新課程下的農(nóng)村小學(xué)品德課教學(xué)淺析

1、新課程下的農(nóng)村小學(xué)品德教學(xué)淺析 涪陵區(qū)義和鎮(zhèn)中心小學(xué) 熊 燕 【內(nèi)容提要】：小學(xué)品德與生活（社會）是小學(xué)階段一門極其重要的課程，但在教學(xué)工作中，特別是農(nóng)村小學(xué)，這門課程卻被擺在了邊緣位置，可有可無，無足輕重，名存實(shí)亡。究其原因，是學(xué)校、教師和家長對品德課的作用缺乏正確的認(rèn)識，重視不夠；品德課教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會較少；教學(xué)方法陳舊，存在著大量的灌輸式教學(xué)方式；品德課教學(xué)常規(guī)管理薄弱，極少開展教研探究活動；缺少一套科學(xué)合理的品德課教學(xué)評價(jià)機(jī)制。要改變這種現(xiàn)狀，就需要提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)；更新觀念，注重實(shí)效；加強(qiáng)管理，保證質(zhì)量；培訓(xùn)交流，提高水平；優(yōu)化過程，提高效益?！娟P(guān)鍵詞】：農(nóng)村小學(xué) 品德課 教學(xué)

2、 問題 現(xiàn)狀 對策 提高小學(xué)品德與生活(社會)，是一門綜合性課程，是小學(xué)生的必修課，是小學(xué)階段實(shí)施德育的重要途徑，對小學(xué)生品德認(rèn)識能力的提高、良好品德行為習(xí)慣的養(yǎng)成和樹立科學(xué)的人生觀具有十分重要的作用。但對于品德與生活（社會）這門課程，特別是在農(nóng)村地區(qū)，由于種種原因，許多品德課教師對品德課的課堂教學(xué)不夠重視，往往把語、數(shù)等課程擺在了重要的位置，品德與生活（社會）課教學(xué)工作僅流于形式，教學(xué)目標(biāo)沒有得到具體落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂，有的甚至還存在著品德課上文化課的現(xiàn)象，而且教學(xué)方法單一，缺乏目的性和有效性，品德教育無法觸及學(xué)生心靈，激發(fā)不起學(xué)生的情感共鳴。品德課教學(xué)往往收效低，學(xué)生良好的道德習(xí)慣很難

3、養(yǎng)成。產(chǎn)生上述問題的主要原因綜合起來，可以歸納為以下一些問題： 一、學(xué)校、教師和家長對品德課重視不夠由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，農(nóng)村部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忽視對品德與生活（社會）這門課程的教學(xué)，把該課程作為副科；部分教師更是只偏重于語文和數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，把品德課拿來教學(xué)語文和數(shù)學(xué)，出現(xiàn)了重智育輕德育、重教學(xué)輕育人的現(xiàn)象。有的學(xué)校在進(jìn)行“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“優(yōu)秀少先隊(duì)員”的評選時(shí)，不注重學(xué)生平時(shí)思想表現(xiàn)和行為習(xí)慣，只注重語文、數(shù)學(xué)兩科的分?jǐn)?shù)。家長“望子成龍”“望女成鳳”，也是只重成績，不注重德育和品行，學(xué)生的品德及日常行為養(yǎng)成教育停留在口頭上、表面上，使學(xué)生的品德教育不能落到實(shí)處。二、品德課教

