2022年培養(yǎng)幼兒園教師教學(xué)反思能力

1、高品質(zhì)文檔2022年培養(yǎng)幼兒園教師教學(xué)反思能力 美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)老師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：閱歷+反思成長(zhǎng)，并指出沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能形成膚淺的學(xué)問(wèn)。假如老師僅僅滿意于獲得閱歷而不對(duì)閱歷進(jìn)行深化的思索，那么他的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)將會(huì)受到極大的限制?？梢?jiàn)，反思是促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。 反思不僅僅是老師個(gè)人的事情，訓(xùn)練專(zhuān)家，其他老師，管理人員等應(yīng)當(dāng)對(duì)老師的反思賜予支持。沒(méi)有這種支持，老師的反思很難進(jìn)行。就幼兒園本身來(lái)講，老師在反思的時(shí)候最簡(jiǎn)單得到的關(guān)心來(lái)自同事和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)都參加的園內(nèi)教研活動(dòng)。但是，這仍舊存在老師的反思以及同事和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的關(guān)心是否有效準(zhǔn)時(shí)的問(wèn)題。圍繞如何提高教研的實(shí)

2、效，真正促進(jìn)老師反思力量，從而提高訓(xùn)練質(zhì)量的問(wèn)題，我們從管理者的角度，探究出了一些行之有效的策略。 一、敬重老師做真誠(chéng)的傾聽(tīng)者 我們?cè)?jīng)習(xí)慣了以指導(dǎo)者的身份在訓(xùn)練工作中侃侃而談，以命令式語(yǔ)調(diào)告知老師應(yīng)當(dāng)做什么，不應(yīng)當(dāng)做什么。這樣做往往會(huì)使部分老師產(chǎn)生逆反心理，部分老師產(chǎn)生依靠心理，這兩種中現(xiàn)象都不利于老師思索自己的實(shí)踐。 每個(gè)老師都渴望成長(zhǎng)，更渴望理解。因?yàn)槔蠋煻加凶约旱南敕?，他們需要的首先是一個(gè)真誠(chéng)的傾聽(tīng)者盼望別人能與自己真誠(chéng)溝通，在此基礎(chǔ)上分析研討教學(xué)中消失的一些問(wèn)題。因此，敬重老師并傾聽(tīng)老師心聲，引導(dǎo)老師質(zhì)疑自己的實(shí)踐，就等于給了老師一把開(kāi)發(fā)自我潛能的鑰匙。 有了這種角色的轉(zhuǎn)變，在我園，

3、無(wú)論是訓(xùn)練討論工作還是訓(xùn)練實(shí)踐工作都有了一種讓人感到寬松愉悅的精神氛圍，常?？梢钥吹嚼蠋熍c管理者為一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)相闡述自己觀點(diǎn)的情景。老師不再像以往一樣把自己放在被批判的位置上，在相互的爭(zhēng)辯中，老師的思索變得更加開(kāi)放了，他們更簡(jiǎn)單接受不同的觀點(diǎn)和聲音了，對(duì)自己的實(shí)踐也開(kāi)頭持一種批判反思的態(tài)度了。 二、關(guān)心老師做好訓(xùn)練記錄 反思是一個(gè)討論的過(guò)程，包括發(fā)覺(jué)問(wèn)題，收集有關(guān)問(wèn)題的資料，查找解決問(wèn)題的各種方法，實(shí)踐操作，反饋并作出下一步的訓(xùn)練決策。記錄之所以重要，是因?yàn)閷?duì)訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行記錄的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)收集資料、發(fā)覺(jué)問(wèn)題的過(guò)程。記錄不詳實(shí)，反思就會(huì)失去依托，缺乏事實(shí)的支持。因此，我們很重視記錄工作，并將其

