設(shè)置矛盾沖突構(gòu)建真實(shí)有效價(jià)值觀──《我最好的老師》教學(xué)敘事

1、設(shè)置矛盾沖突，構(gòu)建真實(shí)有效價(jià)值觀?我最好的教師?教學(xué)敘事?我最好的教師?是美國(guó)作家大衛(wèi)middot;歐文的作品，寫的是一個(gè)叫懷特森的教師，他在課堂上把錯(cuò)誤的動(dòng)物學(xué)知識(shí)教給了學(xué)生，讓學(xué)生們測(cè)驗(yàn)都得了不及格之后，他才說(shuō)出真相。以此教育他的學(xué)生時(shí)刻保持警覺(jué)，不要認(rèn)為課本和教師就永遠(yuǎn)正確。文章短小深化，充滿哲理。到網(wǎng)上搜索了一下課文，發(fā)現(xiàn)此前它從未作過(guò)教材，倒是經(jīng)常被中學(xué)各年級(jí)用作閱讀材料，甚至曾在高考閱讀題中出現(xiàn)過(guò)。沒(méi)有任何分析評(píng)論，更沒(méi)有可以參考和借鑒的教學(xué)設(shè)想。只是獲得一個(gè)信息，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這篇文章并不容易。但是課總是要上得的，于是靜下心來(lái)研讀課文。一、問(wèn)題情境:課堂成為整體讀

2、著讀著，首先想到的是：這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，但內(nèi)涵深化，是否可以鎖住題眼，抓住最好，把為什么作者認(rèn)為懷特森先生是最好的教師作為一個(gè)大的問(wèn)題情境來(lái)探究呢?這樣就能充分表達(dá)居高臨下以簡(jiǎn)馭繁的優(yōu)勢(shì)，保證騰出較大的空間，讓學(xué)生反客為主，自己去研讀、感悟;教師也可以變講為導(dǎo)，更多地去關(guān)注學(xué)情，并從中相機(jī)誘導(dǎo)，落實(shí)訓(xùn)練要求。帶著這個(gè)初步設(shè)想，我確定了第一稿教學(xué)思路，大致是這樣：先通過(guò)談話引入，理解每人心中對(duì)最好教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后充分讀課文：研究懷特森先生到底好在哪里?把最能表現(xiàn)懷特森先生好的詞句劃下來(lái)，體會(huì)朗讀。他這樣做終究想讓我們從中學(xué)到什么呢?在課文旁寫寫自己的感悟。最后教師在學(xué)生交流的根底上適當(dāng)點(diǎn)撥，

3、總結(jié)進(jìn)步。課堂上，孩子們帶著問(wèn)題認(rèn)真研讀了課文，通過(guò)獨(dú)立考慮和合作討論，把懷特森先生的高明之處逐條逐句都找出來(lái)了，也結(jié)合自身體會(huì)感悟到了他的良苦用意。大問(wèn)題似乎是解決了，但我發(fā)現(xiàn)他們的眼神和語(yǔ)氣始終是平淡的，看不出對(duì)這個(gè)好教師由衷的折服，看不出那種歷其事、見(jiàn)其人、聞其事般的情感共鳴。為什么這個(gè)問(wèn)題情境不能觸及孩子的心靈?課后我想，用問(wèn)題情境或叫大任務(wù)學(xué)習(xí)背景貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線的方向應(yīng)該是正確的，因?yàn)檫@樣防止了面面俱到的情節(jié)分析和煩瑣淺薄的提問(wèn)應(yīng)答，學(xué)生通過(guò)自主合作探究較好地理解了懷特森先生的好。既然任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)起了閱讀欲望，為什么這內(nèi)驅(qū)力又沒(méi)有讓課堂真正活起來(lái)呢?情感!一定是情感!綴文者

4、情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。語(yǔ)文是最需要傾注情感的學(xué)科，而我設(shè)計(jì)的問(wèn)題只是從內(nèi)容上去把握，顯然過(guò)于理性了。二、矛盾沖突：課堂變得鮮活觸動(dòng)哪根弦才可以撥出悠揚(yáng)的樂(lè)章呢?一遍遍再讀文本，突然，我的目光停留在一句話上：這樣的教師算什么教師?。也就是說(shuō)作者一開始認(rèn)為懷特森先生不算什么教師!從算不上教師到最好的教師，從非常氣憤到非常佩服，這前后評(píng)價(jià)和情感如此截然不同!水本無(wú)華，相蕩既成漣漪;石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。何不就從情感沖突入手解讀這篇文章呢?于是，這一次我打算緊緊抓住這算什么教師我最好的教師這一對(duì)沖突充分激活文本。再?gòu)膶W(xué)生角度去推想，懷特森先生開始時(shí)種種不可理喻，應(yīng)該不難理解，因?yàn)檫@和他們?cè)?/p>

