2022年華東師范大學(xué)培訓(xùn)心得體會

1、高品質(zhì)文檔2022年華東師范大學(xué)培訓(xùn)心得體會 說句實在話，能去上海，切身體會五色斑斕的大上海，直接接受華東師范高校訓(xùn)練前沿的理論和理念，我期盼;能零距離接觸上海現(xiàn)今那震古爍今的基礎(chǔ)訓(xùn)練，感受到了上海訓(xùn)練在全國訓(xùn)練的引領(lǐng)作用?今日為大家整理關(guān)于華東師范高校培訓(xùn)心得體會，盼望可以幫到大家! 華東師范高校培訓(xùn)心得體會篇一 我有幸參與了在上海舉辦的“華東師范高校齊魯名師研修班”，為期半個月的學(xué)習(xí)，大城市的訓(xùn)練深深撼動了我，科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練管理理念，先進發(fā)達的訓(xùn)練設(shè)施，扎實有效的訓(xùn)練思路，讓我透過表面真正感受上海的內(nèi)涵魅力。面對這些，雖身在異鄉(xiāng)，改革自己的課堂、進一步創(chuàng)新教學(xué)思路的種種想法卻時刻涌上心頭，

2、所以上海之行，更多了一份結(jié)合實踐的思索。 一、 感悟：校長是精明干練的作風和務(wù)實求真的態(tài)度的結(jié)合體 我們聽了華東師范高校多名教授的講座，聽他們介紹了上海的幾所名校，也傾聽了幾位名校長的報告，感覺不管老校新校，各校都有鮮亮的特色，各校校長都是精干的業(yè)務(wù)型校長，他們的報告更讓我對各校的特色有了深刻的了解，上海閘北八中劉京海校長給我們做了題為“國家課改學(xué)校課改我的學(xué)校課改”的報告，劉京海校長已經(jīng)六十二歲，從開題他就拋出 “對課改難以落實的思索”這樣的話題，在話題中，他流露出一種無奈和擔憂的心情，在中國搞課改很難，因為全部的政策和制度都是對著應(yīng)試訓(xùn)練的，而非素養(yǎng)訓(xùn)練的，我們要提倡的素養(yǎng)訓(xùn)練沒有相配套的

3、環(huán)境和氛圍。劉校長則能夠盡量削減這樣環(huán)境的干擾，完全從學(xué)生實際狀況和愛好動身，如學(xué)生們?nèi)扁}常?？牡?，為此他們開設(shè)輪滑課，學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)實踐，他們開設(shè)了測量課，還有很多學(xué)生感愛好的校內(nèi)嬉戲、戲劇、樂器進課堂、跳舞、動漫加上速寫課程等，辦出了特別具有特色的學(xué)校。聽著劉校長的講座更讓我定勢了上海校長的形象：精明能干，務(wù)實求真。 從他的報告中，我能感受到他特有的訓(xùn)練思想，求實的工作態(tài)度更讓這種思想得以發(fā)揮得淋漓盡致。他深刻地領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的根本就是學(xué)習(xí)力量的提高，而這種力量來源于課堂上有效的培育，他提出了兩個增加一個削減：即增加思維和動手操作 ，增加自學(xué)，削減老師的講，要求課堂上學(xué)生能學(xué)會的一律不講，他帶領(lǐng)

4、老師一節(jié)課一節(jié)課地評，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地查，哪段內(nèi)容是不應(yīng)當講的，哪句話又是廢話，老師由不理解到認同，由不認可到喜愛，扎實地做下來，一個學(xué)期每個老師的課輪了兩三遍，一種風格，已經(jīng)定格在這所學(xué)校。這是真正的教研，沒有積累如山的資料，有的只是一步一個腳印的實實在在的行動。而這種扎實的不花哨的科研讓這所差校走在訓(xùn)練的前端。 二、實踐：深化簡約課堂，培育孩子學(xué)習(xí)力量。 帶著上海的新閱歷，更加堅決了我以生為本的訓(xùn)練理念，盼望自己回去以后能夠帶著這樣的訓(xùn)練思想走進課堂，連續(xù)推動簡約式課堂教學(xué)。 多少年來，我始終認為，學(xué)生力量的提高就是學(xué)校努力的方向，所以不管面對怎樣的形式，我們始終把學(xué)生的進展放在第一位，

