教育名言和教育優(yōu)美句子

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流教育名言和教育優(yōu)美句子.精品文檔.教育作文中的排比：愛(ài)心是冬日里的一片陽(yáng)光，使饑寒交迫的人分外感到人間的溫暖。愛(ài)心是沙漠中的一泓泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望。愛(ài)心是夜空中的一輪明月，使孤苦無(wú)依的人即刻獲得心靈的慰藉。愛(ài)心是春天里的一場(chǎng)細(xì)雨，使心靈枯萎的人特別感到情感的滋潤(rùn)。愛(ài)心是夏日里的一陣清風(fēng)，使心急如焚的人感到無(wú)比的涼爽。愛(ài)心是黑夜里的一座燈塔，使迷失方向的航船找到?？康母蹫场?ài)心是一片照射在冬日的陽(yáng)光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛(ài)心是一股撞開(kāi)冰閘的春水，使鐵石心腸受到震撼；愛(ài)心是一座亮在黑夜的燈塔，使迷途航船找到港灣；愛(ài)心

2、是一瓢紛灑在春天的小雨，使落寞孤寂的人享受心靈的滋潤(rùn)；愛(ài)心是一淚流淌在夏夜的清泉，使燥熱不寐的人領(lǐng)略詩(shī)般的恬靜；愛(ài)心是一柄撐起在雨夜的小傘，使漂泊異鄉(xiāng)的人得到親情的蔭庇；愛(ài)心是一道飛架在天邊的彩虹，使?jié)M目陰霾的人見(jiàn)到世界的美麗；愛(ài)心是一杯潑灑在頭頂?shù)谋?，使高熱發(fā)昏的人得能冷靜地思索；愛(ài)心是一塊銜含在嘴里的奶糖，使久飲黃連的人嘗到生活的甘甜；愛(ài)心是一陣炎炎夏日的清風(fēng)，使心急如焚的人感到無(wú)比的涼爽假如生命是一株小草，我愿為春天獻(xiàn)上一點(diǎn)嫩綠。假如生命是一棵大樹(shù)，我愿為大地（夏日）撒下一片綠陰（陰涼）；假如生命是一朵鮮花，我愿為世界奉上一縷馨香；假如生命是一枚果實(shí)，我愿為人間留下一絲甘甜。 即使我們

3、只是一支蠟燭，也應(yīng)該“蠟炬成灰淚始干”；即使我們只是一只春蠶，也應(yīng)該“春蠶到死絲方盡”；即使我們只是一片樹(shù)葉，也應(yīng)該“化作春泥更護(hù)花”；即使我們只是一根火柴，也要在關(guān)爭(zhēng)鍵時(shí)刻有一次閃耀；即使我們只是一朵花，也要給人們帶來(lái)一絲清香；即使我們只是一顆星星，也要在黑暗中閃出自己的光芒；即使我們只是一滴水，也要在生命的旅途中作叮咚的脆響；即使我們只是一棵小草，也要給大地帶來(lái)一點(diǎn)綠色。人生的意義在于奉獻(xiàn)而不在于索取。如果你是一棵大樹(shù)，就撒下一片陰涼；如果你是一泓清泉，就滋潤(rùn)一方土地；如果你是一棵小草，就增添一份綠意；如果你是一顆星星，就點(diǎn)綴一角天空。如果你是一朵鮮花，就裝點(diǎn)一分春色。太陽(yáng)無(wú)語(yǔ)，卻放射出光

4、輝；高山無(wú)語(yǔ)，卻體現(xiàn)出巍峨；大地?zé)o語(yǔ)，卻展示出廣博。青春無(wú)語(yǔ)，卻煥發(fā)出活力；鮮花無(wú)語(yǔ)，卻散發(fā)出芬芳；春雨無(wú)語(yǔ)，卻滋潤(rùn)著大地。映日荷花，接天蓮葉，亭亭蓮蓬，柔嫩玉藕，無(wú)不牽惹詩(shī)情，引人遐思。讓我們學(xué)做荷花的事業(yè)吧，把芬芳獻(xiàn)給他人；讓我們學(xué)做蓮葉的事業(yè)吧，以寬闊擁抱生活；讓我們學(xué)做蓮子的事業(yè)吧，以苦心孕育未來(lái)；讓我們學(xué)做蓮藕的事業(yè)吧，把寂寞留給自己。讓我們來(lái)做花的事業(yè)吧，把花香傳給別人；讓我們來(lái)做葉的事業(yè)吧，把花頂過(guò)自己的身軀；讓我們來(lái)做根的事業(yè)吧，把養(yǎng)分輸送給葉和花；讓我們來(lái)做土的事業(yè)吧，把千萬(wàn)棵花孕育得根深葉茂教師的一切言行都賦予了孩子一事實(shí)上的精神與靈性，在無(wú)形中定格了孩子一定的品質(zhì)與價(jià)值。

