田鼠弗雷德里克部編本四年級(jí)上冊(cè)《小田鼠弗雷德里克》優(yōu)質(zhì)教案（兩課時(shí)）.doc

1、田鼠弗雷德里克部編本四年級(jí)上冊(cè)小田鼠弗雷德里克優(yōu)質(zhì)教案（兩課時(shí)）部編本四年級(jí)上冊(cè)小田鼠弗雷德里克優(yōu)質(zhì)教案（兩課時(shí)）一、教材分析p 小田鼠弗雷德里克是人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元中的第五課課文。第二單元由明陳獻(xiàn)章的“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”引出，單元的教學(xué)主要方向?yàn)樽寣W(xué)生在閱讀中提問(wèn)質(zhì)疑，交流思考，解決問(wèn)題。此單元的四篇課文小田鼠弗雷德里克蝙蝠和雷達(dá)小電影院呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)在學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)生的要求都是“提出自己的問(wèn)題”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀和思考，試著從不同角度提出問(wèn)題，并根據(jù)文章的內(nèi)容消化吸收，領(lǐng)悟出深層含義。 小田鼠弗雷德里克的作者是美國(guó)的李歐.李?yuàn)W尼，原文是其創(chuàng)作的繪本故事，并獲得美國(guó)凱迪

2、克大獎(jiǎng)。雖課文有內(nèi)容改動(dòng)，但文中的插圖依然可以看出此篇文章充滿(mǎn)著童趣。文中的5只小田鼠是和睦的一家，在深秋時(shí)節(jié)都忙碌著為過(guò)冬做準(zhǔn)備，不過(guò)它們中的4只收集的是栗子、干草、玉米等物質(zhì)食糧，本文的主人公弗雷德里克收集的是陽(yáng)光、色彩、語(yǔ)言等精神食糧，到了寒冷的冬天，當(dāng)栗子、干草、玉米等食物消耗始盡，弗雷德里克的精神食糧一詩(shī)，給了小田鼠們生活下去的希望和熱情。文中小田鼠創(chuàng)作的詩(shī)屬于一首現(xiàn)代詩(shī)，現(xiàn)代詩(shī)在本冊(cè)第一單元的第三課也編排了兩首，此篇課文中出現(xiàn)的現(xiàn)代詩(shī)加深了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的理解。全文共31個(gè)自然段，生字條中共14個(gè)生字，課后習(xí)題以提問(wèn)題、小組交流為主，最后通過(guò)分析p 問(wèn)題解決問(wèn)題而收獲對(duì)課文的認(rèn)知。

3、二、學(xué)情分析p 四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備獨(dú)立識(shí)字能力，課堂上的識(shí)字教學(xué)以考察學(xué)生掌握的生字情況為主。在閱讀方面，可以正確、流利、有感情的朗讀課文，且可以做到默讀不出聲，不指讀。能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。能夠復(fù)述出敘事性故事的大意，不遺漏重要情節(jié)。從本單元課程內(nèi)容開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并提出問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行小組交流問(wèn)題，解決問(wèn)題，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起米，把讀引向深層。除了引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)- -些能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題情境，結(jié)合學(xué)生自己提出的問(wèn)題一-起，進(jìn)入到探究問(wèn)

4、題的學(xué)習(xí)過(guò)程。 三、教學(xué)目標(biāo) 1.會(huì)寫(xiě)生字條中的14個(gè)生字，并找到課文中該字的組詞，理解詞義。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文:提高默讀能力，不出聲，不指讀。 3.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中要表達(dá)的情感，提出問(wèn)題，從不同的角度思考，交流感受。 4.知道每個(gè)人都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和專(zhuān)長(zhǎng)。 四、教學(xué)重點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，無(wú)論是理解內(nèi)容，還是體會(huì)感情。通過(guò)獨(dú)立閱讀，把課文弄懂，并能提出問(wèn)題，集合學(xué)生自己的體會(huì)，通過(guò)師生、生生討論交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充、加深理解與感受。 五、教學(xué)難點(diǎn) 組織好生生交流，有效的小組問(wèn)題交流，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)交流、探究、讓學(xué)生產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)