5、也正因為如此，我們始終在學(xué)校推動簡約式課堂教學(xué)，我們把簡約課堂定位于一種理念，那就是課堂上要削減老師的行為，把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究的過程中進行廣泛地思維對話，達到學(xué)生思維不簡潔的課堂效果，在有限的時間內(nèi)追求課堂效益的最大化。我們提出了四項基本原則和四個基本環(huán)節(jié)。 一種理念的推動的確需要一個過程，幾年來我們做了艱辛的努力，剛開頭老師不理解，我們就讓事實說話，指導(dǎo)優(yōu)秀老師帶著這種理念去培育學(xué)生，打造自己的課堂，這個過程說來簡潔，現(xiàn)在大家看到學(xué)生在課堂上的精彩是從數(shù)次不勝利中一步步磨出來的。示范課上學(xué)生樂觀的思維，全體學(xué)生主動的參加，小組合作的有效扎實，學(xué)生精彩的講和評讓大家大吃一驚

6、，實際的效果帶動了全校老師的行動，帶著思索的實踐又進一步推動了簡約課堂的探究，為了讓小組溝通有所依托，同時也便利全班展現(xiàn)，我們又為每個小組配備了一塊小白板，小白板的設(shè)置就讓對話以一種詳細的形式呈現(xiàn)出來。就使對話有了一種依托，不再是一種形式。 在上海聽了劉校長“兩增加一削減”之后，我更加感覺簡約式課堂教學(xué)與他們的教學(xué)有異曲同工之處，都把落腳點放到學(xué)生身上，注意思維、強化對話、關(guān)注全體。這種做法在本學(xué)期在我校舉辦的“煙臺市學(xué)校數(shù)學(xué)骨干老師培訓(xùn)、和諧高效課堂建設(shè)現(xiàn)場觀摩會”上得到了與會領(lǐng)導(dǎo)老師的高度欣賞，徐國釗主任最終用“感動、震撼、期盼”三個主題詞做了大會總結(jié)，在LDC研討中，老師們談的最多的是三

7、節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)，這成為課堂上最精彩的靚點，同時大家也認為這應(yīng)當一種長期的習(xí)慣的培育。 簡約課堂的推動直接將老師的課堂教學(xué)理念推向高的層次，在區(qū)優(yōu)質(zhì)課競賽中，我校推出的幾個選手都不算硬實，甚至有幾個從未講過區(qū)優(yōu)質(zhì)課，但小組帶著新的理念議課磨課，課路的設(shè)計盡量讓老師少講，啟發(fā)孩子多說多議，孩子的精彩成就了課堂的勝利，我們推出的十二節(jié)課都被評為區(qū)優(yōu)質(zhì)課，六個學(xué)科有三科我校老師奪得了第一名。這對于老師相對老化的試驗學(xué)校，的確不簡單，這其中，教學(xué)理念的引領(lǐng)起到了打算性的作用。 上海之行，讓我更執(zhí)著了將來的方向，那就是“以生為本、提高學(xué)生力量”，只要對學(xué)生有利的，我們將凝心聚力，堅持做究竟，全面培育學(xué)生

8、的綜合素養(yǎng)。 華東師范高校培訓(xùn)心得體會篇二 一、有效課堂教學(xué)感悟 郭景楊教授的報告分為老師明明白白地教、學(xué)生明明白白地學(xué)兩大主題，結(jié)合生活案例和教學(xué)案例，分析總結(jié)出有效課堂教學(xué)中老師如何明明白白地教、學(xué)生如何明明白白地學(xué)的有效措施。其一：老師如何明明白白地教要做到 “小步伐、多活動、勤練習(xí)”;其二：學(xué)生如何明明白白地學(xué)要體現(xiàn)“體驗、互動、感悟”三個基本要素。 郭教授的報告生動形象，結(jié)合 “西瓜的吃法”、“三線八角手勢法”、“鉛筆試驗壓強”、“流體壓強的教學(xué)設(shè)計”、“切蘋果探究長方體”等生活實例和教學(xué)實例，讓我們看到有效的教學(xué)課堂，首先要將教學(xué)三維目標落實到位，明確、細致，從每個學(xué)生的認知動身，