4、制度化，規(guī)范化，如全園老師每周至少做一次訓(xùn)練記錄，訓(xùn)練記錄的內(nèi)容由記錄幼兒的活動(dòng)狀況及老師的工作體會(huì)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撃硞€(gè)特定的問(wèn)題。 三、用以點(diǎn)帶面的策略提高全體老師的反思力量 老師力量有高有低，對(duì)反思的作用熟悉不一，嘗試反思的愿望有很大差別有人情愿(只占很少的一部分)，有人反對(duì)，有人觀望。于是，我們打算實(shí)行以點(diǎn)帶面的策略推動(dòng)老師反思。 我們選擇了幾個(gè)情愿反思自己教學(xué)的老師，組成教學(xué)小組，在固定時(shí)間進(jìn)行研討。在研討中，主要是針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深化分析，并提出解決問(wèn)題的策略，研討完就付諸行動(dòng)。 這種榜樣具有很強(qiáng)的號(hào)召力，在老師中產(chǎn)生了很大的；中擊力，激發(fā)了老師自我成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。老師們開(kāi)頭思索：別人跟我

5、差不多，這樣做了就提高了水平，我為什么不行以這樣做呢?以點(diǎn)帶面的策略使得廣闊老師熟悉到了反思對(duì)提高自己的專(zhuān)業(yè)力量所起的重要作用，紛紛要求加入反思的行列，歡迎別人來(lái)看自己的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)心自己反思。 四、關(guān)心老師找到解決問(wèn)題的方法 老師們的手中開(kāi)頭有了一篇篇具體的訓(xùn)練記錄，記錄后面消失了簡(jiǎn)短的分析，分析中包含了老師對(duì)幼兒進(jìn)展的分析，對(duì)個(gè)失敗的訓(xùn)練活動(dòng)的仔細(xì)探討。這些內(nèi)容表明，老師已經(jīng)熟悉到勝利與失敗都是一種收獲。當(dāng)反思真正成為老師的一種生活方式以后，老師就能夠發(fā)覺(jué)自己教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，并分析出一些問(wèn)題的緣由。但是連續(xù)深化就遇到了困難問(wèn)題怎么解決。這也是訓(xùn)練理念轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練實(shí)踐時(shí)遇到的最大困難，也是老

6、師最需要關(guān)心的時(shí)矣。于是，我們加大了指導(dǎo)力度，關(guān)心老師查找解決問(wèn)題的方法。比如，在日常進(jìn)班指導(dǎo)老師工作以后，會(huì)有意識(shí)地請(qǐng)老師對(duì)自己當(dāng)日活動(dòng)進(jìn)行反思，然后再針對(duì)老師在自己的訓(xùn)練活動(dòng)中發(fā)覺(jué)的詳細(xì)問(wèn)題提出意見(jiàn)與建議。再如，我們鼓舞老師在結(jié)束半日帶班工作后，在備課本中的“效果分析”一欄中，依據(jù)記錄仔細(xì)地把幼兒的進(jìn)展水平，認(rèn)知特點(diǎn)與當(dāng)日的訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，我們感覺(jué)老師發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題的力量有了很大的提高。 五、合作討論 老師間的合作研討可以增進(jìn)老師彼此間的了解，強(qiáng)化老師的合作意識(shí)，進(jìn)展老師的反思力量。管理人員本身就是合作群體中的一員，只不過(guò)他還有另一個(gè)重要任務(wù)努力為老師們創(chuàng)設(shè)合作式討論的情景，切實(shí)為老師養(yǎng)成合作意識(shí)與進(jìn)展協(xié)作力量搭建舞臺(tái)。 我們常常鼓舞老師將自己認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容提出來(lái)，作為討論爭(zhēng)論和反思的議題。每周教研活動(dòng)的時(shí)間，老師都可以充分闡述自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取其他老師的看法。有時(shí)意見(jiàn)會(huì)有分歧，但就是在這種沖突-與爭(zhēng)辯中，在溝通，互助，共享中，她們有了新的收獲。 在支持老師反思自己的教學(xué)，提升老師的專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程中，我們深刻熟悉到“老師的頭腦不是等待填充的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把，我們的責(zé)任就是點(diǎn)燃它，讓它燃燒，永不熄滅?！崩蠋熡?xùn)練觀念的更新依靠于老師訓(xùn)練技