5、生群策群力、集思廣益把學(xué)習(xí)引向深處。 六、課時(shí)分配 兩課時(shí) 七、教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)預(yù)習(xí)單 1、用課后生字條中的生字組詞。 2、第-遍讀課文，我發(fā)現(xiàn)需要弄懂的詞有 3、第二遍讀課文，我發(fā)現(xiàn)可以提出一個(gè)問(wèn)題 4、第三遍讀課文，我發(fā)現(xiàn)我還有弄不清楚的問(wèn)題是 (一)激趣導(dǎo)入 設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)提問(wèn)動(dòng)物過(guò)冬的方式引出課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生的課堂注意力。收集學(xué)生的預(yù)習(xí)單，了解學(xué)生對(duì)課文理解的程度，從學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題內(nèi)容，隨時(shí)調(diào)整引導(dǎo)方向，把握課堂節(jié)奏。 (二)字詞教學(xué) 1.出示課件生字組詞表， 隨機(jī)點(diǎn)名認(rèn)讀。 蔥綠一堵墻牲口棚谷倉(cāng)遺棄撿拾收集乏味閑談焦急描述嗓音腳丫 2.多音字教學(xué) ji0o嚼咽嚼、

6、jue 咀嚼 jioo倒嚼 3.生詞解釋 遺棄:拋棄:丟棄。 打盹:小睡。多指坐著或靠著斷續(xù)地入睡。 閑談:沒(méi)有一定中心地談，聊天。 焦急:指非常著急。 搖曳:輕輕地?cái)[蕩。 羞澀:心里害羞而舉動(dòng)拘束不自然。 設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)前三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一-定的獨(dú)立的識(shí)字能力，所以完成識(shí)字任務(wù)主要靠學(xué)生的自學(xué)自查，教師可在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上做適當(dāng)檢查，在教學(xué)中，不再單一的去識(shí)字，而是結(jié)合組詞教學(xué)，認(rèn)知生字。 教師在生字的教學(xué)上，把重點(diǎn)放在多音字教學(xué)和生詞解釋?zhuān)寣W(xué)生在積累詞語(yǔ)的同時(shí)，明白其意，加深對(duì)課文的理解。 (三)解析課文 1.默讀1-3自然段。(教師注意學(xué)生默讀能力并給予指導(dǎo)，不出聲不指讀)

7、 2.預(yù)設(shè)提問(wèn): 在課文的1-3自然段中，出現(xiàn)了幾種動(dòng)物? (牛、 羊、馬、田鼠。) 為什么田鼠要四處尋找食物? ( 因?yàn)檗r(nóng)夫們搬家了，谷倉(cāng)空了，冬天要來(lái)了。 田鼠們準(zhǔn)備靠什么食物過(guò)冬? (玉米、 栗子、干草等)它們工作的辛苦嗎? ( 辛苦，不分白天黑夜的收集食物) 3.分角色朗讀4-10自然段。(教師指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)，大伙的困惑，弗雷德里克回答時(shí)帶的自信感) 4.預(yù)設(shè)提問(wèn): 大伙干活的時(shí)候，弗雷德里克在做什么? (收集陽(yáng)光、收集色彩、收集語(yǔ)言。) 為什么大家在收集糧食的時(shí)候，弗香德里克沒(méi)有和大家做同樣的事情? (因?yàn)樗X(jué)得冬天同樣也需要溫暖的陽(yáng)光，需要五彩繽紛的顏色，需要多彩的語(yǔ)言度過(guò)漫長(zhǎng)的冬

8、日。 大家對(duì)弗雷德里克的做法理解嗎? ( 不理解，因?yàn)樗鼈冋J(rèn)為弗雷德里 克在閑著盯著草地看或者在打噸，并沒(méi)有為過(guò)冬做準(zhǔn)備) 4.冬天即將到來(lái)，弗雷德里克的這些準(zhǔn)備到底有沒(méi)有用呢?留到第二節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。 設(shè)計(jì)意圖:課堂上分別通過(guò)默讀和分角色朗讀的方式帶學(xué)生走進(jìn)課文，一方面鍛煉學(xué)生默讀能力，另一方面通過(guò)分角色朗讀讓學(xué)生體會(huì)文章中小田鼠們的思想感情，邊讀邊展開(kāi)想象。通過(guò)預(yù)設(shè)提問(wèn)，幫學(xué)生理清文章的條理，再深入內(nèi)容，加深感受。 第一課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì): 1.4人為一個(gè)小組，把你的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)。交流一下， 你是否能解答別人提出的問(wèn)題。 2.有感情地朗讀弗雷德里克的詩(shī)，嘗試?yán)斫庠?shī)中的意思。 第二課時(shí) (一)鞏固舊知

