2022年在學校生物課改中的知識教學經(jīng)驗交流

1、高品質文檔2022年在學校生物課改中的知識教學經(jīng)驗交流 新課標提倡全面提高學生的生物科學素養(yǎng)，同以往的生物教學大綱相比，更加強調科學探究力量的提高和情感態(tài)度價值觀的形成。這是不是意味著降低了學問教學的要求？對這個問題假如用非此即彼的方式回答，答案只能是否。有的老師反對：“在課時沒有增加，甚至有些學校課時削減的狀況下，要強化力量和情感目標的達成，學問目標能不降低嗎？這不是簡潔的加減法嗎？”是的，學問教學的要求是有變化，但這一變化最好不用是否降低來表述，而是要全面分析。 首先，讓我們重溫一下全日制義務訓練生物課程標準（試驗稿）中關于學問目標的表述?！罢n程總目標”指出，在學問方面要讓學生“獲得生物學

2、基本領實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎學問，了解并關注這些學問在生產(chǎn)、生活和社會進展中的應用”。義務訓練是公民基礎訓練，而不是專業(yè)人才的訓練。義務訓練階段的學生應當把握的生物學學問應當是作為一般公民所需要的學問，而不是只有成為生物學專家才需要的學問。因此，這里所說的“基本”和“基礎”都是對培育合格的一般公民而言的。以往長期作為基礎學問的某些內容，比如水螅、蝸蟲等動物的形態(tài)結構和生理特點，對于系統(tǒng)的生物學專業(yè)訓練來說是必要的，但是離一般公民的生活終究太遠，學習的意義不大，在課程標準中就不做要求了。這就反映了課程標準的一個基本理念：“面對全體學生”，而不是僅面對將來不斷深造直至成為生物學特地人才的

3、學生。 課程標準對學問教學的要求還有一條基本考慮，就是要處理好基礎性和有用性的關系。既要選取生產(chǎn)和生活中有用的學問，又不能僅考慮有用，將種植、養(yǎng)殖、治病療傷等有用性學問作重點，否則就要走上“三大作物一頭豬”的老路。學問內容與基本概念、原理和規(guī)律的相關性越高，實現(xiàn)遷移的可能性越大，其時效性越長期，對學生終身學習和進展的價值就越大。因此，課程總目標強調基本概念、原理和規(guī)律的學習，用的動詞是“獲得”，而關于應用，用的動詞是“了解并關注”。概念、原理和規(guī)律都是從事實中歸納總結出來的，概念的形成、對原理和規(guī)律的把握，也必需建立在認知事實的基礎上，因此，課程總目標還強調生物學基本領實的學習。生物學事實包羅

4、萬象，這時所說的“基本領實”是指學習基本概念、原理和規(guī)律所必需的事實性材料。比如花、花的結構、花的類型、花序等都是事實性學問，其中花的結構是學生理解花的功能、形成花的基本概念所必需的，屬于基本領實。 而花的附屬結構、花的類型、花序的類型及特點，盡管以往長期保留在學校生物教材中，卻不屬于新課標所說基本領實的范疇。 課程標準對學問教學要求的第三條基本考慮是強調理解的質，而不是信息的量。對需要學生單純記憶的學問作了精簡，對需要學生理解的概念和原理則提高了要求。比如，精簡過多過繁的形態(tài)、結構和分類的內容，提出理解生物體的結構層次這一要求。再比如，“詳細內容標準”的內容和表述方式，也體現(xiàn)了這一思路?！瓣U

5、明細胞是生命活動的基本結構和功能單位”、“舉例說明生物和生物之間有親密的聯(lián)系”、“闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”等等，都是要求學生達成對基本概念和原理的理解，而不是單純記憶。 課程標準對學問教學要求的第四條基本考慮是將生物學學問作為生物科學素養(yǎng)的有機組成部分，將學問教學與力量和情感目標的達成統(tǒng)一考慮，而不是單純考慮學問的系統(tǒng)性?！皟热輼藴省蓖怀隽巳伺c生物圈，打破了傳統(tǒng)的植物、動物、人體等幾大塊內容的學科體系，讓學生常常圍圍著生物與環(huán)境的關系、人與自然的關系來探究生物學問題，既有利于探究力量的提高，更有利于辯證唯物主義自然觀的形成，為學生樹立環(huán)境愛護意識、人與自然和諧進展的觀念打下理性的基礎。 課程標準對學問教學要求的第五條基本考慮是體現(xiàn)生物科學的進展及其與技術和社會的緊密聯(lián)系。例如，內容標準增加了生物技術的內容，而且將生物技術單列為一個主題。 總之，課程標準對學問教學是很重視的。重視不等同于增加學問的總量（單從量上看，學問內容比以往教學大綱要少），而是重視那些對學生的進展最有價值的學問，重視對所學學問的理解程度。 反觀我們的課堂教學，目前在肯定程度上還存在一些偏差。有的老師讓學生死記硬背的現(xiàn)象依舊存在；有的老師覺得教材中學問內容很不完整，又補充了不少并不屬于基本概念和原理的內容；有的老師過于追求探究活動的數(shù)量和形式，忽視了探究活動的重要目的之一就是建構學問，未能對