文學(xué)作品閱讀的評(píng)1

1、專題講座2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)我們對(duì)2011年版課標(biāo)的解讀，既要關(guān)注到與2001年實(shí)驗(yàn)稿的變化，捕捉十年課改實(shí)踐之經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)在國家課程文件中的體現(xiàn)，也要關(guān)注兩份文件中沒有變化、十年來一以貫之的東西。關(guān)于初中閱讀教學(xué)的解讀，主要集中在“課程目標(biāo)”與“實(shí)施建議”部分。在研讀這兩部分對(duì)第四學(xué)段（初中）閱讀教學(xué)相關(guān)論述的同時(shí)，適當(dāng)勾連其他部分、其他學(xué)段的文字，便于更好地理解初中閱讀教學(xué)的要求。一、從“課程性質(zhì)”與“課程理念”的高度把握閱讀教學(xué)語文教學(xué)，“讀”占鰲頭。語文課程的許多重要理念，要靠閱讀教學(xué)來落實(shí)；閱讀教學(xué)的實(shí)施，又要時(shí)刻關(guān)注課程理念的指導(dǎo)。因此，討論閱讀教學(xué)，不能

2、不涉及到“課程性質(zhì)”與“課程理念”等關(guān)鍵問題。1.深刻理解語文課程的“綜合性、實(shí)踐性”2011年版課標(biāo)在“前言”部分，對(duì)“課程性質(zhì)”做出了新的闡述。第2頁開宗明義：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！蓖瑫r(shí)，把“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”一句放在這段話的末尾。中間一句話，則是對(duì)“基本特點(diǎn)”的具體解釋（“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長”）這種改動(dòng)，把2001年實(shí)驗(yàn)稿中含糊其辭的地方明確化、清晰化了。2001實(shí)驗(yàn)稿說的是：“語文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部

3、分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這句話的問題，一是把“語文”與“語文課程”混淆在一起論述，二是仍然把“工具性與人文性”作為習(xí)慣性的標(biāo)簽來給語文課程定性，卻又不好明說這就是語文課程的性質(zhì)（因?yàn)檫@種說法在學(xué)術(shù)界早就遭到了質(zhì)疑）。而2011年版課標(biāo)的處理，明確告訴我們：語文課程的性質(zhì)，就是“綜合性、實(shí)踐性”；今后討論語文課程與教學(xué)問題時(shí)，要告別“工具性與人文性”的套路，要從“綜合性、實(shí)踐性”的角度來認(rèn)識(shí)和分析語文課程教學(xué)的得失。那么，所謂“綜合性、實(shí)踐性”的具體內(nèi)涵又是什么呢？在第3頁最后一段，課標(biāo)指出：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過程

4、與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展?！苯又f:“綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡?！睆倪@段話的前一句，可以歸納出語文學(xué)習(xí)綜合性的三個(gè)方面：能力訓(xùn)練點(diǎn)的綜合、語文與生活的綜合、三維目標(biāo)的綜合。再看課標(biāo)20頁（“教學(xué)建議”部分）的論述：（二）教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。重視學(xué)生讀書、寫作

5、、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。以上兩段話中的第一段，再次闡發(fā)了“綜合性”的三個(gè)具體表現(xiàn)或要求；第二段話，則是更具體地提出綜合性和實(shí)踐性的要求；其中引人關(guān)注的，是提出了“專題學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。在“評(píng)價(jià)建議”部分，課標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)（27頁）：（四）突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性語文課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)注意識(shí)字與寫

6、字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，避免只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。從閱讀教學(xué)的角度看，把握語文課程的“綜合性、實(shí)踐性”，就是不要孤立地看待和進(jìn)行閱讀教學(xué)，而是要注意閱讀與寫作、口語交際等其他教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系；注意三維目標(biāo)的整合；注意閱讀與生活的聯(lián)系；減少瑣碎分析和過多的講解，盡可能給學(xué)生提供更多的自主閱讀的時(shí)間和空間。2.在閱讀教學(xué)中遵循語文課程的基本理念2011年版課標(biāo)對(duì)語文“課程基本理念”的闡述，繼承了2001實(shí)驗(yàn)稿的基本框架和思想，在一些細(xì)節(jié)上又有補(bǔ)充。（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這是課程的根本目標(biāo)“語文素養(yǎng)”