5、的價(jià)值觀是一致的。而要感受到這樣的教師是我最好的教師那么需要完全理解他的用意，需要重新建立價(jià)值體系，相比照擬困難?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要板塊：欲揚(yáng)先抑 感受氣憤和 峰回路轉(zhuǎn) 深感佩服。學(xué)習(xí)一開始，我先請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銈冋J(rèn)為怎樣的教師才稱得上是最好的教師?同學(xué)們聯(lián)絡(luò)生活，說(shuō)了很多好教師的標(biāo)準(zhǔn)。想借對(duì)話調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累，為后面學(xué)習(xí)懷特森先生不尋常做一個(gè)鋪墊。以下是在揭題讀題以后的一段師生對(duì)話：師：作家大衛(wèi)、歐文認(rèn)為誰(shuí)是他最好的教師啊?生：懷特森先生。師：錯(cuò)了吧?作者覺(jué)得懷特森先生連個(gè)一般教師都算不上，不信，你讀讀這句話。出示這種教師算什么教師?生讀這句話。師：這句話的言下之意是?生：

6、這種教師不算什么教師。生：這種教師不配當(dāng)教師。生：這種教師根本不符合好教師的標(biāo)準(zhǔn)。師：再把課題和這句話連起來(lái)讀一讀，你有什么感覺(jué)?有什么要說(shuō)的，要問(wèn)的嗎?生：我感覺(jué)到這兩句話自相矛盾，好似不是在評(píng)價(jià)同一個(gè)教師。生：我覺(jué)得這里作者對(duì)懷特森的看法不符合題目意思。生：為什么對(duì)懷特森先生前后的看法怎么會(huì)有如此大差異呢?正如春風(fēng)一縷便能吹皺滿池湖水一樣，矛盾一旦被激化，就會(huì)有神奇的力量!此時(shí)的孩子們興致盎然，思維活潑。我順勢(shì)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)第一板塊，懷特森先生終究做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤?不出所料，幾分鐘后學(xué)生就紛紛舉手，爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見(jiàn)。懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來(lái)

7、的。這種動(dòng)物從來(lái)沒(méi)有存在過(guò)。我是完完全全按照懷特森先生所說(shuō)的寫卻得了個(gè)大大的紅叉。測(cè)驗(yàn)不及格。班里的每個(gè)人都沒(méi)有及格，假設(shè)有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說(shuō)明教師的教學(xué)有問(wèn)題了我們?cè)嚲淼牧惴质且怯浽谒某煽?jī)記錄簿上的。從這些滔滔不絕的發(fā)言中，我清楚感到了孩子們涌動(dòng)的情思。為了再縮短學(xué)生和作者之間的情感差距，我接著引導(dǎo)，要是你的教師也編造內(nèi)容來(lái)上課，你會(huì)怎么想?假設(shè)你認(rèn)真地按照教師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會(huì)怎樣?這些問(wèn)題有如火上澆油，再次將矛盾激化。憑借角色的換位和巧妙的假設(shè)，學(xué)生們經(jīng)歷了一次不尋常的打擊，經(jīng)歷了情感上的憤怒交加，獲得了和作者感同身受的體驗(yàn)。當(dāng)再

8、次朗讀這種教師算什么教師?這句話時(shí)，我清楚地感受到了這種心靈的共振。當(dāng)學(xué)生還沉浸在氣憤和不解中，突然峰回路轉(zhuǎn)：就是這樣一位不可理喻的教師，卻是我心中最好的教師!懷特森先生用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委，改變了看法呢?研讀第二板塊，解開你心中最大的疑點(diǎn)，然后學(xué)著用懷特森的語(yǔ)氣解釋給大家聽?？梢赃x擇幫助，更希望能完全用自己的語(yǔ)言來(lái)表述。我既然告訴過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái)，那么( )，你們應(yīng)該( )啊!我之所以( )，是希望( )!情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句和轉(zhuǎn)換語(yǔ)言中，孩子們理解了匠心獨(dú)到的高明，層層深化地體會(huì)到了懷特森先生的好，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從

9、課堂到課外，懷特森先生帶來(lái)的疑心主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式。這一次我發(fā)現(xiàn)孩子們的眼神是靈動(dòng)的，隨著情感變化閃現(xiàn)著不同的光芒。這讓我深深地體會(huì)到，情感既是教學(xué)內(nèi)容又能支撐教學(xué)構(gòu)造，既是教學(xué)目的更是教學(xué)手段。在教學(xué)中，一定要充分利用好情感這一磁場(chǎng)，只有融入情感中的知識(shí)才能，過(guò)程方法、態(tài)度價(jià)值觀，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)。在這兩大板塊之后，我又想到應(yīng)該增加一個(gè)拓展設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把自己的感悟與課文交融。我作了如下設(shè)計(jì)：事實(shí)上，懷特森先生教給我們疑心主義已經(jīng)深深植入了我的心田，變成了我人生的一局部。有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽，他驚駭極了。他不該這樣來(lái)捉弄你們的。那朋友說(shuō)道。我 。是啊，面對(duì)這