9、靠近學(xué)生的“最近進展區(qū)域”，使目標落實的落差降到最小，讓每個學(xué)生都能跳一跳就能摘到桃子。其次教學(xué)方案的編寫要留意創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，形成互動的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正的動腦參加學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。再次目標達成評價利用多種形式進行達標檢測。 從郭教授的報告中我深刻熟悉到，有效的課堂教學(xué)不在于教學(xué)課件的變化多樣，而在于學(xué)生參加體驗、實踐獲得新知的過程，學(xué)生的“做”勝于老師的“說”，學(xué)生通過做使學(xué)問從詳細到抽象，培育學(xué)生的概括、歸納的思維力量，總結(jié)規(guī)律和方法的學(xué)習(xí)力量。這一點尤其在地理教學(xué)中值得借鑒，例如在地球地圖一章教學(xué)中，經(jīng)緯線、半球的劃分、等高線地形圖等都是教學(xué)的難點，課本中只是一幅幅地球或山體的

10、平面圖，學(xué)生對于抽象的地理事物缺乏空間想象力量，我們盡可能的制造一些教具將抽象地理事物變成詳細的模型，如東西半球的劃分是難點，我們完全可以拿一個西瓜標注上經(jīng)度，然后讓學(xué)生動手切開西瓜，再推斷東西半球的范圍。再如等高線教學(xué)我們完全可以用一個泥塑的山體，刻畫上等高線，讓學(xué)生依據(jù)模型動手繪制出等高線地形圖，想信學(xué)生通過親自實踐，對于等高線地形圖有一個全新的熟悉。 二、新學(xué)問分類的課堂教學(xué)的感悟 吳金瑜校長的報告讓我熟悉到新的學(xué)問可以分為三大類，不同的學(xué)問教學(xué)方法也不一樣：感官識記類學(xué)問演繹(采納多種手段調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生記住);意義理解類學(xué)問講練做;過程體驗類學(xué)問以做為主。 從報告中看到有些

11、學(xué)問讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)效果是很低的，書本的學(xué)問比較抽象，老師要采納多種形式，調(diào)到學(xué)生的多種感覺器官，記憶的效果會更好。對于意義理解類學(xué)問，老師要擅長引導(dǎo)，使學(xué)生思維有序，交給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。用美國華盛頓博物館的一句話來說：“聽過的遺忘了，看過的記住了，做過的屬于我自己的”。 吳校長的報告讓我反思自己的教學(xué)，在實際教學(xué)中從未想到過學(xué)問會分為幾大類，更沒想到對于不同的學(xué)問會有不同的教學(xué)方法?；叵胱约旱慕虒W(xué)，常常以學(xué)生自學(xué)課本為主，意在培育學(xué)生的自學(xué)力量，但其中忽視了學(xué)生的感官進展。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，不同的老師在課堂上會演繹出不同的感染力和藝術(shù)效果，盡管有規(guī)定的教材和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及要求，卻沒有固定

12、的臺詞，課堂教學(xué)賜予了老師充分的空間，可以自由馳騁，自由探究。作為老師，在教學(xué)上要大膽嘗識和創(chuàng)新，形成自己鮮亮的教學(xué)共性。有創(chuàng)新精神，才會有教學(xué)共性;沒有創(chuàng)新精神的老師，就沒有共性的教學(xué)。 三、做學(xué)生敬重愛戴的老師感悟 張主任的報告分為“因材施教，培育人才;勤懇敬業(yè)，為人師表;關(guān)愛學(xué)生，教書育人”三部分，重點從如何熟悉人才、優(yōu)秀學(xué)生成長分析、德育培育等方面綻開論述。報告從專才、全才、偏才的事例讓我們熟悉到我們要遵循訓(xùn)練規(guī)律實施素養(yǎng)訓(xùn)練，培育學(xué)生的自學(xué)力量、社會洞察力量，善待每位學(xué)生，因材施教，培育各方面人才。德育培育要重視基礎(chǔ)道德培育、行為規(guī)范習(xí)慣的養(yǎng)成、榜樣訓(xùn)練、學(xué)生社團活動等方面。要做一名

