2022年學(xué)前游戲心得體會(huì)3篇

1、高品質(zhì)文檔2022年學(xué)前游戲心得體會(huì)3篇 進(jìn)展學(xué)前訓(xùn)練是20世紀(jì)50年月以來世界各國的共同做法。下面是為大家?guī)淼膶W(xué)前嬉戲心得體會(huì)，盼望可以關(guān)心大家。 學(xué)前嬉戲心得體會(huì)范文1： 最近閱讀了邱學(xué)青寫的學(xué)前兒童嬉戲一書，系統(tǒng)地了解了幼兒園嬉戲的一些理論、結(jié)構(gòu)、分類，深有感受。 幼兒園以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)的含義是什么呢?何為基本活動(dòng)?基本也就是根本，具有基礎(chǔ)的、本質(zhì)的性質(zhì)的性質(zhì)，基本活動(dòng)就是本質(zhì)性的活動(dòng)。“幼兒園以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)”就是幼兒園所開展的活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是具有嬉戲的性質(zhì)。而嬉戲這個(gè)概念，好像是一個(gè)只可意會(huì)不行言傳的東西，提起它誰都知道，但嬉戲畢竟是什么，每個(gè)人的理解是不一樣的。在我們的實(shí)際工作中

2、對(duì)于幼兒園以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)有這樣幾種錯(cuò)覺： 1.給任何活動(dòng)都冠以嬉戲的名稱。假如把“幼兒園以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)”理解為以嬉戲活動(dòng)為基本活動(dòng)，那就難免可能導(dǎo)致在幼兒園的一日活動(dòng)中，以幾個(gè)嬉戲名稱來支配活動(dòng)，就似乎廚師燒菜時(shí)，每道菜都離不開鹽一樣。嬉戲作為調(diào)味品存在于幼兒園的一日活動(dòng)之中，而這些嬉戲活動(dòng)之間可能都是沒有什么本質(zhì)聯(lián)系的，它們是孤立的、分割的。這種理解只能達(dá)到形式上以幾個(gè)嬉戲活動(dòng)來填充主要的活動(dòng)時(shí)段，而不是真正意義上的以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)。這種做法相對(duì)于過去那種不重視嬉戲的現(xiàn)象是有了很大的進(jìn)步，但它僅僅是形式上賜予了關(guān)注。 2.追求嬉戲活動(dòng)的喧鬧場面。對(duì)“幼兒園以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)”的錯(cuò)誤理解有可

3、能使各種活動(dòng)都一味地去追求嬉戲的外在形式，追求喧鬧的場面，幼兒或許是感覺在玩，但活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成可能就會(huì)大打折扣。比如：在一個(gè)大班的主題活動(dòng)中，老師要求幼兒自己選擇材料、自己構(gòu)思，把自己的想法用各種方式表現(xiàn)出來，結(jié)果有不少幼兒選擇了繪畫這種形式，但從畫面反映出來的水平只相當(dāng)于對(duì)中班、甚至小班的要求。僅僅追求嬉戲的外在形式，而不從活動(dòng)內(nèi)容本身去考慮其嬉戲性，所得到的結(jié)果或許是不能令人滿足的，幼兒園訓(xùn)練在促進(jìn)兒童進(jìn)展方面的作用沒有得到真正的發(fā)揮。 3.以單一的嬉戲形式貫穿一日活動(dòng) 幼兒園以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)，就是什么時(shí)間段的活動(dòng)都是以自由嬉戲活動(dòng)為主。難免有老師會(huì)質(zhì)疑這樣的問題：莫非連幼兒上廁所、吃飯、