4、師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會較少新課程理念的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會不多，很多品德課教師沒機(jī)會和時(shí)間去參加培訓(xùn)新品德課程的學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)知識，專業(yè)知識不夠精深，教學(xué)態(tài)度不夠認(rèn)真。對新課程的設(shè)置、課程理念、課程改革的實(shí)施等都不是很熟悉，未能正確把握品德課教材內(nèi)涵，理解教材意圖不夠，進(jìn)而影響課堂教學(xué)。在教師的心目中，教好語文、數(shù)學(xué)才是正經(jīng)事，根本無心鉆研品德課的教學(xué)，品德課教育教學(xué)質(zhì)量如何，全靠“副業(yè)”教師個(gè)人的“創(chuàng)意”，學(xué)校很少過問，導(dǎo)致小學(xué)品德課幾乎處于“三無”產(chǎn)品邊緣。三、教學(xué)方法陳舊，存在著大量的灌輸式教學(xué) 一直以來品德課教學(xué)沿用舊的模式，呆板陳舊的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只能讓學(xué)生死記硬背一些死條條

5、?！敖處煘榭级?，學(xué)生為考而學(xué)”，這種教學(xué)的被動局面，使得品德教師的勞動難以得到學(xué)生的承認(rèn)，品德學(xué)科的地位急劇下降，品德課的教學(xué)投入多，而產(chǎn)出少。四、品德課教學(xué)常規(guī)管理薄弱，很少開展教研探究活動品德課教學(xué)常規(guī)管理薄弱，力度不夠，致使品德課教師意識不強(qiáng)，放松教學(xué)。一些規(guī)模較小的學(xué)校，由于教師人數(shù)少，平常教學(xué)各自為戰(zhàn)，幾乎沒有開展品德課教研探究活動。部分學(xué)校雖然有品德課教研組，制定了計(jì)劃，但這些只是用來應(yīng)付上級檢查，沒有專門的對思想品德課檢測和對學(xué)生進(jìn)行考核。思想品德課的教學(xué)及學(xué)生品行的評價(jià)仍在以應(yīng)試教育為標(biāo)準(zhǔn)。要解決目前農(nóng)村小學(xué)思想品德課教學(xué)中存在的諸多問題，充分發(fā)揮其在小學(xué)德育教育中的功能就必

6、須深化教學(xué)改革，加大教學(xué)方法改革力度，從整體上優(yōu)化思想品德課的教學(xué)。一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、擺正學(xué)科位置，科學(xué)配置教師資源學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要明確小學(xué)德育教育的重要性，加強(qiáng)對品德課教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和品德課教研組，正確領(lǐng)會并把握品德課的本質(zhì)及作用，把品德課的教學(xué)擺到學(xué)校教學(xué)工作的重要議事日程上來，真正做到認(rèn)識到位、機(jī)構(gòu)到位、措施到位，科學(xué)配置教師。充分發(fā)揮品德課教師的主導(dǎo)作用和課堂的主渠道及主陣地作用，制定明確的教學(xué)目標(biāo)和工作措施，提高教師的育人水平。改變以往的隨意性和“照顧式”教師配置，根據(jù)本校教師資源和實(shí)際可能，應(yīng)以年齡結(jié)構(gòu)的梯形化，老、中、青教師相結(jié)合和專職化為宜。這樣，既考慮了學(xué)校主導(dǎo)學(xué)

7、科師資力量的配置，又保證了品德與生活（社會）學(xué)科教學(xué)的需求。二、更新觀念，注重實(shí)效長期以來，由于小學(xué)品德課遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生普遍失去了學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)效果不盡如人意，出現(xiàn)品德課成績與學(xué)生實(shí)際思想水平嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象（大家通常所說的高分低能）。一些同學(xué)平時(shí)品德課成績優(yōu)異，而參加集體活動時(shí)卻總是躲躲閃閃，缺乏集體主義觀念和集體榮譽(yù)感。還有部分學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)互相嫉妒，不團(tuán)結(jié)，缺乏團(tuán)隊(duì)精神和廣闊的胸懷。諸如此類現(xiàn)象，是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)思想偏頗所致。小學(xué)品德課不但要教學(xué)生學(xué)知識，還要教學(xué)生會用知識，讓他們在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活中，能用自己的目光去發(fā)現(xiàn)問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的行動去改變行為。所