13、受學(xué)生敬重和愛戴的老師，應(yīng)當走進學(xué)生的心靈，傾聽學(xué)生的心聲。 張主任的報告讓我熟悉到，一個學(xué)生一個世界： “每個孩子都是一個完全特別的、獨一無二的世界”(蘇聯(lián)聞名訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基)。每個學(xué)生都是一個豐富多彩、千差萬別的共性世界。作為老師，要擅長發(fā)覺每個學(xué)生的不同共性，細心呵護這些生命，走進他們獨特的共性世界，對他們加以引導(dǎo)和關(guān)心，給以悅納和確認，予以延長和進展，讓每一個學(xué)生都享受到愛的陽光雨露，在暖和、滋潤的環(huán)境中健壯成長。而不應(yīng)事事單一，到處劃一，時時統(tǒng)一，實行簡潔的一個法子、一個模樣、一個答案，導(dǎo)致千教一法、千人一面、千篇一律。而“千篇一律就等于毀滅”。老師要像慈母一樣關(guān)愛每一位孩子，無

14、論是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生或是令人頭疼的后進生，均應(yīng)一視同仁，公正厚愛。陽光屬于每一個孩子，無論他們是貧困還是富有，是聰慧還是智障;無論他們是相貌平平甚至丑陋，還是沒有特長甚至平凡。每一個學(xué)生都應(yīng)當公平、自由、充分地參加訓(xùn)練的全過程，都應(yīng)當在訓(xùn)練過程中享受到學(xué)習(xí)的幸福和歡樂。 正如一位專家所說，外出學(xué)習(xí)重要的并不是收獲了多少學(xué)問，而是在專家引領(lǐng)下所做的自我反思。通過本次外出學(xué)習(xí)我告誡自己：“讓自己現(xiàn)代起來”，與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，不斷充實自己。努力學(xué)習(xí)，我的目標是做一個討論型老師、才智型老師、學(xué)者型老師、創(chuàng)新型老師，總而言之要成為一個有魅力的老師。 華東師范高校培訓(xùn)心得體會篇三 我等待。就這樣，我懷揣

15、幻想與期盼，來到了繁華的大都市。當我經(jīng)受上海風的洗禮后，我受到了前所未有的沖擊和震撼，可謂是獲益匪淺，收獲頗豐。 感受之一：我們每天都在做什么? 幾次過公路，幾次搭乘地鐵，我無意感受了人群腳步的匆忙，我們漸漸的走著，怎么他們卻是跑呢?上海的地鐵雖然本班地鐵到站上客到下一站停車間隔2分鐘時間，但誰都不愿錯過而去乘坐下一班地鐵，當乘上地鐵后緊接著便是打開自己的手提電腦開頭工作。上海如同一個快速旋轉(zhuǎn)的球體，讓你感到坐不住，閑適不得。無意中你就會被帶入一種現(xiàn)代生活節(jié)奏的狀態(tài) 李政濤教授說：“華東師大的教授個個都是精英，學(xué)識淵博，但是他們從不敢懈怠，必需不斷學(xué)習(xí)?！彼€舉例說：“華師大的女教授們請產(chǎn)假一

16、般是一年，但是假如一年后來上班，她自己不敢上講臺給學(xué)生授課”。此番話或許太過急，但也不難看出學(xué)習(xí)對一個人來說是不能停止的，尤其是我們不能放棄終生學(xué)習(xí)的想法。我們處在這樣一個競爭激烈、快速進展的時代，經(jīng)受無視訓(xùn)練的“文革”、學(xué)問爆炸的年月，以及走入歧途的應(yīng)試訓(xùn)練，我們真的要靜下心來，好好思索一番我們的學(xué)習(xí)了。 6天的學(xué)習(xí)除了參觀了兩所學(xué)校外，主要聽了五個個講座。從這些講座的題目中我們就能體會到目前我國訓(xùn)練所關(guān)注和討論的前言問題。進展、認知、心理、心智、文化、對話、模式、課堂、評價、專業(yè)、成長、制造、案例、問題、策略、課程、反思，這些詞匯所涉及的都是現(xiàn)今訓(xùn)練的熱點和難點問題。 這些報告都是圍繞老師