5、教師的微笑和親吻是撫慰孩子心靈的最好的良藥；教師的擁抱和鼓勵(lì)是激勵(lì)孩子前進(jìn)最恒久的動(dòng)力；教師的取舍和好惡是孩子認(rèn)識(shí)世界最原始的標(biāo)尺。施愛(ài)于細(xì)微之處。俗話說(shuō)，“于細(xì)微之處見(jiàn)深情”。往往在師生交往的細(xì)微之處最能使學(xué)生感受到教師真誠(chéng)而深厚的愛(ài)。對(duì)學(xué)生一道目光的友好接觸，對(duì)其名字的一聲親切呼喚都會(huì)產(chǎn)生師愛(ài)的魅力。施愛(ài)于需要之時(shí)。根據(jù)情緒發(fā)生的心理機(jī)制，教師首先應(yīng)考慮如何將自己的師愛(ài)之情化為滿足學(xué)生某些合理而迫切的需要的行為，這樣才能從根本上引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，促進(jìn)師生在教學(xué)中的情感交流。施愛(ài)于意料之外。根據(jù)情緒發(fā)生的心理機(jī)制，客觀事物越超越出預(yù)期產(chǎn)生的情緒強(qiáng)度越大。因此教師要使自己的行為能真正引起

6、學(xué)生情感上的振動(dòng)，從而產(chǎn)生師生情感上的熾熱的碰撞，那么教師就要設(shè)法在師生交往中使學(xué)生產(chǎn)生某些出乎意料的感覺(jué)。施愛(ài)于批評(píng)之中。師愛(ài)具有明顯的教育性，這是一種慈與嚴(yán)相結(jié)合的愛(ài)。教師不僅要懷著一片愛(ài)心去鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，也要懷著同樣的愛(ài)心去批評(píng)、指正學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤。由于批評(píng)易引起學(xué)生不悅、反感甚至惱怒的情緒，因此在批評(píng)時(shí)仍能讓學(xué)生感受到教師的拳拳之心、真摯之情是不容易的，然而恰也是批評(píng)教育的藝術(shù)性之所在。施愛(ài)于學(xué)生之間。教師一方面把自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)直接施予學(xué)生，另一方面也要通過(guò)學(xué)生集體將愛(ài)傳遞給學(xué)生。這不僅有利于直接促進(jìn)學(xué)生間的情感交流，增強(qiáng)集體的凝聚力，而且也有利于學(xué)生更深切地感受到蘊(yùn)含在學(xué)

7、生間情感背后的師愛(ài)。施愛(ài)于教學(xué)之余。不僅在教學(xué)中，在教學(xué)之外也有大量的師生接觸，注意課外的“感情投資”會(huì)獲得教學(xué)中意想不到的效果教育名人名言：1、蕭伯納（諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者）說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€(gè)蘋(píng)果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！?、第斯多惠（德國(guó)教育家）說(shuō)：“好的教師是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，而不只是傳授知識(shí)?！?、孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”4、布魯納（美國(guó)著名心理學(xué)家）說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！?、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。6.最有價(jià)值的知

8、識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。達(dá)爾文7、好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。陶行知8、問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。盧梭9、培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。陶行知10、只有集體和教師首先看到學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的地方，學(xué)生才能產(chǎn)生上進(jìn)心。蘇霍姆林斯基11、人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆士有關(guān)質(zhì)疑孔子：疑是思之始，學(xué)之端。朱熹：學(xué)貴有疑。 愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！?“學(xué)源于思，思源于疑”。 必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。 -魯迅 人生有兩出悲劇。一是萬(wàn)念俱灰；另一是躊躇滿志。 蕭伯納 人的生命，似洪水奔流，不遇著島嶼和暗礁，難以激 起美麗的浪花。