讓聾生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)1

1、讓聾生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在課改不斷深入的創(chuàng)新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓聾生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅能激活聾生的認(rèn)知，更重要的是能讓聾生達(dá)到知情統(tǒng)一的學(xué)習(xí)。所以聾校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注聾生的生活世界，打通聾生書(shū)本世界和生活世界的界限，由從書(shū)本中學(xué)數(shù)學(xué)到活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，從而使聾生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。一、借助聾生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建合理的問(wèn)題情境對(duì)聾生來(lái)說(shuō)，每一堂課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并不全是“新知識(shí)”，大部分的知識(shí)已經(jīng)包含在他們已有的體念和感受中，最主要的任務(wù)就是把它們明確的提出來(lái)，指出來(lái)，說(shuō)出來(lái)。如果我們能把生活中的問(wèn)題變?yōu)閿?shù)學(xué)研究的對(duì)象，聾生就能感到自然親切，產(chǎn)生數(shù)學(xué)情感和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：教學(xué)“7加幾”時(shí)，為了啟

2、發(fā)學(xué)生利用多種方法計(jì)算，我們從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，利用游戲活動(dòng)來(lái)教學(xué)。我們可以這樣設(shè)計(jì)：先有7個(gè)小朋友在一起做游戲，后來(lái)又來(lái)了5個(gè)小朋友一起玩，問(wèn)一共有多少小朋友在一起游戲？這樣很容易吸引學(xué)生進(jìn)入情境，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生自主探索，有的學(xué)生用一個(gè)一個(gè)的數(shù)的方法算出結(jié)果，有的用前面學(xué)過(guò)的“湊十法”把5分成3和2，再把7和3湊成10來(lái)算出結(jié)果，還有的用擺小棒的方法擺出結(jié)果。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)全班共形成了三種不同的算法。這樣學(xué)生處于具體的生活情境之中，通過(guò)自主探索，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。二、利用活動(dòng)，變抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為聾生可體驗(yàn)的數(shù)學(xué)事實(shí)

3、抽象的東西對(duì)聾生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)是很困難的。數(shù)學(xué)課中，如果我們能把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變成聾生看得見(jiàn)的數(shù)學(xué)事實(shí)，用適合聾生身心特點(diǎn)的直觀形象，生動(dòng)的教學(xué)方法深入淺出的教學(xué)，就能幫助學(xué)生清晰地建立起這些抽象的概念。如在教學(xué)“對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，首先出示多媒體課件，讓學(xué)生欣賞：大自然中的蝴蝶、風(fēng)箏，民間藝術(shù)中的剪紙、面具，日常生活中的碗、盤(pán)等，通過(guò)這些圖片的欣賞，既讓學(xué)生感受到生活中的美，又自然地引出對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生真切的體會(huì)到數(shù)學(xué)不再是書(shū)本上板著面孔的枯燥題目，數(shù)學(xué)來(lái)源于周?chē)纳钍澜?，?shù)學(xué)本身就是藝術(shù)，讓聾兒在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)美。三、讓聾生自主探索，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：“學(xué)

4、校最大的浪費(fèi)在于學(xué)生在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)?！彼越處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，要多為聾生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓他們感受到知識(shí)的形成過(guò)程。例如：在教學(xué)三角形面積計(jì)算時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：首先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，然后出示三角形，給出三角形的有關(guān)條件，教師向?qū)W生提問(wèn)：“你們能計(jì)算出這個(gè)三角形的面積嗎？怎樣才能得出三角形面積的計(jì)算公式呢？請(qǐng)同學(xué)們分組討論，然后共同完成?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)把三角形置于方格紙上，用數(shù)方格的方法算出三角形的面積，有的同學(xué)則說(shuō)再做一個(gè)和這個(gè)三角形一樣的三角形，把這兩個(gè)三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形或平行四邊形，求出長(zhǎng)方形或平行四邊形的面積再除以2，

5、就算出三角形的面積。最后大家討論:第一種方法不科學(xué)不準(zhǔn)確，而第二種方法科學(xué)準(zhǔn)確，大家一致通過(guò)用第二種方法，于是就得出了三角形的面積公式。這樣學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)解決了現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅學(xué)得新知識(shí)，而且在探索過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。四、組織聾生合作交流，讓聾生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣聾生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生主體，但個(gè)體和小組探索的結(jié)果必然存在局限性。只有通過(guò)交流才能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。例如：學(xué)習(xí)“7加幾”時(shí)，聾生通過(guò)自主探究，得到計(jì)算方法后，進(jìn)行了小組交流，然后再在全班交流，最后總結(jié)出科學(xué)簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。在交流過(guò)程中，自己的研究成果得到展示認(rèn)可，從而體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，也因此更進(jìn)一步激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)熱情?？傊谌粘Ｉ钪?，聾生有許許多多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能的給聾生營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