10、位朋友的驚駭，我會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢?拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵，是精神和文字可以共生的載體，我為這個(gè)設(shè)計(jì)感到滿意。想象中這里應(yīng)該是水到渠成的迸發(fā)。令我沒(méi)有想到的是，在課堂上，孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)的答復(fù)，表達(dá)卻多有雷同，文字薄弱無(wú)力。終究是什么原因造成的呢?我不得其解。三、價(jià)值引領(lǐng)：課堂變得深化之后，教材的主編，著名特級(jí)教師張化萬(wàn)教師聽了這一課，他根本肯定了我的教學(xué)理念和設(shè)想，并向我介紹了當(dāng)初把課文選進(jìn)教材的用意。他說(shuō)因?yàn)檫@篇課文中提到的好教師與我們的普遍認(rèn)識(shí)是有一定差異的，課文所提倡的疑心主義也是當(dāng)下中國(guó)學(xué)生所缺乏的。把它作為教材，就是希望通過(guò)這凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，影響學(xué)生的情

11、感，影響學(xué)生對(duì)世界的感受、考慮，最終積淀為新的價(jià)值觀和人生觀。所以我們?cè)诮虒W(xué)這課的后半局部，要把如何依托文本，幫助學(xué)生構(gòu)建價(jià)值觀的文章再做足、做細(xì)，這樣課堂才會(huì)有深度。張教師說(shuō)為什么學(xué)生的交流比較薄弱?就是價(jià)值引領(lǐng)還沒(méi)有到位，疑心主義還沒(méi)有長(zhǎng)到你班里孩子的心上去!細(xì)細(xì)品味師傅的話，我為前面的自我滿足感到慚愧。我想他是想讓我明白，語(yǔ)文課上精神熏染很重要，但要用語(yǔ)文的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)精神的引領(lǐng)。在他的指點(diǎn)下，我很快對(duì)教材的后半局部有了新的理解。第三次上課時(shí)，對(duì)于這局部的處理，我抓住了三個(gè)主要的問(wèn)題來(lái)和學(xué)生進(jìn)展對(duì)話：他要我們時(shí)刻保持警覺(jué)。終究他讓我們要警覺(jué)什么呢?孩子們眾說(shuō)紛紜：有人說(shuō)，懷特森先生是讓我

12、們一旦認(rèn)為他錯(cuò)了，或是課本上錯(cuò)了，就大膽地說(shuō)出來(lái)。有人說(shuō)，時(shí)刻保持警覺(jué)就是我們樹立一種疑心的意識(shí)，不要對(duì)任何東西只是一味地承受，也不要認(rèn)為教材和教師就一定是正確的。還有人說(shuō)要學(xué)會(huì)用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦考慮，然后作出判斷。我想通過(guò)這次對(duì)話是讓每位孩子樹立起不畏權(quán)威的意識(shí)，時(shí)時(shí)保持質(zhì)疑的意識(shí)。上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險(xiǎn)。不尋常的探險(xiǎn)意味著什么呢?學(xué)生猜想，也許懷特森先生的課堂上總有許多精心設(shè)計(jì)的陷阱，我們需要像探險(xiǎn)一樣去證明自己的猜想是正確的。這也告訴我們，學(xué)習(xí)生活中也有許多東西需要用慧眼去識(shí)別，并不是一味的疑心，一旦你提出了不同的見(jiàn)解，是需要用充分的理由和根據(jù)去證明它的。我們的歷史教師講著講著，會(huì)有人清清嗓子，說(shuō)道：lsquo;凱蒂旺普斯。rsquo;你從這一聲剴蒂旺普斯聽出了什么?課堂上，同學(xué)們這樣理解：懷特森先生用lsquo;凱蒂旺普斯。rsquo;這個(gè)并不存在的夜行獸，曾經(jīng)給了我們一次深化的教訓(xùn)，而如今我們卻能把剴蒂旺普斯帶到歷史課上。說(shuō)明我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了保持警覺(jué)，我從中聽出了我們對(duì)疑心主義的認(rèn)同。聽出了我們對(duì)歷史教師的提醒。聽出了我們對(duì)自己的自信。聽出了對(duì)懷特森先生的帶給我們的嶄新的疑心主義已經(jīng)影響了我們所有的課堂學(xué)習(xí)，成了指導(dǎo)著我們所有學(xué)習(xí)的方式。