4、睡覺也要以嬉戲來進(jìn)行嗎?假如是這樣的話，那幼兒園可能就是一個(gè)肯定自由的地方，先干什么就干什么，沒有了起碼的行為規(guī)章和要求，培育出來的人或許會(huì)不適應(yīng)學(xué)校的正規(guī)學(xué)習(xí)。 學(xué)前嬉戲心得體會(huì)范文2： 最近在線閱讀了學(xué)前兒童嬉戲第四章第三節(jié)自主性嬉戲，系統(tǒng)地了解了幼兒園自主性嬉戲的概念與含義、特征與關(guān)系，深有感受。 我們常常說的，幼兒園以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)，就是什么時(shí)間段的活動(dòng)都是以自由嬉戲活動(dòng)為主。難免有老師會(huì)質(zhì)疑這樣的問題：莫非連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以嬉戲來進(jìn)行嗎?假如是這樣的話，那幼兒園可能就是一個(gè)肯定自由的地方，想干什么就干什么，沒有了起碼的行為規(guī)章和要求，培育出來的人或許會(huì)不適應(yīng)學(xué)校的正規(guī)學(xué)習(xí)

5、。而我們的這本書中提到自主有兩個(gè)尺度：一是相對(duì)于客觀狀況、生活環(huán)境等外部強(qiáng)迫和外部掌握的獨(dú)立、自由、自決和自主支配活動(dòng)的權(quán)利與可能;二是相對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的能夠合理利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，堅(jiān)忍不拔和有進(jìn)取心。從這個(gè)概念的定義中我們可以看出部分老師對(duì)自主性嬉戲理解的幾大誤區(qū)，比如給任何活動(dòng)都冠以嬉戲的名稱，追求嬉戲活動(dòng)的喧鬧場面，以單一的嬉戲形式貫穿一日活動(dòng)，這也是我自己常常會(huì)走的誤區(qū)。 其實(shí)這樣是與理論相違反的，因?yàn)閺淖灾餍枣覒虻奶卣鱽碚f，它又具有嬉戲方案的生成性;嬉戲環(huán)境的多樣性;老師角色的多重性;嬉戲機(jī)會(huì)的均等性。而實(shí)踐中不少老師認(rèn)為：自主性嬉戲老師是不能指導(dǎo)的，當(dāng)兒童有了問題老師不

6、敢去介入，惟恐別人指責(zé)又在“導(dǎo)演”，無法把握老師指導(dǎo)的“度”，這樣勢必就會(huì)削減嬉戲的訓(xùn)練作用。對(duì)于我們心中的許多困惑，在這一章節(jié)中也有明確的解說，在自主嬉戲的幾對(duì)關(guān)系中指出，在嬉戲中，兒童是嬉戲的仆人，老師是指導(dǎo)嬉戲的仆人。很多討論表明：有老師指導(dǎo)的嬉戲更能促進(jìn)兒童嬉戲水平的提高和兒童力量的進(jìn)展。兒童由于身心進(jìn)展的特點(diǎn)，對(duì)四周事物的熟悉和理解都有肯定的局限性，在嬉戲中經(jīng)常會(huì)消失各種各樣的問題，需要老師的關(guān)心。老師在鼓舞兒童自主探究、嘗試的前提下，給兒童以適當(dāng)?shù)年P(guān)心是特別重要的，這樣不僅能促進(jìn)嬉戲連續(xù)延長下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得勝利感和勝任感。 最終我想用書中的一段話來總結(jié)我的感想：

7、幼兒是嬉戲的仆人，幼兒對(duì)嬉戲活動(dòng)能自主地選擇、支配，在嬉戲中充共享受嬉戲的趣味性、消遣性、自主性。老師在嬉戲中的作用在于如何激發(fā)幼兒的樂觀性和主動(dòng)性，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的嬉戲環(huán)境，為幼兒自發(fā)、自愿的活動(dòng)供應(yīng)條件，同時(shí)也將訓(xùn)練目標(biāo)、要求滲透進(jìn)去，以促進(jìn)幼兒的進(jìn)展。 孩子是今日的花朵，更是明天的太陽，作為我們來說，為了他們，我們做什么都值得，雖然這條路很漫長又迷茫，還看不到邊，但是我信任我們每一位幼教工都情愿這樣前行，這就是我們的專業(yè)，我們的責(zé)任。 學(xué)前嬉戲心得體會(huì)范文3： 學(xué)前兒童嬉戲是一本理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)術(shù)討論成果，這本書對(duì)兒童嬉戲討論的歷史和現(xiàn)狀都進(jìn)行了整理、介紹，并對(duì)有關(guān)理論觀點(diǎn)做了評(píng)述，