8、有的品德課教師都應(yīng)更新思想觀念，使品德課從知識型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)化。三、加強(qiáng)管理，健全教研制度，加速推進(jìn)活動。以制度為保障，才能有效促進(jìn)品德學(xué)科教研探究的順利開展。如果沒有相關(guān)制度的保障，光靠心血來潮開展活動是難以把教研落到實(shí)處的。重視品德學(xué)科，按照學(xué)校實(shí)際情況制定合理的教研制度。首先，針對品德學(xué)科教師的兼職和不穩(wěn)定現(xiàn)象，采取教研活動定期制。學(xué)校要多開展各種形式的教研活動，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改革創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。不斷地開展不同級別的教研活動，可以使品德課老師盡快地吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。為了不讓語數(shù)兼職的老師在教研活動時(shí)間發(fā)生教研撞車，品德課教研時(shí)

9、間應(yīng)固定、統(tǒng)一，每兩周或每月開展一次為佳，以40分鐘的活動時(shí)間為宜。其次，教研組長（品德課專職）應(yīng)在各個(gè)年級選拔工作熱情、業(yè)務(wù)水平高，又善于學(xué)習(xí)的骨干教師為各年級品德課程的引領(lǐng)人。通過教研組長對他們進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)后，讓他們組織開展相應(yīng)的教研活動。因?yàn)槠返聦W(xué)科是所有學(xué)科中較為特殊的一門學(xué)科，教材的使用正處在新舊交替中，且版本又多。各個(gè)年級或?qū)W段有了骨干教師的引領(lǐng)，教研目標(biāo)明確，對品德課程的研討更有針對性和活動時(shí)的便利。這樣就可保證各項(xiàng)品德教研探究活動的順利開展。其三，為確保制定的制度能順利運(yùn)行，最好要有制度的保障措施。品德課是對學(xué)生進(jìn)行思想品行教育和品格養(yǎng)成的教育，這就要象強(qiáng)化語文、數(shù)學(xué)學(xué)科一樣的

10、教學(xué)常規(guī)管理，改革評估機(jī)制，要求教師掌握教學(xué)大綱、備課、上課、教學(xué)任務(wù)，并予以量化評價(jià)，記錄存檔。學(xué)校要嚴(yán)格按照計(jì)劃開設(shè)品德課，不得隨意減少課時(shí)或提前結(jié)束課程。在教師年度考核表中適當(dāng)設(shè)計(jì)一項(xiàng)教師參與教研活動情況的考核。內(nèi)容可包括參加的次數(shù)、活動的質(zhì)量等，都以科學(xué)的方法量化計(jì)分。在具體量化過程中還可以采用學(xué)生座談會的形式來了解發(fā)現(xiàn)品德教師的教學(xué)效果和存在的問題。如此也可為品德教研提供值得探討的教學(xué)問題。四、培訓(xùn)交流，開展課題研究，搭建教研平臺提高水平。品德課教學(xué)對教師的人品和學(xué)識均有較高的要求，何況課程的新理念要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。因此，要鼓勵(lì)和支持教師參加培訓(xùn)，經(jīng)常開辦教材培訓(xùn)，使盡

11、可能多的老師能夠理解教材的編排意圖和內(nèi)容要求，準(zhǔn)確把握教材的延伸度，或許能創(chuàng)造性地使用教材，達(dá)到更好的效果。開展課題研究，搭建教研平臺提高水平，課題的研究不是隨意性的，它是依據(jù)各校學(xué)生德育特點(diǎn)或需求來構(gòu)建科研總課題和子課題。有了課題研究，就有了教研平臺，就能充分激發(fā)老師們的積極參與教研的熱情；有了課題，就有了不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的研究過程，就能給老師們許多課題相關(guān)知識的啟發(fā)?？傊?，有了課題，就能有的放矢，做到研究、學(xué)習(xí)方向明確。五、優(yōu)化過程，提高效益品德課教學(xué)要求教師聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，課前、課中、課后均要心中有學(xué)生，用科學(xué)發(fā)展的觀念去關(guān)注、培養(yǎng)和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，品德課堂才有生機(jī)，才能吸引學(xué)