17、專業(yè)進展的?！叭藗兤谕麑W(xué)生能用自身的閱歷與他人合作，進行制造，解決真實問題。但當老師自己成為學(xué)生時，卻不采納這種做法。”面對這樣一個不愿接受別人和轉(zhuǎn)變自己的境況，訓(xùn)練要求的提升和老師專業(yè)進展的指向給我們供應(yīng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和轉(zhuǎn)變的可能。只有學(xué)習(xí)，我們才會得到根本性的轉(zhuǎn)變和提升，通過參加活動、進行思索和反思，對所學(xué)的東西有一個清楚的概念，做到理論和實踐的聯(lián)結(jié)，我們才能更好地把握所學(xué)的東西。持續(xù)的老師專業(yè)進展要從“指導(dǎo)教學(xué)”變?yōu)椤靶?nèi)學(xué)習(xí)”與“校外學(xué)習(xí)”相結(jié)合。指導(dǎo)教學(xué)會限制人們有關(guān)專業(yè)進展的思想。 和其他行業(yè)一樣，老師這份職業(yè)干得好與不好取決于所具備的力量。力量，需要不斷的學(xué)習(xí)與總結(jié)才能獲得，我們不

18、能“教書三十年，教齡只三年，其余二十七年都是重復(fù)三年的故事”。學(xué)習(xí)是沒有終點的，無論你是什么院校畢業(yè)，那僅僅代表你有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而絕不代表你就已經(jīng)具備了很高的生存力量和競爭力量。大部分素養(yǎng)和力量，是一個人走上工作崗位后通過再學(xué)習(xí)再總結(jié)獲得的。人生中的每一天都應(yīng)是學(xué)習(xí)的新起點。對學(xué)習(xí)而言，永久沒有終點?；蛟S有的老師說“別人不是經(jīng)常夸獎我有潛力嗎?”說實在的，潛力只能說明你不適合這個社會，現(xiàn)實社會要的是現(xiàn)貨，而不是期貨，社會不會等待你的成長，同樣學(xué)生也不行能等待一個老師的成長。你不行能轉(zhuǎn)變這個社會，也不行能去阻擋他人的進步，唯一能夠轉(zhuǎn)變的是你自己。而轉(zhuǎn)變的途徑只有一個，那就是學(xué)習(xí)。 不僅僅訓(xùn)

19、練，整個社會都要成為學(xué)習(xí)型社會，所以說，學(xué)習(xí)特別重要。 感受之二：新時期合格老師的標準是什么? 首先請大家來聽一個故事：日本近代有兩位一流的劍客，一位是宮本武藏，一位是柳生義壽郎。宮本是柳生的師傅。當年柳生問：“憑我的資質(zhì)，要煉多久才能成為一流劍客?”宮本回答：“最少十年?！绷f：“假如我加倍苦煉?”宮本答：“要二十年?！绷珊貑枺骸凹偃缥彝砩喜凰X，日以繼夜地苦煉呢?”宮本回答：“你必死無疑，根本不行能成為一流劍客。”柳生又問：“為什么?”宮本答：“要當一流劍客，就必需永久留只眼睛凝視自己，不斷反省?，F(xiàn)在，你兩只眼睛都死盯著劍客的招牌，哪里還有眼睛凝視自己呢?”柳生聽了，滿頭大汗，當場

20、開悟，終成一名一流的劍客。 其實這個故事告知我們：作為老師，將全部時間用來工作只是敬業(yè)的表現(xiàn)，但沒有給自己的學(xué)習(xí)與反思留出時間，只能是讓自己始終在探究之中，而不會有登高望遠的氣魄。想成為一名一流的老師，就要永久留一只眼睛看自己。 21世紀國際訓(xùn)練委員會認為：教學(xué)質(zhì)量和老師素養(yǎng)的重要性無論如何強調(diào)都不過分。提高“老師素養(yǎng)”，就是“成為什么樣的老師? 優(yōu)質(zhì)老師的標準是什么呢?優(yōu)質(zhì)老師對學(xué)生及其學(xué)習(xí)盡職盡責。他們使學(xué)問易于為每個學(xué)生接受。他們堅信全部學(xué)生都能學(xué)習(xí),對學(xué)生既一視同仁，又承認并在教學(xué)實踐中充分考慮學(xué)生間的個別差異。他們依據(jù)對學(xué)生愛好、力量、技能、學(xué)問、家庭環(huán)境和同伴關(guān)系的觀看和了解來調(diào)整