8、表達(dá)了的嬉戲觀念。全書共分為十三章，上、下兩篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及觀念層面的問題，下篇主要從實(shí)踐的角度加以探討。第一章論述了相關(guān)學(xué)科對(duì)嬉戲的看法，嬉戲的描述性特征和本質(zhì)性特征，以及兒童嬉戲的性質(zhì)。第二章運(yùn)用了較為詳實(shí)的討論成果來論述嬉戲與兒童身心進(jìn)展的關(guān)系。第三章較為系統(tǒng)、具體地介紹了嬉戲的理論流派，對(duì)每個(gè)理論流派都賜予了簡要的評(píng)價(jià)。第四章是對(duì)嬉戲分類問題的論述。嬉戲的分類直接影響幼兒園嬉戲的開展，因此，對(duì)分類現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了論述并提出了相應(yīng)的建議。第五章特地論述了影響兒童嬉戲的因素。第六帳探討了嬉戲在幼兒園中的地位，這是必需要面對(duì)并搞清晰的話題。第七張關(guān)注

9、了我國兒童嬉戲討論的歷程及進(jìn)展趨勢。第八章專章論述了幼兒園嬉戲的知道策略。第九、第十、第十一章則分別從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料供應(yīng)及嬉戲觀看記錄的角度，對(duì)第八章中提及的策略加以具體的論述。第十二章又在前面嬉戲指導(dǎo)策略的基礎(chǔ)上，對(duì)各類嬉戲的指導(dǎo)提出了詳細(xì)的方法。第十三章則是對(duì)有特別需要的兒童進(jìn)行嬉戲治療作介紹，包括嬉戲治療的理論及詳細(xì)實(shí)施方法。 嬉戲伴著兒童進(jìn)展，兒童在嬉戲中成長。嬉戲作為人類的一種社會(huì)活動(dòng)現(xiàn)象，從小至年幼的孩子玩耍打鬧，到成人的各種消遣，甚至古稀之年的笑談，無不詮釋著它在現(xiàn)實(shí)生活中存在的廣泛性及其獨(dú)具的魅力，而嬉戲在兒童的世界中則更為普遍，對(duì)兒童的魅力更為獨(dú)特。從繁華的都市到淳樸的鄉(xiāng)村，

10、從古樸的街巷到雅致的公園，人們隨處隨時(shí)可以看到孩子們?cè)谛再|(zhì)盎然地做著各式各樣的嬉戲。正是孩子喜愛嬉戲，才使得無論是在哪里，都始終不忘將那些花樣翻新、大小各異的兒童玩具展列其中，成為吸引孩子的最大亮點(diǎn)。嬉戲成為孩子們生活的一項(xiàng)重要內(nèi)容。古往今來，任何時(shí)代，任何民族，任何國家，任何地區(qū)，沒有不做嬉戲的兒童，沒有不喜愛嬉戲的兒童。在時(shí)間上，嬉戲的歷史與人類社會(huì)的歷史一樣古老而悠久，它貫穿人類社會(huì)進(jìn)展的整個(gè)歷史。千百年以來，由于傳統(tǒng)價(jià)值觀念的影響和社會(huì)進(jìn)展歷史條件的局限，嬉戲始終被認(rèn)為是與兒童的學(xué)習(xí)、成人的工作不相融的，甚至是消磨時(shí)間鋪張生命的活動(dòng)。嬉戲漸漸開頭成為人類討論的課題。很多心理學(xué)家和訓(xùn)練家都特別重視學(xué)前兒童的嬉戲，提出了一些重要的思想觀點(diǎn)，形成比較完整的理論系統(tǒng)。 在新形式下，為了促進(jìn)每個(gè)兒童的進(jìn)展，更好的哦誒樣將來社會(huì)的人