9、 1.聽(tīng)寫(xiě)新字并組詞，考察學(xué)生字詞掌握情況。 2.考察多音字并組詞。 設(shè)計(jì)意圖:利用課前五分鐘聽(tīng)寫(xiě)字詞，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)新字新詞的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。 (二)小組交流 學(xué)生4人組成小組，根據(jù)課前預(yù)習(xí)整理問(wèn)題交流，在交流中探索自已理解的課文內(nèi)容和其他同學(xué)理解的是否有差異，差異在哪，為什么。他人提出的問(wèn)題是否能回答。教師根據(jù)之前的預(yù)習(xí)單，有針對(duì)地參與到學(xué)生的交流互動(dòng)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。 設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)兩次課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)小田鼠弗雷德里克的做法有了自己的見(jiàn)解。四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)不再是教師教給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)獨(dú)立閱讀，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，結(jié)合自己的體會(huì),。和同學(xué)

10、老師互動(dòng)，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，加深理解。 (三)重回課文 1.學(xué)生分角色朗讀11-17自然段。 2.教師根據(jù)學(xué)生前一節(jié)課提交的預(yù)習(xí)單中的問(wèn)題，調(diào)整提問(wèn)思路。 預(yù)設(shè)提問(wèn): 小田鼠們?yōu)槭裁匆v蠢狐貍和傻貓的故事?(可能是小田鼠們對(duì)狐貍和傻貓的故事更了解.)?為什么漸漸小田鼠們就沒(méi)有閑談的興致了? (因?yàn)榧Z食都吃完了，天氣很冷。) 這時(shí)候的弗雷德里克做的第一件事兒是什么? (讓大家閉上眼睛，它 “給”大家陽(yáng)光，讓大家感受金色的、溫暖的陽(yáng)光。 大家的反應(yīng)如何? (大家果然覺(jué)得暖和多了，好似弗雷德里克的聲音有魔力。) 弗雷德里克接下來(lái)做的第二件事兒是什么? (讓大家再閉上眼睛，由它 來(lái)描述藍(lán)藍(lán)的長(zhǎng)春花，紅紅

11、的杜鵑花，金色的麥地，綠色的草莓葉)大家的反應(yīng)如何? (大家 仿佛真的看到了五i彩繽紛的田野) 為什么大家仿佛感受到了溫暖的陽(yáng)光，仿佛看到了五彩繽紛的田野? (引導(dǎo)學(xué)生思考，語(yǔ)言的影響力和精神的支撐力，想度過(guò)漫長(zhǎng)的冬日物質(zhì)不是唯一，精神食糧同樣可貴。 設(shè)計(jì)意圖:在小組交流后重新回到課文，目的在于教師引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，避免學(xué)生在之前的問(wèn)題討論交流中偏離了對(duì)課文的理解，教師適時(shí)引導(dǎo)。但在所有問(wèn)題設(shè)置上，答案并不唯一-， 要尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，不同的人對(duì)同一篇文章的感受會(huì)有所不同，只要言之有據(jù)，言之有理，都應(yīng)給予肯定。 (四)領(lǐng)悟詩(shī)意 1.教師出示課件小田鼠弗番德里克的詩(shī)。 是誰(shuí)將雪花撒下?

12、又是誰(shuí)將冰掩化?是誰(shuí)讓老天爺變臉?又是誰(shuí)讓陽(yáng)光燦爛?是誰(shuí)使鮮花開(kāi)滿(mǎn)大地?是誰(shuí)送走了白天?又是誰(shuí)使月亮放出光華? 是住在地洞里的四只小田鼠，四只小田-就像你和我。一.只叫春天，是他讓鮮花開(kāi)。 一只叫夏天，是他使花兒更可愛(ài)。只叫秋天，是他給我們送米胡桃和小麥。最后一只叫冬-有四只冰涼的小腳Y。一-年有四季，想想真不錯(cuò)，如果少了一個(gè)或者多一個(gè)，叫我們可怎么過(guò)?教師示范讀。教師點(diǎn)名學(xué)生朗讀詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)氣和充滿(mǎn)希望的情感。 2.提問(wèn): 通過(guò)讀詩(shī)，小田鼠弗香德里克詩(shī)中的“誰(shuí)”，究竟是誰(shuí)? 想象一下，弗雷德里克的詩(shī)是它平日里通過(guò)觀察什么而做出的?你喜歡弗雷德里克的這首詩(shī)嗎?為什么? 設(shè)計(jì)意圖:課文