7、是2001課標(biāo)提出的重要概念，它包括了傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“語文能力”（培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字）和新課改強(qiáng)調(diào)的“人文修養(yǎng)”（熱愛祖國語文的思想感情，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格）兩方面的內(nèi)涵。這里不再贅述。（二）正確把握語文教育的特點(diǎn)這里提出了語文教育的三條原則我們用三個(gè)關(guān)鍵詞，幫助老師們簡要把握這三條原則：（1）人文內(nèi)涵。重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵及其對(duì)學(xué)生的熏陶感染作用，

8、既強(qiáng)調(diào)主流的“價(jià)值取向”（“繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)作用，突出中國特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚”），也提出要尊重學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”。（2）實(shí)踐取向?！罢Z文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！闭Z文“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！敝档米⒁?此處刪掉了“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”這句話。這并不少說今后的教學(xué)就要返歸傳統(tǒng)的

9、知識(shí)教學(xué)，而是避免過去十年對(duì)語文知識(shí)的片面理解、過度輕視和錯(cuò)誤處理。（3漢語特點(diǎn)?！罢Z文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！睆?qiáng)調(diào)語感，提出“整體把握”，是2001年課標(biāo)的思想。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這是談基本的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式是抽象的理念和狀態(tài)，不等于具體的學(xué)習(xí)方法。2011年版課標(biāo)，在保留實(shí)驗(yàn)稿的“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的同時(shí)，新增內(nèi)容：“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)”，并把實(shí)驗(yàn)稿中“充分激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”中的主動(dòng)意識(shí)改為“問題意

10、識(shí)”它值得老師們?cè)诮虒W(xué)中努力踐行。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程這是指課程格局，也涉及教學(xué)理念在這個(gè)條目下，2011年版課標(biāo)提出：“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”，又提出“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”，這是對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)方式的雙重規(guī)定。傳統(tǒng)語文的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用（如網(wǎng)絡(luò)）都應(yīng)成為閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)。二、解讀第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容閱讀”首先值得注意：2011年版課標(biāo)把2001年實(shí)驗(yàn)稿的“課程目標(biāo)”擴(kuò)展為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，應(yīng)該說，這意味著“課程目標(biāo)”與“

11、內(nèi)容”是有所區(qū)別的：如果“課程目標(biāo)”是學(xué)生需要掌握的知識(shí)、能力和態(tài)度，那么，課程內(nèi)容應(yīng)該是課程目標(biāo)的具體化，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的支撐物。課程目標(biāo)是“學(xué)會(huì)什么”，課程內(nèi)容是“具體學(xué)什么”。比如，“正確、流利、有感情地朗讀”是課程目標(biāo)，那么，提升朗讀能力的各種具體的知識(shí)和方法，就應(yīng)該是課程內(nèi)容。遺憾的是，2011年版課標(biāo)的論述，并沒有在課程內(nèi)容上有很多實(shí)質(zhì)性突破。但是，一線的教師，應(yīng)該從課標(biāo)第二部分標(biāo)題的變化，意識(shí)到“課程內(nèi)容”的重要性。按照王榮生教授的說法，課程改革的出路就在于語文知識(shí)（課程內(nèi)容的核心）的除舊納新，要走出對(duì)教學(xué)法和課程資源的簡單依賴?！耙?、總體目標(biāo)與內(nèi)容”共有10條，我們略做分類，幫

12、助老師們整體把握：要點(diǎn)歸類1.培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣價(jià)值導(dǎo)向2.中華文化、當(dāng)代文化、多樣文化3.熱愛母語的感情，自信心，習(xí)慣，方法語文能力4.思維能力、科學(xué)方法態(tài)度5.探究學(xué)習(xí)，實(shí)踐，運(yùn)用6.識(shí)字寫字分述五大版塊的總體要求7.閱讀8.寫作9.口語交際10.工具書、信息能力其中第7條，關(guān)于“閱讀”的要求如下：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字

13、以上。”這段話一共6句，每句話闡明一個(gè)方面的要求：第一句：閱讀方法第二句：閱讀基本能力第三句：閱讀文體的規(guī)定。注意：“能閱讀日常的書報(bào)雜志”是2011新增內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)實(shí)用類文章閱讀的重視，其具體要求在學(xué)段目標(biāo)中有分解。第四句：文言文閱讀要求。第五句：背誦的量化規(guī)定。（積累）第六句：課外閱讀的量化規(guī)定。下面，我們?cè)敿?xì)解讀第四學(xué)段（79年級(jí)，初中）的閱讀目標(biāo)：具體條目規(guī)定分類1能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。(一)多種閱讀方法2養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。  3在通讀課文的基礎(chǔ)上，

