這種情況下教師一定適合實際教學的需要。在這種情況下教師要注意調(diào)整教學方法要注意調(diào)整教學方法”。 Marion Williams 提出了能夠形成有效教學效果的9個因素：1.clarity of presentation；2. teacher enthusiasm；3. variety of activities during lessons

8、；4. achievement-oriented behavior in classrooms；5. opportunity to learn criterion material；6. acknowledgement and stimulation of student ideas；7. lack of criticism；8. use of structuring comments at the beginning and during lessons.；9. guiding of student answer。 具體教學方法有：具體教學方法有：三P模式（Presentation. Pra

9、ctice. Production)三I 法（illustration. Interaction. Induction)ARC模式（Authentic use of language. Restricted use of language. Clarification and focus)ESA模式 (engagement. Activate. Study)Task-based LearningCooperative Learning6 6、要提高教材整合的認識才能、要提高教材整合的認識才能開展有效教學開展有效教學 （1）開展教材整合的依據(jù)開展教材整合的依據(jù)整合教材是把教材作為一種資源，根據(jù)具

10、體整合教材是把教材作為一種資源，根據(jù)具體的教情和學情，對教材內(nèi)容重組、再利用、的教情和學情，對教材內(nèi)容重組、再利用、增減等，以達到充分利用教學資源實現(xiàn)教學增減等，以達到充分利用教學資源實現(xiàn)教學效果最大化的的做法。效果最大化的的做法。整合教材要以課堂按排為依據(jù)。整合教材要以課堂按排為依據(jù)。整合教材要以模塊內(nèi)容整體內(nèi)容為依據(jù)。整合教材要以模塊內(nèi)容整體內(nèi)容為依據(jù)。整合教材要以語言教學規(guī)律為依據(jù)。整合教材要以語言教學規(guī)律為依據(jù)。整合教材要以教學有效性為依據(jù)。整合教材要以教學有效性為依據(jù)。（2）開展教材整合的做法）開展教材整合的做法 以課標為藍本，以教材為主線規(guī)劃語法、以課標為藍本，以教材為主線規(guī)劃語法

11、、話題、和寫作中心。以階段為參考規(guī)劃知識和話題、和寫作中心。以階段為參考規(guī)劃知識和應用能力要求在實踐中我們根據(jù)教學的實踐我應用能力要求在實踐中我們根據(jù)教學的實踐我們進行了如下教材整合取得了很好的課堂教學們進行了如下教材整合取得了很好的課堂教學效果。效果。 一是根據(jù)學生實際和課程標準的要求首先一是根據(jù)學生實際和課程標準的要求首先每單元確定一個語法突破點，每單元確定一個每單元確定一個語法突破點，每單元確定一個話題中心點，每單元確定一個寫作中心點。然話題中心點，每單元確定一個寫作中心點。然后對教材提供的內(nèi)容進行整合。二是以從課時后對教材提供的內(nèi)容進行整合。二是以從課時規(guī)劃入手有效開展教材整合。規(guī)劃入

12、手有效開展教材整合。第一課時：詞匯課。第一課時：詞匯課。課堂教學與整合方法：課堂教學與整合方法：1、學生預習詞匯任務：派生詞；有關詞綴詞根知學生預習詞匯任務：派生詞；有關詞綴詞根知識；識；Learning about language (discovering useful words and expressions)。2、設定話、設定話題任務讓學生用所給的詞匯和短語完成任務。題任務讓學生用所給的詞匯和短語完成任務。3、課尾單詞聽寫評價。課尾單詞聽寫評價。第二課時：閱讀課。第二課時：閱讀課。第三課時：閱讀與話題課第三課時：閱讀與話題課第四課時：話題課。第四課時：話題課。課堂教學與整合方法：以課

13、堂教學與整合方法：以單元話題為中心，利用聽力材料、閱讀材料、單元話題為中心，利用聽力材料、閱讀材料、其他信息資源等了解話題的有關內(nèi)容。教師梳其他信息資源等了解話題的有關內(nèi)容。教師梳理話題內(nèi)容，設計好口頭和書面的反饋任務。理話題內(nèi)容，設計好口頭和書面的反饋任務。第五課時：語法課。第五課時：語法課。課堂教學與整合方法：利課堂教學與整合方法：利用用 “discovering useful structures”作為導作為導入材料，根據(jù)具體的教學實際設計講述性語法入材料，根據(jù)具體的教學實際設計講述性語法內(nèi)容、探究性語法內(nèi)容、應用性語法內(nèi)容、鞏內(nèi)容、探究性語法內(nèi)容、應用性語法內(nèi)容、鞏固性語法內(nèi)容等。固性

14、語法內(nèi)容等。第六課時：寫作課。第六課時：寫作課。課堂教學與整合方法：利課堂教學與整合方法：利用閱讀材料或聽力材料為導入材料，根據(jù)寫作用閱讀材料或聽力材料為導入材料，根據(jù)寫作的有關要求：行文邏輯、句子表達方法、銜接的有關要求：行文邏輯、句子表達方法、銜接與連貫等方面綜合考慮寫作課的課堂設計。與連貫等方面綜合考慮寫作課的課堂設計。（3）如此教學內(nèi)容整合的理由）如此教學內(nèi)容整合的理由 詞詞-義義-用。用。 由易到難。由易到難。 由基礎到能力。由基礎到能力。 有效解決閱讀課低效問題。學生生詞不熟悉有效解決閱讀課低效問題。學生生詞不熟悉甚至不認識導致閱讀課低效。甚至不認識導致閱讀課低效。 有效平衡有效平

15、衡“學習學習”與與“習得習得”的關系。的關系。 Krashens “the monitor hypothesis” 提出提出了人類學習語言有兩個系統(tǒng)一是了人類學習語言有兩個系統(tǒng)一是 “the acquired system” ，二是，二是 “the learned system”。學習和習得相輔相成才能取得語言。學習和習得相輔相成才能取得語言學習效果的最大化。學習效果的最大化。 層次由層次由“低級低級”到到“高級高級”有利于調(diào)動學生有利于調(diào)動學生的學習興趣。成功會強化學生的學習動機，提的學習興趣。成功會強化學生的學習動機，提高學生的學習興趣。高學生的學習興趣。滿足學生的實現(xiàn)自我心理行為，是不斷激發(fā)滿足學生的實現(xiàn)自我心理行為，是不斷激發(fā)學生學習動機的最有效途徑之一。學生學習動機的最有效途徑之一。認識共振心理行為提高課堂教學效果。認識共振心理行為提高課堂教學效果。 認識語言學習過程中的漸進心理行為，有效認識語言學習過程中的漸進心理行為，有效安排教學活動。安排教學活動。 認識語言學習過程中輸出優(yōu)勢心理行為，合認識語言學習過程中輸出優(yōu)勢心