84大氣壓強教學設計 (2)

1、8.4大氣壓強教學設計陜西省靖邊縣第六中學（718500）李 偉 Tel學設計的思想本節(jié)課利用學生“品嘗飲料”未遂引課,使學生出乎意料。通過更換吸管吸到飲料引起學生的興趣,激起思考,致使學生對自己的常規(guī)認識產生懷疑-難道飲料不是吸上來的,是空氣在作用嗎?通過演示馬德保半球實驗已肯定了大氣壓強的存在。并讓學生類比氣體與液體的特點,得出大氣壓強的產生和方向。通過分析馬德保半球實驗得知-球難被拉開,主要是因為內外氣體的壓強差太大造成。根據(jù)這一原理讓學生自選儀器做試驗,證明大氣壓的存在.設計實驗過程的同時,培養(yǎng)了學生思考能力和動手能力。根據(jù)個別組的實驗,如利用針管或吸盤證明大

2、氣壓存在的實驗試估測大氣壓的值,討論估測的原理是什么,怎樣測,測的值準確嗎,偏大還試偏小?讓學生不停的思考、探究,并習慣評價實驗。1. 本節(jié)重點以學生活動為主線,突出探究合作學習,培養(yǎng)了學生觀察分析得出原理探究感知-應用的學習過程。教學目標1. 知識與技能 （1） 知道大氣壓強的存在;（2）會估測大氣壓,知道托里拆利測大氣壓的原理和方法。2. 過程與方法(1) 體驗大氣壓強的存在;(2) 探究估測大氣壓的方法。2. 情感,態(tài)度與價值觀(1)通過實驗培養(yǎng)學生觀察,思考,分析問題的能力。(2) 體驗參與物理學習活動的興趣 教學重點 1.測量大氣壓的方法及大氣壓的應用。教學難點1. 估測大氣壓的方法

3、;2. 用多種方法證明大氣壓的存在。3. 學法指導自主 探究 合作教具馬德保半球 吸盤 測力計 杯子 硬紙片 注射器 皮筋 吸管 鉤碼 水槽 封帽 飲料 刻度尺 水教學流程一. 創(chuàng)設情景,引發(fā)興趣,激起思考1. 出示一瓶插管的飲料,問誰愿上臺來品嘗一下。(大家爭先恐后上臺品嘗,輕松融入課堂)。我特讓一位肺活量大的學生上來品嘗,這位學生臉憋的通紅,不服氣的試了幾次都未能喝到瓶中飲料.我換了一根吸管讓他重試,果然如愿以償.我讓學生先猜想原因,后觀察那根神秘的吸管。提問: “水是吸上來的嗎?” 若有學生回答是,我又讓他向下吹氣,可水自動上來了.這次,這些學生否定了剛才的猜想,轉向管上小孔,部分學生認

4、為是大氣在作用.(好奇,疑惑緊緊吸引著學生,促使每一位學生自覺思考) 2.類比液體與氣體有哪些共性?猜想大氣內部有沒有壓強 (循序漸進,步步深入)二. 自主探究,感知實驗過程,分享成功的喜悅。1. 演示馬德保半球實驗驗證猜想分析原理-內部氣壓小于外部氣壓。2.學生自選器材證明大氣壓的存在 (要求五分鐘完成,多多益善。)(每張實驗桌上都有吸盤、 測力計、 杯子、 硬紙片、 注射器、 皮筋 、鉤碼、 水槽 、 封帽、 刻度尺、 水 、火柴)各組展示實驗,并匯報原理.(對能證明大氣壓存在的組給與表揚,并對部分組遇到的困難給與幫助。)3.測量大氣壓的值教師引導:剛才部分組利用吸盤及注射器證明了大氣壓的

5、存在,能否在此基礎上測出大氣壓的值,還需添加那些器材?原理是什么?學生討論,提交方案方法一 器材:吸盤,測力計 原理:p=F/S 方法二器材:注射器,封帽,測力計 原理: p=F/S提問:以上方法測得值是否準確,試做出評價。(若學生評價有困難,教師可給與引導)設問:如何更準確的測出大氣壓的值? 實驗啟發(fā)-將小量筒裝滿水后倒查水槽中,觀察水是否充滿,換用更大得的量筒重做上述實驗。討論 : 觀察到了什么?分析原因?如何做才能使水不滿呢?原因: 管內水柱產生的壓強等于外界大氣壓,只要管足夠長,水就不會充滿整個管.(即利用液體壓強間接測量大氣壓強,此法為等效替代法)問題: 水的密度小,需很長的管子,不

6、便于操作,怎樣做便于測量?討論: 在氣壓不變的情況下,可用密度大的液體-水銀來代替水.用投影儀介紹-托里拆利實驗,并要學生思考以下幾個-(1) 最初,水銀下降的原因是什么?何時停止下降?(2) 為什么起初要在管內裝滿水銀?(3) 將管稍傾斜或稍提,壓,管內水銀柱高度變化嗎?管的粗細影響水銀柱高度嗎?(4) 怎樣計算大氣壓的值?根據(jù)投影知道:一個標準大氣壓相當于760 cm水銀柱產生的壓強,則 P=P水銀gh=13.6x103kg/m3x9.8n/kgx0.76m=1.01x105Pa.那么,一個標準大氣壓能托住多高的水柱呢?(學生試算)三.知識的應用與拓展1. 生活中大氣壓有哪些利用?每組至少舉兩例,并說明原理。2. 大氣壓如此大,為啥沒把人壓扁?長期生活在深海的魚能否在淺水中生存?推想登上太空的宇航員所穿的太空服其中有那個作用?3. 地球上沒有了大氣會怎么樣?(讓學生能從物理走向生活,去分析問題,解決問)四.交流與評估通過本節(jié)課的學習,學生說出自己有哪些收獲,有什么發(fā)現(xiàn)? 有什么體驗與同學們交流。(在交流評估方面,應立足學生三維目標來點評.不僅注重學生對知識技能的掌握,而且更應從方法過程,情感態(tài)度價值評價.培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力.對學生思維的閃光點要及時表揚)五.小結(學生小結)1