14、理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。（二）閱讀基本能力（精讀）的要求4對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。  5在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。（三）文體閱讀要求。5、6：總說辨認(rèn)文體（知識(shí)角度）7：文學(xué)作品閱讀8:實(shí)用文章閱讀9：古詩文誦讀6能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。7欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。8

15、閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。9誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。  10隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)

16、。（四）其他：語文知識(shí)、信息素養(yǎng)、課外閱讀 11能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。12學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。 具體解析：1.“閱讀”目標(biāo)的前兩條，提出了四種基本的閱讀方法（或稱閱讀方式）：朗讀、默讀、略讀、瀏覽。以往的教學(xué)中，教師普遍重視精讀教學(xué)，特別是教材中所謂精讀課文的教學(xué)，忽視了“略讀”和“瀏覽”作為獨(dú)立閱讀方式的重要性以及專門訓(xùn)練的必要性，也不注意培養(yǎng)默讀習(xí)慣、進(jìn)行速讀訓(xùn)練，造成很多學(xué)生畢業(yè)后，不善于根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的，選擇不同的閱讀

17、方式，所有文本和書籍都只能從頭到尾通讀；無法在短時(shí)間內(nèi)獲取大量信息；還有很多初中生不會(huì)默讀，所謂默讀只是不出聲地朗讀，做不到“不指讀、不回視、不動(dòng)唇”，無法在默讀時(shí)控制注意力、進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，我們有必要把“默讀、略讀、瀏覽”等閱讀方式的訓(xùn)練提上議事日程。2.朗讀教學(xué)，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的首要要求。朗讀的意義，這里無須多加論述。朗讀，在閱讀教學(xué)中，既是目的，又是手段。作為目的，要訓(xùn)練、提高學(xué)生的朗讀水平；作為手段，它是促進(jìn)學(xué)生細(xì)讀文本、深入理解、體驗(yàn)情感、揣摩語言的有效策略?！澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀（課文）”這句話出現(xiàn)在小學(xué)到初中四個(gè)學(xué)段中，初中與

18、小學(xué)的微妙區(qū)別在于：小學(xué)階段要求的是“朗讀課文”，初中階段去掉了“課文”二字。這意味著，初中學(xué)生要在朗讀能力上有所飛躍，而不只是朗讀課文。朗讀，是小學(xué)閱讀教學(xué)中最重要、最常用的教學(xué)形式。到了初中，其地位大為削弱。初中的一些課堂上，教師的講解分析和肢解式瑣碎提問占據(jù)了過多時(shí)間，教師因?yàn)閾?dān)心課時(shí)不夠、“講不完”，沒有給學(xué)生留下足夠的自讀和朗讀時(shí)間，急于讓學(xué)生“掌握”課文分析的若干結(jié)論，忽略了通過朗讀體味文章情感、形象和語言的重要性，因此，我們有必要強(qiáng)調(diào)初中閱讀課上加強(qiáng)朗讀的內(nèi)容。朗讀訓(xùn)練需要一定的專業(yè)知識(shí)作為支撐，比如內(nèi)部技巧的“情景再現(xiàn)、邏輯層次、感情基調(diào)”，外部技巧的“重音、停連、語氣、節(jié)奏”

19、。有的老師只會(huì)一味要求學(xué)生有感情地朗讀，但究竟怎樣讀出感情、并且是恰如其分的感情，就缺少具體的指導(dǎo)。課標(biāo)22頁的“閱讀教學(xué)建議”中指出：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！?9頁的“評(píng)價(jià)建議”也指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)、語氣等方面綜合考察，評(píng)價(jià)有感情地朗讀，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作?！边@是2011年版課標(biāo)新增的大段內(nèi)容，既對(duì)朗讀的具體要求做出了闡釋，又特別提醒“要摒棄矯情做作的腔調(diào)”