12、生。教師要從學(xué)生的實(shí)際生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容，或與學(xué)生合作選擇內(nèi)容，形式上不拘一格，注意利用其他學(xué)科或教育活動的成果，資源共享，實(shí)現(xiàn)綜合教育效益。1、注重情感熏陶與行為習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合教師要有意識地將不同板塊的內(nèi)容"整合"到課堂教學(xué)中去，促進(jìn)學(xué)生的融會貫通。教師要善于從生活中挖掘容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素材，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，得到理性知識，然后結(jié)合自己談看法，談感想，最后規(guī)范自己的行為。例如在教學(xué)五年級上冊遵守交通規(guī)則一課時(shí)，應(yīng)先和學(xué)生交流：你平時(shí)最喜歡什么游戲？這種游戲有什么規(guī)則嗎？由于學(xué)生都喜歡做游戲。相信他們會暢所欲言說出各種各樣的游戲。然后指導(dǎo)學(xué)生觀看課本中彩圖

13、：三輪車司機(jī)正在干什么？設(shè)想如果沒有規(guī)則會怎么樣？你知道的交通規(guī)則有哪些？然后讓學(xué)生自我評價(jià)：你在生活中是如何守規(guī)則的。最后教師列舉由于人們不守規(guī)則而釀成悲劇的例子，就能使學(xué)生強(qiáng)烈感受到遵守交通規(guī)則是多么重要，從情感上的認(rèn)識會逐步成為現(xiàn)實(shí)中的自覺行為。2、把握教材知識聯(lián)系，加強(qiáng)課堂教學(xué)的綜合性教師要深入鉆研教材，加強(qiáng)學(xué)科間教材內(nèi)容的融合，把握教材的前后聯(lián)系，密切課堂教學(xué)與學(xué)校、家庭、社會的關(guān)系，把實(shí)踐活動落實(shí)到實(shí)處，既能使學(xué)生學(xué)到知識，又能培養(yǎng)學(xué)生能力。指導(dǎo)學(xué)生課前查閱相關(guān)的資料，做好課前調(diào)查，課上積極體驗(yàn)、閱讀、探究、討論，鼓勵(lì)學(xué)生多動筆，把自己的感受、體驗(yàn)選擇說、寫、畫等適當(dāng)形式描繪出來，

14、鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，教師要把學(xué)生的作品進(jìn)行歸類、合并、展覽，因而增大課堂教學(xué)容量，有利于培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野和多維的思維方式。3、積極拓展課外資源，體現(xiàn)課程的生活性新課標(biāo)認(rèn)為："教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。"兒童的世界與成人的世界不同，作為教師只有采用"蹲下來"看的姿態(tài)才能真正進(jìn)入這個(gè)世界，只有尊重他們的人格，尊重他們的體驗(yàn)、認(rèn)識和感悟，尊重他們喜怒哀樂等感受，尊重他們的主體地位，才能成為他們的朋友、引導(dǎo)他們更好地成長，教學(xué)活動才能有效、高效。這就要求教學(xué)內(nèi)容必須選取符合兒童心理特點(diǎn)和接受能力的、貼近兒童生活、富有生活情趣的教學(xué)內(nèi)容。社會就是大課堂，要想學(xué)好品德這一科，不能使學(xué)生局限在課堂知識的學(xué)習(xí)上，要樹立"大教育"的觀念，將教材作為一個(gè)范例，不能照本宣科，而要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，挖掘教材資源，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，使課堂教學(xué)更有現(xiàn)實(shí)感，回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活?？傊?，新課程改革這項(xiàng)重大工程序幕才拉開，農(nóng)村小學(xué)品德與生活（社會）的教育目前雖然存在一定的不足，在今后的教育教學(xué)活動中，肯定還會遇到更多的新事物、新問題