我的教育教學(xué)微案例小學(xué)數(shù)學(xué)6

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流我的教育教學(xué)微案例小學(xué)數(shù)學(xué)6.精品文檔.我的教育教學(xué)微案例數(shù)學(xué)教學(xué)不論采用何種教學(xué)方式，都是不斷在“提出問題分析問題解決問題”的過程中展開的,“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要”，問題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是影響教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素之一。在教學(xué)中教師通過適時(shí)恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，給學(xué)生提問的示范，可使學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)和提出問題的藝術(shù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神，能保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性、系統(tǒng)性、有效性和持久性。目前，雖然問題設(shè)計(jì)已引起每個(gè)老師的重視，但也存在一些認(rèn)識(shí)上的偏差，在問題設(shè)計(jì)上還存在許多虛浮和無效的現(xiàn)象：有的教師設(shè)計(jì)的問題偏離教學(xué)

2、內(nèi)容的關(guān)鍵，或僅僅限于低水平而流于形式；有的教師所設(shè)計(jì)的問題缺乏思維挑戰(zhàn)性，學(xué)生輕而易舉就能獲得答案，沒有探究的興趣和愿望；有時(shí)教師設(shè)計(jì)的問題很凌亂、繁雜，學(xué)生不知道如何回答是好等等，另一方面由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法束縛，應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中習(xí)題基本上是為了使學(xué)生了解和牢記數(shù)學(xué)結(jié)論而設(shè)計(jì)的，在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了以死記硬背代替參與，以機(jī)械方法代替智力活動(dòng)的傾向，這樣大大抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將大量采用操作實(shí)踐、自主探索、大膽推測(cè)、合作交流、積極思考等活動(dòng)方式，而課堂教學(xué)也必將打破原來封閉的狀態(tài)，努力創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)。教師

3、提出的問題要有鮮明的指向性，要有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，要留給學(xué)生一定的思維空間。那么怎樣在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題，來啟迪學(xué)生的思呢？下面我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法：一、問題設(shè)計(jì)之前的分析與思考現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材的編寫絕大多數(shù)是高度簡(jiǎn)略的，沒有闡述知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程以及研究方法，而在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，又必須讓他們充分經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過程，體會(huì)探究未知知識(shí)的方法和快感。如何解決這個(gè)問題，這就要求教師在備課時(shí)，思考以下三個(gè)問題：一是該教什么？要分清教材中哪些是基本的理論，哪些是基本的結(jié)論，隱含了哪些研究問題的方法，經(jīng)過了怎樣的研究過程；二是為什么而教？要明確所教的目的，即三維目標(biāo)，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有什么實(shí)際

4、應(yīng)用，能解決哪些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生什么能力；三是該怎么教？根據(jù)學(xué)生思維能力和知識(shí)水平設(shè)計(jì)什么樣的程序，提出什么樣的導(dǎo)學(xué)性問題，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論和方法進(jìn)行分析、總結(jié)，以及怎樣進(jìn)行反思。二、問題設(shè)計(jì)的一般性方法（一）設(shè)計(jì)生活式問題，激活學(xué)生思維復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。利用學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，使他們能迅速進(jìn)入思維的“最近發(fā)展區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理

5、解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供熟悉的生活情境、感興趣的事物、可操作的材料等，作為學(xué)生探索的對(duì)象或內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，使數(shù)學(xué)教學(xué)具體、生動(dòng)、直觀形象。如：我在教學(xué)“比的應(yīng)用”中“按比例分配”時(shí)，我們知道“按比例分配”是在學(xué)習(xí)平均分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，因此，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生生活中非常熟悉的情景：“我們班某位同學(xué)的媽媽和他的朋友阿姨合辦了一個(gè)鞋廠，當(dāng)時(shí)媽媽投資了3萬元，阿姨投資2萬元，結(jié)果她們一起賺了20萬元。提問：（1）你們說怎么分這筆錢合理？說說你的理由。（2）每人應(yīng)分得多少萬元？你是怎么想的？（3）生活中還有哪些問題也是按比例分配的？”這是一個(gè)貼近學(xué)生生活的問題，引起