20、，這種提醒具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性！不少小學(xué)教師在朗讀教學(xué)中養(yǎng)成了學(xué)生“夸張的、大起大落、拿腔捏調(diào)”的習(xí)慣，這種朗誦腔，需要初中教師有意識(shí)地加以矯正。3.第3、4條，表述的是“閱讀基本能力”的要求，也可以說是精讀的質(zhì)量要求（因其指向課文）、理解性閱讀的要求理解，是閱讀心智活動(dòng)的中樞環(huán)節(jié)，此前的感受、此后的欣賞、評(píng)價(jià)，都要圍繞著“理解”。第3條的關(guān)鍵詞，是“理清思路”、“分析內(nèi)容（領(lǐng)會(huì)主旨）”和“體味詞句”，這三點(diǎn)是閱讀任何文本都要解決的基本問題，做不到這三點(diǎn)，就談不上基本理解；這3點(diǎn)指向“讀懂作者”，以把握作者的意圖為基本準(zhǔn)則；第4條的關(guān)鍵詞，是“心得”與“質(zhì)疑”，指向“讀出自己”。實(shí)際上，“讀懂

21、作者”與“讀出自己”正是積極閱讀的基本原則，也就是所謂的閱讀對(duì)話：閱讀，首先要尊重作者、讀出作者原意；其次要調(diào)動(dòng)讀者自己的生活體驗(yàn)、思想觀點(diǎn)與文本對(duì)話，對(duì)文章的內(nèi)容或形式，有自己的看法，或者是心得、啟示、共鳴，或者是質(zhì)疑、問難、顛覆。閱讀教學(xué)中，教師一定要牢牢把握住“閱讀對(duì)話”的基本原則，使學(xué)生的閱讀理解實(shí)現(xiàn)規(guī)定性與開放性的統(tǒng)一，既訓(xùn)練他們依據(jù)文本準(zhǔn)確理解的能力，又給學(xué)生的思維發(fā)展提供創(chuàng)造性的空間。關(guān)于精讀的質(zhì)量要求，更具體的表述在“評(píng)價(jià)建議”部分（29頁）：“精讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。第一學(xué)段可側(cè)重考察對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中

22、重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟；第四學(xué)段側(cè)重考察理清思路、概括要點(diǎn)、探究內(nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力?！边@段話區(qū)分出不同學(xué)段的層級(jí)要求，是2011修訂版課標(biāo)的一大進(jìn)步。細(xì)讀本段，可以發(fā)現(xiàn)一、二學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)在于把握大意和詞句理解（“寫了什么”）；第三段，開始關(guān)注“怎樣寫”的問題（表達(dá)順序和基本表達(dá)方法）；第四段（初中），則歸納為“理清思路、概括要點(diǎn)、探究內(nèi)容”的基本理解和“文體閱讀”的能力。4.第5、6條中的兩個(gè)“了解”，說明這兩條是偏重知識(shí)性的目

23、標(biāo)：了解表達(dá)方式，了解文學(xué)體裁，都涉及到文體辨認(rèn)；“區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品”的意義則在于：不同性質(zhì)的文本，在閱讀方式、教育價(jià)值等方面，有顯著區(qū)別。如下表所示：  閱讀方式（閱讀取向、閱讀姿態(tài)）閱讀目的教育價(jià)值語言關(guān)注點(diǎn)閱讀能力文學(xué)作品章句式閱讀、鑒賞性閱讀注重情感體驗(yàn)，審美愉悅，精神共鳴培育感性力量（如移情體驗(yàn)、形象再現(xiàn)、聯(lián)想想象等）文學(xué)語言的鑒賞品味感知、理解、欣賞、評(píng)價(jià)寫實(shí)作品信息式閱讀、批判性閱讀區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，了解作者觀點(diǎn)的來路和意圖；對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行旁觀者的分析、鑒別；從文章中提取和加工有用信息培育理性能力（包括思維的廣度、深度、靈活度、敏捷度、創(chuàng)造性；邏輯思維的

24、技能）實(shí)用語言、科學(xué)語言的準(zhǔn)確含義主要是理解、評(píng)價(jià)課標(biāo)的7、8兩條，正是對(duì)文學(xué)作品與實(shí)用文章分而論之。5.第7條闡述“欣賞文學(xué)作品”的要求，可概括為三點(diǎn)：感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言。刪去實(shí)驗(yàn)稿中“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”一句，是降低了閱讀要求?！瓣P(guān)于閱讀教學(xué)”的“教學(xué)建議”第3段指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！逼渲谐霈F(xiàn)了依次遞進(jìn)的四個(gè)關(guān)鍵詞：感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)?！瓣P(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)”建議開頭即說：“閱讀的評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解”（此處沒有提“評(píng)價(jià)”，難度似乎有所降低）。第7段又指出：“文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考