21、自己的訓(xùn)練實踐。他們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和進展，并在實踐中運用認知和智力理論，進展學(xué)生的認知力量和對學(xué)習(xí)的崇敬。 優(yōu)質(zhì)老師懂得其所教學(xué)科及如何向?qū)W生傳授學(xué)科學(xué)問。他們能充分理解其所授學(xué)科，以及該學(xué)科的學(xué)問是如何制造、組織、如何與其它學(xué)科相聯(lián)系，并如何用之于實際情境中的。他們把握如何向?qū)W生傳授學(xué)科的特地學(xué)問。留意學(xué)生通常會帶到每門學(xué)科上來的先入之見和背景學(xué)問，以及能有關(guān)心的教學(xué)策略和教學(xué)材料。他們知道哪兒可能消失疑難，并相應(yīng)調(diào)整其教學(xué)實踐。并且擅長教學(xué)生如何提問和解決問題。 優(yōu)質(zhì)老師擅長監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。他們制造、充實、維持和轉(zhuǎn)變教學(xué)背景以吸引和保持學(xué)生的愛好并最有效地利用時間。他們把握了一系列教

22、學(xué)技術(shù)，他們知道如何約束學(xué)生群體以確保有紀律的學(xué)習(xí)氛圍，知道如何組織教學(xué)使學(xué)生達到學(xué)校的目標。他們擅長設(shè)定學(xué)生間和師生間社會交往的規(guī)范，懂得如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和如何在面對臨時的失敗時保持他們學(xué)習(xí)的愛好。他們用多種方法測量學(xué)生的成長并能清晰地向家長解釋學(xué)生的表現(xiàn)。 優(yōu)質(zhì)老師系統(tǒng)地思索其實踐并從閱歷中總結(jié)學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)老師是有教養(yǎng)者的典范，他們身體力行養(yǎng)成學(xué)生的美德,。優(yōu)質(zhì)老師利用他們在人的進展、教材和教學(xué)方面的學(xué)問以及他們對自己學(xué)生的了解來對教學(xué)實踐是否合理作出原則性的推斷。并鼓舞他們的學(xué)生終身學(xué)習(xí)。為加強教學(xué)，優(yōu)質(zhì)的老師批判地審查自己的實踐，力圖擴展自己的技能，加深自己的學(xué)問，提高自己的推斷力

23、量并依據(jù)新的發(fā)覺、思想和理論調(diào)整自己的教學(xué)。 優(yōu)質(zhì)老師是學(xué)習(xí)共同體的成員。優(yōu)質(zhì)的老師通過在教學(xué)政策、課程開發(fā)和教職員進展上與其他專業(yè)人員的合作來促進學(xué)校效能的提高。他們能依據(jù)自己對地方訓(xùn)練目標的理解來評價學(xué)校的進展和學(xué)校資源的配置。他們了解哪些特地的學(xué)校與社區(qū)資源有益于他們的學(xué)生，并擅長在需要時利用這些資源。優(yōu)質(zhì)的老師會設(shè)法合作性地和制造性地與家長打交道，使家長建設(shè)性地參加學(xué)校的工作。 這些標準給了我們許多啟示，與此相比較，我們好像好多時候僅僅處在一個“教書匠”的層面。當我們談?wù)撈鸾虝澈陀懻撔屠蠋煹臅r候，還以為當不成優(yōu)質(zhì)老師，當個教書匠足以。其實，還是沒有真正弄懂教書匠的含義：“以教書先生而曰“匠”，蓋譏之也。因從前念書之人，書念得不多，亦不甚懂，不能做他事，只能教書糊口，而誤人子弟的多，故以匠呼之。”當今，匠者在訓(xùn)練該無立足之地的。 談到這里，會不會思索這樣一個問題：我們憑什么走上講臺?哲學(xué)，心理學(xué)，訓(xùn)練學(xué)，態(tài)度，專業(yè)，方