6、了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生始終處于積極、主動(dòng)的探索氛圍中，對(duì)按比例分配的意義和計(jì)算方法理解比較深刻。在教學(xué)中，教師如果善于啟發(fā)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和原有認(rèn)知，借以引起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)和探究問題的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生密切關(guān)注學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，養(yǎng)成積極觀察和思考問題的習(xí)慣，有效激活學(xué)生的思維。（二）設(shè)計(jì)探究式問題，訓(xùn)練學(xué)生思維“數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面，一方面，它是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)；但另一方面，它是創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)，是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。”把課堂變成“小型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，實(shí)驗(yàn)程序并非完全給定，而是開放式的，要求學(xué)生自己搜集資料、自己觀察、自己分析、自己總結(jié)。從人類知識(shí)角度看，這類實(shí)驗(yàn)并未提出新的見解，不過是一種重復(fù)，但是對(duì)學(xué)

7、生個(gè)體而言，卻是一種探究，是獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)，是知識(shí)的再創(chuàng)造。我們應(yīng)利用實(shí)驗(yàn)型的問題，使學(xué)生在操作、觀察、討論、交流、歸納、猜想、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得與驗(yàn)證，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。提倡設(shè)計(jì)具有探究性的數(shù)學(xué)問題，其特點(diǎn)則是問題可源于教材，可源于生活，可源于教師，也可源于學(xué)習(xí)主體學(xué)生。教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。問題答案可以不唯一，解答方式亦可多種多樣。這樣的問題情境，能較好的激發(fā)學(xué)生的探究熱情，滿足學(xué)生解決問題的樂趣。需要注意的是，教師要很好地把握問題的難度和深度，問題太難，學(xué)生沒法入手；太容易，學(xué)生學(xué)不到新東西，沒興趣。尋找知識(shí)“固著點(diǎn)”，更應(yīng)

8、關(guān)注知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，這樣學(xué)生便于將新知識(shí)同化，也使思維得以深化，還應(yīng)積極創(chuàng)造條件使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成良性循環(huán)，使學(xué)生思維向深層次發(fā)展。如：在教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的復(fù)習(xí)課時(shí)，出示問題：（）15=（）師：對(duì)于（）15=（），你有辦法解決下面幾個(gè)問題嗎？問題1要使商中間有0，你能想出被除數(shù)嗎？問題2你是怎么思考的？問題3這樣的商和被除數(shù)共有幾個(gè)？問題4有沒有最大的被除數(shù)？為什么？問題5有沒有最小的被除數(shù)？是多少？你是怎樣想的？問題6要使商的末尾出現(xiàn)一個(gè)0，你能很快想出被除數(shù)嗎？如果有很多，有沒有最大和最小的？這樣的探究式的問題，讓學(xué)生回憶被除數(shù)、除數(shù)與商之間

9、的關(guān)系，通過自己猜想、思考與常識(shí)，去解決問題。學(xué)生在“認(rèn)知沖突”中突破原有的思維定勢(shì)，創(chuàng)造性的運(yùn)用舊知探究問題，更有利于激活學(xué)生的思維。（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐式問題，夯實(shí)學(xué)生思維數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的知識(shí)體系，由于教材（課程資源的一種）內(nèi)容有其時(shí)間、地域的局限性，不可能面面俱到，與學(xué)科知識(shí)和教育理論的前沿也有一定的時(shí)間差，所以教學(xué)中要拓展教材的時(shí)空局限，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。這樣會(huì)喚起學(xué)生的求知欲望，有效激發(fā)學(xué)生的思維，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具體形象和富有感情性的活動(dòng)式問題，促使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化所學(xué)的新知識(shí)，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。實(shí)踐操作不是單純的身體