25、察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)?！边@是2001實(shí)驗(yàn)稿已有的內(nèi)容。接著，2011年版課標(biāo)大段補(bǔ)充了不同學(xué)段的具體評(píng)價(jià)要點(diǎn)：“第一學(xué)段側(cè)重考察學(xué)生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；第二學(xué)段側(cè)重考察在閱讀全文基礎(chǔ)上對(duì)重要段落和語句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語言；第三、第四學(xué)段，可通過考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平?！蔽覀?cè)n標(biāo)對(duì)四個(gè)學(xué)段文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)內(nèi)容，是為了讓老師們強(qiáng)化認(rèn)識(shí)文學(xué)作品教學(xué)與評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，深刻認(rèn)識(shí)“感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟”等心理活動(dòng)在文學(xué)作品閱讀中的重要地

26、位，不以過于抽象瑣碎的分析，扭曲了文學(xué)閱讀應(yīng)有的狀態(tài)；進(jìn)而明確“感受”等心理活動(dòng)涉及的對(duì)象，即：形象、情感、語言。這三者，本是文學(xué)作品的基本特征，“感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言”也應(yīng)該是文學(xué)閱讀與文學(xué)閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。課堂實(shí)踐中，不少老師試圖落實(shí)新課改理念，大量使用“感受”、“感悟”等詞語，但往往不清楚“感受、感悟”的對(duì)象，使用策略也不得當(dāng)，致使文學(xué)作品的閱讀走樣，這值得我們警惕。順便指出，對(duì)于初中階段文學(xué)作品的閱讀，課標(biāo)在“階段目標(biāo)”和“教學(xué)建議”中用的是“欣賞”，但“評(píng)價(jià)建議”中也出現(xiàn)了“初步鑒賞”的字樣?！拌b賞”比“欣賞”的要求略高，不僅能感受出文學(xué)作品的美，還能說出其何以美，有一點(diǎn)理

27、性分析的成分。那么，初中生能否談得上“文學(xué)鑒賞”？這里不能展開討論，有興趣的老師可以翻閱參考資料上的文章。6.第8條闡述實(shí)用文章的閱讀目標(biāo)。其中，“閱讀簡單的議論文”是2001實(shí)驗(yàn)稿已有內(nèi)容；“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息?！笔切略鰞?nèi)容。實(shí)驗(yàn)稿原有的“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！币话憧蓺w為“說明性文章”。課標(biāo)對(duì)實(shí)用性文章的教學(xué)要求，一再提示我們：說明文、議論文、新聞等文類的教學(xué)目標(biāo)，在于訓(xùn)練學(xué)生“把握觀點(diǎn)、獲取信息、思考判斷”的能力，絕不能因循舊套，把“辨認(rèn)說明方法”、“套用論據(jù)類型和論證方法”等陳述性知識(shí)的教學(xué)，作為此類文本的教學(xué)

28、重點(diǎn)。有關(guān)說明文、議論文教學(xué)的詳細(xì)建議，請(qǐng)看參考資料。2011年版課標(biāo)中最引人關(guān)注的焦點(diǎn)之一，是“非連續(xù)性文本”概念的提出。所謂“非連續(xù)性文本”，是相對(duì)于完整的一篇文章而言，由若干片段組成的、不講究排列順序的一組閱讀材料。這些材料可能圍繞某一個(gè)話題展開，材料可以是文字、圖表等，材料呈現(xiàn)的信息和觀點(diǎn)可以互不相同。專門提出“非連續(xù)性文本”的閱讀要求，是源于2010年國際閱讀素養(yǎng)測試（PISA）中，中國上海的學(xué)生成績第一，但在“非連續(xù)文本”的閱讀中失分較多，暴露出中國學(xué)生長期缺少這方面的訓(xùn)練，不能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的閱讀要求。課標(biāo)要求：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得

