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文檔簡介
1、藍色的樹葉教學設計教學目標:1、正確、流利地朗讀課文,懂得人與人之間應互相幫助。2、能說出朗讀的語氣,能初步體會人物的情感,讀出適合的語氣。教學重難點: 能說出朗讀的語氣,能初步體會人物的情感,讀出適合的語氣。教學過程:1、 檢查微課學習情況1、課前小組交流學習單的完成情況,課上先反饋。2、總結出不同句型的朗讀語氣和進入角色讀的方法:讀出人物心理。二、初讀課文,整體感知1、 小組匯報課文朗讀情況,是否正確流利。2、 整體感知課文:課文講了一件誰和誰的一件什么事? (課文主要講了美術課上,李麗向林園園借綠鉛筆,林園園舍不得借給李麗的事。)3、 朗讀感悟。1、 這個故事是怎么發(fā)生的呢?出示第一段,
2、指導讀出著急的語氣。2、剛才小朋友們說,林園園不愿意、舍不得把綠鉛筆借給李麗。你是怎么知道的呢?我們要分析李麗和林園園怎么想的,要從哪里入手?(對話)3、請小朋友們自由朗讀課文的24自然段,把李麗和林園園的對話找出來做上記號,用橫線畫出李麗的話,用波浪線畫出林園園的話。然后再讀一讀,看看李麗是怎樣向林園園借綠鉛筆的?林園園的態(tài)度又是怎樣的?學生交流:一共有幾次的對話。4、以第一次對話為例,通過分析表情、動作和語言,體會人物心理,指導朗讀。 (課件出示第一次對話)小朋友們一起讀讀這段對話。師:你從她們的對話體會到了什么?預設:生:我體會到了李麗說話時聲音很小,她是怕影響了同學們畫畫。生:我體會到
3、了李麗很有禮貌,她借綠鉛筆時是用商量的語氣跟林園園說的。生:我體會到了林園園她不想把綠鉛筆借給李麗的。師:你是從哪兒體會出來的?生;我是從“林園園吞吞吐吐地說:我還沒有畫完呢?!斌w會出來的。師:“吞吞吐吐”是什么意思?她為什么要吞吞吐吐地說?誰能用吞吞吐吐的語氣來讀一下林園園的話?生“吞吞吐吐”是話說的不流利的意思。因為林園園不想把綠鉛筆借給李麗,但又不好意思直接說,所以就吞吞吐吐地說。(然后用“吞吞吐吐”的語氣讀一遍)師:在微課中,我們就提到過,有的句子,在引用語前會出現(xiàn)一個提示的詞語,這個詞語同時提示了朗讀的語氣。我們可以借助它來體會和朗讀。這句話中的“吞吞吐吐”就是。老師范讀。師:你們愿
4、意扮演李麗和林園園,來讀一讀她們的對話嗎? 同桌分角色讀5、 小組合作要求:讀剩下的三組對話,分析人物的心理,先自己思考用什么語氣讀,寫在學習單上。然后小組的同學一起討論一下。6、 展示。第二次的對話:李麗只好趴在桌子上看林園園畫,等她都畫完了,李麗說:“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧?!?讀出請求、商量的語氣)林園園說:“我怕你把筆尖弄斷了?!?讀出不樂意的語氣)第三次的對話:李麗說:“我小心一點?!?讀出誠懇、小心謹慎的態(tài)度)林園園從盒子里拿出綠鉛筆,說:“你要注意,不要削,畫的時候不要用力,不要畫得太多。”(讀出不放心的語氣)第四次對話:李麗連忙說:“我只畫樹葉和小草?!?讀出連忙答應的
5、語氣)林園園皺著眉頭,說:“還要畫小草?”(讀出出乎意料、不滿的語氣)四、表演朗讀 升華理解1、師:(過渡語)剛才小朋友們讀得真有感情,老師真為你們感到高興讓我們接著往下看,李麗的樹葉畫好了嗎? (齊讀第五自然段) 2、(課件出示圖畫)看一看,哪個是李麗,哪個是林園園?咦,林園園的臉為什么會紅呢? 3、如果此時此刻你就站在李麗和林園園的身旁,你會對林園園說些什么?你又會對李麗說些什么? 5、師:讀了課文,你們想不想把課文中的故事表演給老師看? (學生兩人一組進行表演,教師巡視,指導)(指一小組上臺表演,一生為表演的同學讀敘述部分的話,然后組織學生評議)6、 師:看了這么精彩的表演,我想我們班的
6、小朋友們一定能從這件事情中得到啟示你得到了什么啟示?下課。19 藍色的樹葉美術課上,老師教同學們畫風景,要畫上樹、房子和小山。李麗畫好了近處的房子,遠處的小山。她正要畫樹,可是綠鉛筆找不到了。李麗看看旁邊的林園園,她已經把樹畫好了。樹葉那么綠,真惹人愛。李麗小聲對林園園說:“把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”林園園吞吞吐吐地說:“我還沒畫完呢?!崩铥愔缓门吭谧雷由峡戳謭@園畫,等她都畫完了,李麗說:“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。”林園園說:“我怕你把筆尖弄斷了?!崩铥愓f:“我小心一點兒?!绷謭@園從盒子里拿出綠鉛筆,說:“你要注意,不要削,畫的時候不要用力,不要畫得太多?!崩铥愡B忙說:“我只畫樹葉和小草?!绷謭@園皺著眉頭,說:“還要畫小草?”李麗看了看林園園,
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