13、的18-28自然段著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的美好和意境。強(qiáng)調(diào)美好的最物，美好的情境，美好的心靈，美好的情感和對(duì)生活美好的向往。教師提出的問(wèn)題無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到詩(shī)中的美好，感受到其豐富的情感即可。 (五)總結(jié)升華 1.教師讀29-31自然段。2.提問(wèn): 其他小田鼠對(duì)弗雷德里克的這首詩(shī)評(píng)價(jià)如何?(大家熱烈的鼓掌，說(shuō): “弗雷德里克，你是個(gè)詩(shī)人?！庇纱丝梢?jiàn)，大家也喜歡這首詩(shī)，并給子弗雷德里克肯定。) 弗雷德里克為什么臉紅了? (對(duì) 于大家給它的熱烈掌聲，它有點(diǎn)兒不好 意思，也表示弗雷德里克是個(gè)謙虛的小田鼠)3.總結(jié)全文。教師出示課件問(wèn)題，同泉進(jìn)行自由交流。 在這個(gè)冬天，你認(rèn)為5只小田鼠都做出了

14、貢獻(xiàn)嗎?分別是什么? -開(kāi)始，4只小田鼠對(duì)弗雷德里克的印象是怎樣的?后來(lái)發(fā)生了什么變化? 你覺(jué)得弗雷德里克和其他4只小田鼠相比，誰(shuí)的工作更重要一些?為什 么? 如果沒(méi)有了弗雷德里克之前的收集和后來(lái)的詩(shī)句，小田鼠們會(huì)怎樣?如果沒(méi)有其他小田鼠收集糧食，他們會(huì)怎樣? 4.教師總結(jié)。 精神食糧和物質(zhì)食糧同樣重要。如果沒(méi)有那4只小田鼠諸藏的糧食，它們肯定熬不過(guò)冬天:如果沒(méi)有弗香德里克用心收集的陽(yáng)光、色彩和語(yǔ)言，在困難之時(shí)，為它們構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的精神支撐，它們也可能走不過(guò)冬天。在田鼠們的相互幫助支持下，互相分享物質(zhì)和精神食糧，才能共同攜手度過(guò)難關(guān)，迎接春天。 設(shè)計(jì)意圖:最后的四個(gè)問(wèn)題由同桌間互動(dòng)回答為主，通過(guò)之

15、前的啟發(fā)式教學(xué)講解，學(xué)生大多能夠正確體會(huì)。但教師在最后需要總結(jié)課文涵義，引導(dǎo)學(xué)生正確理解內(nèi)容，體會(huì)感情。 第二課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì): 1.把小田鼠弗雷德里克的故事講給家人聽(tīng)。 2.朗讀小田鼠的詩(shī)，感受詩(shī)意。 3.有一個(gè)成語(yǔ)“望梅止渴”也表達(dá)了精神支撐的重要意義，請(qǐng)你了解 這個(gè)成語(yǔ)故事。 八、 板書(shū)設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 5.小田鼠弗雷德里克 小田鼠過(guò)冬，儲(chǔ)藏食物 ji0o嚼咽嚼jue咀嚼 jiao倒嚼 其他小田鼠弗雷德里克 收集栗子、玉米、干草等。(物質(zhì))收集陽(yáng)光、色彩、語(yǔ)言。(精神) 第二課時(shí) 5.小田鼠弗香德里克 -開(kāi)始 有糧食 講盤(pán)狐貍和傻貓的故事 后來(lái) 無(wú)糧食 感受太陽(yáng)，五彩繽紛的草地，詩(shī)歌弗雷德里克是個(gè)詩(shī)人 小田鼠弗雷德里克閱讀答案 “弗雷德里克，現(xiàn)在輪到你了?！贝蠡镎f(shuō)。 “閉上眼睛，”弗雷德里克一邊說(shuō)著，一邊爬上一塊大石頭，“現(xiàn)在我給你們陽(yáng)光。你們感覺(jué)到了那金色的、溫暖的陽(yáng)光了吧？” 聽(tīng)著弗雷德里克的話，那四只小田鼠果然覺(jué)得暖和多了。是因?yàn)楦ダ椎吕锟说穆曇裟?？還是他在變魔術(shù)？ “收集彩色是怎么回事，弗雷德里克？”小田鼠們焦急地問(wèn)道。 “再閉上眼睛。”弗