讓研究性學習之花綻放在語文課堂上

1、讓自主探究性學習之花綻放在語文課堂上汶上縣苑莊鎮(zhèn)中學 榮存俊語文課程標準提出“積極倡導自主、合作、研究的學習方式”，在“課程總目標”里也提出要求要讓學生“能主動進行研究性學習”。可見，新課改強調改變學生學習方式，倡導研究性學習。那么，如何在常態(tài)的課堂學習中進行研究性學習呢？我認為有以下問題值得注意。一、形成課堂問題中心傳統的課堂教學是老師講得唾沫橫飛，學生聽得昏昏沉沉，這自然沒有什么研究可言的。如今，課堂教學開始注重啟發(fā)學生思考了，但基本上還停留在問題設計和解答階段，即教師備課時精心設計安排幾個與課文理解相關的問題，然后在課堂上啟發(fā)學生思考，逐一解答?？赏鶈栴}太多過雜，一節(jié)課十幾個問題，鋪天

2、蓋地，事實上，大多數學生還是處在問題轟炸的被動之境。這并不是說研究的問題不能總是由教師提出，對于初中學生而言，教師提出問題是非常必要的。而是說，教師“牽一發(fā)而動全身”的問題太少了。二、 養(yǎng)成問題辨析的習慣課堂教學注重啟發(fā)是非常正確的，但缺少了“問題辨析”這一環(huán)節(jié)，就很值得糾正。在平時的教學中經常會見到這樣的情況：一位教師提出某個問題，請一位學生回答，回答錯了，再請一位，直到回答正確為止。這樣地教學，顯然目的是為了求取答案；還有的老師上公開課，唯恐時間不夠，恨不得學生立即作出正確回答，甚至事先準備，讓學生知道答案。顯然，這不是著眼于學生的“學”，而是為了教師的“教”。如果我們非常重視“問題辨析”

3、這一重要環(huán)節(jié)的話，效果就會有質的不同。一個問題提出來后，有學生講錯了是很正常的，關鍵是要讓這個學生和其他同學明白錯在什么地方，為什么會錯，如何改正。要解決這個問題必須要花時間的，我甚至認為寧可放棄一些“問題”，也必須強化“辨析”三、培養(yǎng)分析問題的本領初中生對問題的討論籠統者居多，闡述理由的少，原因有二：1、可能對問題的認識還不夠深透，理解上還有所欠缺；2、尚不知道把一個中心話題分成幾方面來說，缺少分析整合的本領。比如讀過背影說它好，好在哪呢？回答是構思、語言之類。如果再問語言好在哪呢？就很難說出一二三條了。就算能說出一二三條來，也往往是重復居多，彼此交叉，難以形成邏輯上的層進關系或并列關系。進

4、行研究性學習，尤其是要選定一個確定的問題寫研究小論文，缺少分析的本領，肯定是不行的，因為研究性學習最基本素質就是分析。那么如何培養(yǎng)學生分析問題的本領呢？我覺得可以做兩件事。第一件事是著眼于抓單項問題的分解訓練，因為單項問題不等同于一個課題，它是具體可感的，切入口又小，只要用一二句話回答即可。這樣的問題仍有分解的可能嗎？答案是肯定的，其實只要緊緊抓住“回答語言”中幾個不同要素就可以展開。比如朱自清的散文春中寫雨“像牛毛，像花針，密密地斜織著”，問學生：這句話寫得好不好，好在哪里？學生說“好在形象生動”。對不對呢？又對又不對。對，是因為“形象生動”的確可以概括這句話的特點；不對，是因為朱自清用生動

5、的比喻和具體可感的動詞把形象生動的春雨寫得如在眼前，而你分析時卻用“形象生動”這樣不具體的概括語把可摸可觸可視的“形象”推遠了。自然，這樣的回答不叫分析，過于籠統。恰當的分析最好從四方面入手；像牛毛，像花針­寫雨絲形態(tài)；密密的斜織著寫眼前一片雨絲的狀態(tài)；斜寫風微；織寫雨的動態(tài)。這樣引導析句，可能瑣屑了些，但對學生明了分析的套路，養(yǎng)成分析的習慣是很有效果的。也許有人會說，這是讀書讀得細的結果，其實不僅僅是讀得細，而是思考得更細。如果沒有嚴密精細的思考習慣，讀書是讀不細的。第二件事是抓思考綜合問題的思路指導。比如讀我的老師，如果要研究一個問題：本文在材料的選用上有什么特點？多數人肯定回答

6、詳略得當。因為這完全可以從課文所寫幾件事的篇幅上看出來，比如寫教詩、嘗蜂蜜等，略；寫幫助“我”，排除學生間的糾紛，詳。想到這一步時，可能還是沒有摸準作者的用意。只要反過來問：詳寫教詩、嘗蜂蜜，可以嗎？學生也許就答不上來了。至此，我為學生指點了思路：從篇幅長短上看，這是一條思路；從歸納的材料內容上看，這是第二條路（寫教詩，是知識傳授；寫嘗蜂蜜，既是教知識，更是寫師生平等；寫排除糾紛，則是人格尊重和愛的教育）；其實還有一條路，即緊緊圍繞感情主線選材。全文的感情主線是懷念之情，為什么對“排除糾紛”一事敘述詳細？是因為這件事占據了作者當時整個心靈，震撼了作者的心。這樣一來，學生就可以列出自己所研究的論述題的要點了：詳與略，文字上表現為一濃墨一概括。詳與略，內容上表現為既全面寫了教師的教育特點，又不忽略重點。詳與略，感情表達上的表現就是把最“難忘”的事情突凸出來。平時教師聚在一起，常感慨學生寫文章寫不具體，究其原因不是技巧問題，而是思路問題，導致說不具體，也寫不詳細。筆者一直主張，語文課還是須帶有理性思辨的色彩，只有這樣才能滿足學生的心理需求和能力發(fā)展需要。學會分析，就是學會