10、器官運(yùn)動(dòng)，而是與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系的，是學(xué)生在用手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)。讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且使學(xué)生對(duì)學(xué)的知識(shí)能理解得更加深刻，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生通過觀察、觸摸、數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？學(xué)生用多種方法數(shù)出長(zhǎng)方體的6個(gè)面，這時(shí)，我問：“為了不重復(fù)也不遺漏，可以怎樣數(shù)呢？”“逼”著學(xué)生思考，最后得出數(shù)面的一般方法是：上面和下面，前面和后面，左面和右面共有6個(gè)面，學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么是相對(duì)面后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面，你發(fā)現(xiàn)了什么？再一次逼著學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與知識(shí)的獲取過程

11、，用手摸一摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長(zhǎng)方體拼在一起，通過動(dòng)手操作，使學(xué)生初步感知到相對(duì)的面的大小形狀一樣，接著，教師用取下長(zhǎng)方體相對(duì)面的方法驗(yàn)證大小，形狀一樣，通過這一系列的操作、觀察、思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體有6個(gè)面，相對(duì)面的大小、形狀一樣。這樣的教學(xué)，學(xué)生在操作中思維，在思維中探究，并通過語言，將操作過程“內(nèi)化”為認(rèn)知，使認(rèn)識(shí)水平得到不斷提高。如：在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”中，出示：一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)4厘米，寬2厘米。問題1估計(jì)這個(gè)長(zhǎng)方形的面積有多大？問題2長(zhǎng)方形的面積與什么有關(guān)系？又有什么樣的關(guān)系？（讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)求出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。學(xué)生探究得出“與長(zhǎng)和寬有關(guān)，長(zhǎng)方形的面積就等于長(zhǎng)

12、寬。”）問題3其他長(zhǎng)方形的面積是否也可以用長(zhǎng)寬來計(jì)算呢？（任擺多個(gè)長(zhǎng)方形進(jìn)行驗(yàn)證）教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，必須對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，將書本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有探索性的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)造一個(gè)宜于學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的情境，讓學(xué)生自覺進(jìn)入角色，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的舞臺(tái)上全身心地投入，以完成所預(yù)想的數(shù)學(xué)建構(gòu)活動(dòng)。（四）設(shè)計(jì)互逆式問題，提升學(xué)生思維學(xué)生的思維發(fā)展總是遵循相互制約、相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的規(guī)律。逆向思維就是突破習(xí)慣性思維的束縛，做出與習(xí)慣性思維的方向完全相反的探究.逆向思維不僅可以加深對(duì)原有知識(shí)的理解，還可以發(fā)現(xiàn)一些新的規(guī)律.正向思維可以習(xí)慣性地在學(xué)生頭腦中扎根，而逆向思維未經(jīng)特殊訓(xùn)練就難以形成。

13、在教學(xué)中若有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些互逆型問題，從另一些方面去開闊學(xué)生的思路，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成從正向和逆向去認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用新知識(shí)的習(xí)慣，從而提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，小學(xué)生往往習(xí)慣于正向思維，不習(xí)慣于逆向思維兩種，常常造成正逆混淆的錯(cuò)誤或障礙，這正是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的薄弱環(huán)節(jié)，為此教師必須重視設(shè)計(jì)互逆式的問題，加強(qiáng)學(xué)生互逆思維的訓(xùn)練。如教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，師：通過觀察比較，我們已經(jīng)得出一個(gè)結(jié)論：“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位原來的數(shù)就擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍”那么反過來想想可以得出怎樣的結(jié)論呢？又如：教學(xué)“積的變化規(guī)律”時(shí)，師：通過比較觀察得出一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)怎樣變化？例如：“甲數(shù)乘以乙數(shù)積是125，如果甲數(shù)不變，積是1250，乙數(shù)應(yīng)怎樣變化？”讓學(xué)生的思維