29、出有意義的結(jié)論?！逼鋵?shí)仍著眼于“提取信息、概括觀點(diǎn)”的實(shí)用作品解讀原則。有關(guān)“非連續(xù)性文本”的示例及教學(xué)策略，請(qǐng)參看本課程中說明文教學(xué)案例分析。不知老師們是否注意到：課標(biāo)并沒有專門提出“記敘文”的概念。這意味著，以記敘、描寫為主要表達(dá)方式的所謂記敘文，其實(shí)可分為兩類，一類是實(shí)用性的“新聞”，一類是文學(xué)性的散文或小說。語文教材中大多數(shù)的記敘文，都可以當(dāng)做文學(xué)作品來教，遵循第7條“欣賞文學(xué)作品”的要求，努力教出文學(xué)作品的情感和美感。特別是到了初中階段，還去教“記敘六要素”、“記敘順序”等知識(shí)，可能與小學(xué)嚴(yán)重重復(fù)，而且是無效的教學(xué)內(nèi)容。7.第9條是古詩詞、文言文的閱讀要求，重在誦讀、積累、感悟，提高

30、文化修養(yǎng)、培養(yǎng)文言語感。我們認(rèn)為，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，古詩詞背誦的數(shù)量多多益善，課標(biāo)“附錄1關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”就把原來推薦的120篇擴(kuò)大到136篇（雖然總篇數(shù)240篇沒有變化）。文言文的教學(xué)，則一定要遵循評(píng)價(jià)建議的要求：“重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”。目前，有的地區(qū)中考的文言文命題還存在缺陷，比如仍然變相考察語法細(xì)節(jié)，只考教材或考試說明中的篇目，造成文言文教學(xué)死記硬背、死尅中幾個(gè)有限篇目，既不能真正提高學(xué)生的文言閱讀能力，更是嚴(yán)重?cái)牧藢W(xué)生的文言閱讀興趣，使學(xué)生升入高中后面對(duì)數(shù)量、難度大為增加的文言

31、文，感到巨大的學(xué)習(xí)困難。這些情況，需要提請(qǐng)廣大初中教師注意。8.第1012條是關(guān)于語文知識(shí)、信息檢索能力、課外閱讀的要求。2011年版課標(biāo)與實(shí)驗(yàn)稿沒有什么實(shí)質(zhì)變化，我們不再展開論述。關(guān)于語文知識(shí)，特別在25頁的“教學(xué)建議”中專條（第6條）論述，對(duì)“語法修辭知識(shí)”的教學(xué)詳加闡釋。需要注意的是：課標(biāo)此處提到的語文知識(shí)，仍然囿于傳統(tǒng)的陳述性知識(shí)（語法修辭知識(shí)和文學(xué)知識(shí)），語文課程是“實(shí)踐性課程”而非知識(shí)性課程，陳述性知識(shí)不是學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，能力與素養(yǎng)提升才是目標(biāo)。然而，任何能力的提高，都少不了相關(guān)的程序性知識(shí)的支撐；目前語文課程與教學(xué)的種種困境，不是知識(shí)多了，恰恰是程序性知識(shí)的嚴(yán)重缺失，是已有知識(shí)的

32、嚴(yán)重僵化。因此，語文教師，應(yīng)積極關(guān)注語文知識(shí)的除舊更新，用有效的知識(shí)指導(dǎo)語文能力的訓(xùn)練。關(guān)于課外閱讀的要求，提醒老師們：課外閱讀是學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)提高的必經(jīng)之路，教師一定要把課外閱讀的指導(dǎo)納入明確的教學(xué)計(jì)劃。正如“教學(xué)建議”指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍?！闭n標(biāo)“附錄2關(guān)于課外讀物的建議”對(duì)2001推薦的作品有所調(diào)換，請(qǐng)大家細(xì)心比較，這里不再羅列。

33、三、解讀第三部分“實(shí)施建議閱讀”我們先把2011年版課標(biāo)“實(shí)施建議”中最主要的兩部分“教學(xué)建議”“評(píng)價(jià)建議”中關(guān)于閱讀的要求梳理如下：兩部分段落表述內(nèi)容關(guān)鍵詞教學(xué)建議1閱讀和閱讀教學(xué)的本質(zhì)對(duì)話2閱讀教學(xué)的重要提示鉆研文本、獨(dú)特理解3閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)4閱讀教學(xué)的高層目標(biāo)多角度、有創(chuàng)意的閱讀5朗讀教學(xué)摒棄矯情做作6多種閱讀方法的指導(dǎo)精讀、略讀、瀏覽、誦讀7語文知識(shí)隨文學(xué)習(xí)8課外閱讀加強(qiáng)指導(dǎo)評(píng)價(jià)建議1總體要求感受、體驗(yàn)和理解；多角度、有創(chuàng)意閱讀2朗讀防止矯情做作3誦讀興趣、積累、語感4默讀方法、速度、效果和習(xí)慣5精讀綜合理解能力，重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性理解6略讀、瀏覽

34、把握大意、捕捉信息7文學(xué)作品閱讀感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言8古詩詞、文言文記誦積累、理解大意9課外閱讀興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力 關(guān)于朗讀、默讀、精讀、文學(xué)閱讀等方面的教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議，我們已經(jīng)在上文與“目標(biāo)”合并論及。這里，我們根據(jù)“實(shí)施建議”中關(guān)于閱讀教學(xué)的總體性、原則性要求，再做些闡釋。1深刻理解閱讀和閱讀教學(xué)的對(duì)話本質(zhì)教學(xué)建議一開頭就強(qiáng)調(diào)：“閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”前一句，有助于我們遵循閱讀的自然功能來展開教學(xué)，避免陷入語文教師的“職業(yè)化、備課式閱讀”用違背閱讀本質(zhì)意義的東西作為

35、課堂教學(xué)的內(nèi)容和程序。后一句，則提示我們高度重視閱讀的對(duì)話原則。任何積極的閱讀都是讀者與文本的對(duì)話；閱讀教學(xué)，則介入了教師與教科書編者的聲音。需要注意的是，課堂教學(xué)中教師的介入，主要是為不成熟的讀者學(xué)生搭建與文本對(duì)話的橋梁，縮小學(xué)生與文本的距離，或者作為讀者之一，為文本的開放式理解多提供一些意見。在教學(xué)過程中，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”；在結(jié)論上，不應(yīng)以教師的理解作為學(xué)生對(duì)文本理解的標(biāo)準(zhǔn)答案（特別是文學(xué)作品）。而“教科書編者”的介入，則是2011年版課標(biāo)新增內(nèi)容。這體現(xiàn)了課標(biāo)對(duì)教科書編者意圖的尊重和重視。在“教學(xué)建議”總論部分的第一條“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”中

36、，增加“教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”，放在原有的“創(chuàng)造性地使用教材”之前，同樣暗示了某種導(dǎo)向。尊重教科書編者，有一定道理。這是因?yàn)椋魏我黄恼?，都有它自己?dú)立的文本價(jià)值；一旦作為語文教材，又有其特定的教學(xué)價(jià)值從什么角度認(rèn)識(shí)和挖掘它的教學(xué)價(jià)值，仁者見仁智者見智；而特定的教科書把它編排在某個(gè)位置，配以特定的助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)，就有了自己的意圖。比如背影一文，是解讀到父子矛盾還是只須感受親情，是作為回憶性散文或人物描寫的例文還是全面解讀的定篇，不同教材會(huì)有不同處理，教學(xué)時(shí)要適當(dāng)考慮。當(dāng)然，尊重教科書編者的前提，是編寫基本合理、能夠讓人接受；否則，教師和學(xué)生就有理由質(zhì)疑和顛覆，比如把

37、風(fēng)箏放在“親情單元”作為親情主題來理解。2.關(guān)于“多角度、有創(chuàng)意閱讀”正是基于閱讀對(duì)話的理念，2011年版課標(biāo)繼承2001年以來的思想，高度強(qiáng)調(diào)“多角度、有創(chuàng)意閱讀”。22頁用專門一個(gè)段落指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！蓖瑫r(shí)提醒“但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮?！边@正方兩句話，正揭示了“閱讀對(duì)話”的基本原則：既要激活讀者自己的生活經(jīng)驗(yàn)、思想觀念，讀出自己的心得看法，甚至可以反思質(zhì)疑；也要尊重文本的基本規(guī)定，防止“微言大義”（逐字逐句的過深分析）和“架空分析”（遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮）。閱讀對(duì)話，

38、特別是文學(xué)作品的閱讀，是文本規(guī)定性與讀者開放性的辯證統(tǒng)一。3閱讀教學(xué)應(yīng)規(guī)避的問題教學(xué)建議第2段指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！边@段話是在總結(jié)10年課改實(shí)踐中的普遍誤區(qū)，對(duì)教師的教學(xué)提出三個(gè)特別提示，即三個(gè)“不應(yīng)”或“防止”，需要老師們認(rèn)真

39、體會(huì)和反思，在自己的教學(xué)中加以規(guī)避。文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)?！边@是2001實(shí)驗(yàn)稿已有的內(nèi)容。接著，2011年版課標(biāo)大段補(bǔ)充了不同學(xué)段的具體評(píng)價(jià)要點(diǎn)：“第一學(xué)段側(cè)重考察學(xué)生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；第二學(xué)段側(cè)重考察在閱讀全文基礎(chǔ)上對(duì)重要段落和語句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語言；第三、第四學(xué)段，可通過考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平?！蔽覀?cè)n標(biāo)對(duì)四個(gè)學(xué)段文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)內(nèi)容，是為了讓老師們強(qiáng)化認(rèn)識(shí)文學(xué)作品教學(xué)與評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，

40、深刻認(rèn)識(shí)“感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟”等心理活動(dòng)在文學(xué)作品閱讀中的重要地位，不以過于抽象瑣碎的分析，扭曲了文學(xué)閱讀應(yīng)有的狀態(tài)；進(jìn)而明確“感受”等心理活動(dòng)涉及的對(duì)象，即：形象、情感、語言。這三者，本是文學(xué)作品的基本特征，“感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言”也應(yīng)該是文學(xué)閱讀與文學(xué)閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。課堂實(shí)踐中，不少老師試圖落實(shí)新課改理念，大量使用“感受”、“感悟”等詞語，但往往不清楚“感受、感悟”的對(duì)象，使用策略也不得當(dāng)，致使文學(xué)作品的閱讀走樣，這值得我們警惕。如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用隨著素質(zhì)教育思想的貫徹落實(shí)，小學(xué)閱讀教學(xué)改革也生機(jī)勃勃。 閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，它是語文教學(xué)

41、的基本環(huán)節(jié)，識(shí)字的重要途徑，作文的基礎(chǔ)。目的是培養(yǎng)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極地、獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)地探求知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷探索創(chuàng)新的過程中，我體會(huì)到了：閱讀能力的培養(yǎng)與提高是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是，我們?nèi)越?jīng)?？吹?，課堂上要么教師從頭串講到尾，要么被個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生占領(lǐng)，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，他們長期處于被動(dòng)、陪襯的局面，久而久之，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們習(xí)慣于聽他人發(fā)言，習(xí)慣于教師“一口一口地喂饃”，學(xué)習(xí)的依賴性越來越嚴(yán)重，主動(dòng)創(chuàng)造的火花逐漸熄滅。閱讀教學(xué)，這一本來豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，

42、卻使學(xué)生感到枯燥乏味，失去興趣。究其原因，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，輕視了學(xué)生的活動(dòng)過程。那么，在閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的閱讀能力？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一、營造和諧氛圍，喚起主人翁意識(shí)在語文教學(xué)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)老師高高在上，其權(quán)威性不可動(dòng)搖。在這種狀態(tài)下學(xué)生只能處于被動(dòng)接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不說、不讀、不問，發(fā)展到后來學(xué)生會(huì)變成“唯師是從”。這種絕對(duì)權(quán)威和完全服從的教學(xué)氛圍，只會(huì)禁錮學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生的主體作用根本無從談起。無數(shù)教育實(shí)踐證明：師生關(guān)系融洽和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就高，課堂上主人翁意識(shí)就強(qiáng)。比如：我在教學(xué)贈(zèng)汪倫這首古詩時(shí)，想象表演汪倫為李白送行這一場面，為了克服學(xué)生膽怯心理，我首先主動(dòng)承擔(dān)了汪倫這一角色，并且鼓勵(lì)學(xué)生與老師主動(dòng)配合，在表演過程中充分發(fā)揮示范作用，放開手腳表演人物語言、動(dòng)作、神態(tài)。繼而我又讓學(xué)生對(duì)老師的表演進(jìn)行大膽評(píng)議，這種氛圍縮短了師生距離。然后再讓學(xué)生來表演，學(xué)生興趣濃厚，表現(xiàn)積極。不難看出，教師在課堂上把自己作為普通一員置身于學(xué)生之中，形成一種無拘無束、民主和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生毫無心理壓力，“親其師，信其道”，何愁學(xué)生的主體作用發(fā)揮不出呢？二、巧設(shè)問題情境，激發(fā)濃厚興趣在目前的課堂教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹街鸲螁枺瑵M堂灌的現(xiàn)象。學(xué)生在教師一個(gè)接